冬爺爺來了教學(xué)反思7篇

冬爺爺來了教學(xué)反思7篇

冬爺爺來了教學(xué)反思篇1

在執(zhí)教《爺爺?shù)奶J笛》后，我準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展了反思，總結(jié)了一些勝利之處，同時(shí)也存在需要改良的方。語文新課標(biāo)明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?；谝陨纤鰻顩r，我選擇了如何引導(dǎo)學(xué)生“激趣、發(fā)覺、質(zhì)疑、明理”教學(xué)設(shè)計(jì)理念；充分實(shí)行多媒體形式，把學(xué)生的留意力吸引到課文中來，利用圖文并茂，聲、光、色的獨(dú)特效果，啟迪學(xué)生思維和想象，感悟自然環(huán)境變化、心理變化，身臨其境地去體會(huì)爺爺?shù)膼?。目的是想讓學(xué)生走進(jìn)課文，養(yǎng)成自主探究，愛動(dòng)腦想問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維力量和制造性。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，到達(dá)了預(yù)期目的。

教學(xué)過程中，我始終緊緊圍繞“爺爺蘆笛的內(nèi)涵”這個(gè)文章的“魂”，采納不同的方法，貫穿朗讀、觀看、爭論等，引導(dǎo)學(xué)生去查找散在課文中的中心，進(jìn)而去理解中心、拓展中心。這個(gè)引導(dǎo)過程又是通過把學(xué)生帶勁了文本意境，讓他們品嘗強(qiáng)強(qiáng)的感受，隨著文本中的“我”一起去經(jīng)受海邊那不尋常的暴風(fēng)雨之夜，在語言文字的感悟中，文本中的“我”和教室中的“我”心靈相通，合為一體，彼此融合、吸納、認(rèn)同；利用圖片、聲音效果，激起情感的火花，化為朗讀，在讀的過程中去觸摸文字背后的蘊(yùn)含，最終真正讀懂了“爺爺蘆笛的內(nèi)涵”。在這個(gè)過程中，學(xué)生的主體性得到確定和發(fā)揮。同時(shí)也發(fā)覺了一些需要改良的地方，一是教學(xué)的內(nèi)容安排不當(dāng)，容量過大，沒有很好地把握輕重緩急。重、難點(diǎn)學(xué)生理解的時(shí)間少。二是在學(xué)生朗讀、感受了環(huán)境變化和強(qiáng)強(qiáng)心理變化后，沒有讓他們結(jié)合生活實(shí)際去說，談朗讀感受，而是一到兩個(gè)學(xué)生答復(fù)后就直接進(jìn)入了主題探究。三是音響效果不好，狂風(fēng)巨浪聲響過大，直接影響了教學(xué)秩序。四是拓展內(nèi)容不豐富，引導(dǎo)缺乏，完全沒有教學(xué)效果。

冬爺爺來了教學(xué)反思篇2

看到《讀書郎》，大家知道都是耳熟能詳?shù)那?，但這首的教學(xué)并不簡潔，這節(jié)課下來，感覺上得很倉促。為什么呢?由于我將這一課擠成一個(gè)課時(shí)，沒方法讓學(xué)生真正汲取進(jìn)去，可以說，學(xué)生學(xué)的吃力，教師上得也吃力。首先，上課之前，我導(dǎo)入了節(jié)奏練習(xí)，隨之便直入主題，讓學(xué)生沒有足夠的時(shí)間消化我講的節(jié)奏型，然后歌曲方面聽得次數(shù)過少，小學(xué)生注意在聽的方面，多聽幾遍，學(xué)生汲取會(huì)更快一點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也有問題，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，過快導(dǎo)入主題，過了幾遍便讓同學(xué)參加動(dòng)作進(jìn)展演唱，同學(xué)們對(duì)唱曲中的局部較難地方?jīng)]有細(xì)細(xì)地唱準(zhǔn)，對(duì)附點(diǎn)的教學(xué)也沒有側(cè)重點(diǎn)。在ppt方面的圖片過于花哨，沒方法讓學(xué)生集中留意在ppt的內(nèi)容，突不出重點(diǎn)，字體也應(yīng)加粗，加大地讓學(xué)生看到，而不是關(guān)注于ppt的圖片。

另一方面我參加了打擊樂器，調(diào)動(dòng)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生感受讀書郎的節(jié)奏，但是過快地讓他們邊打擊樂器邊演唱，在還沒有學(xué)好歌曲的狀況下，對(duì)學(xué)生來說，有點(diǎn)困難?？傊?，這堂課，我領(lǐng)悟到了一個(gè)問題，要以學(xué)生為主體，進(jìn)展因材施教，要站在學(xué)生的角度進(jìn)展教學(xué)，而不是站在自己的角度。教師會(huì)了，不代表學(xué)生也會(huì)了，應(yīng)充分考慮學(xué)生的承受力量和水平進(jìn)展教學(xué)，這樣才能最大程度地將學(xué)問傳授給學(xué)生，做一個(gè)良師益友。

冬爺爺來了教學(xué)反思篇3

本節(jié)課留意了對(duì)學(xué)生開放性、創(chuàng)新性思維的培育。開放性創(chuàng)新性思維的培育不是一句口號(hào)，而應(yīng)當(dāng)落到實(shí)處，這是根底教育課程改革的要求，也是在教學(xué)實(shí)際中很難落實(shí)的一個(gè)問題。

一般狀況下，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)塑性和彈性的時(shí)候，往往是通過舉誕生活中或者學(xué)生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實(shí)例，通過歸納的方法得出塑性和彈性。在這個(gè)問題的處理上并沒有根據(jù)平常的方法，而是讓學(xué)生對(duì)教師給出的若干物體進(jìn)展分類，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)展了方法教育。分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果也就不同，學(xué)生的興奮點(diǎn)就特別多，都試圖依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展分類，學(xué)生的思維隨著分類的翅膀在飛行。

從學(xué)生的生活動(dòng)身，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。物理不是獨(dú)立和抽象于生活之外的，尤其在初中階段來看更是如此。在組織教學(xué)的時(shí)候沒有過分關(guān)注根本的學(xué)問和概念，而是從學(xué)生生活中常見的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學(xué)生常見常聽的事物動(dòng)身，學(xué)生在對(duì)物體的彈性和塑性有充分的感性根底上，總結(jié)出什么是塑性和彈性。關(guān)注學(xué)生自己的體驗(yàn)，讓兩位同學(xué)在拉測力計(jì)的活動(dòng)中體驗(yàn)拉力的不同，熟悉到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關(guān)的。學(xué)生親自參加到了物理學(xué)問的建構(gòu)中，熟悉固然是特別深刻的。師生關(guān)系融洽和諧，這也是本節(jié)課的一個(gè)閃光點(diǎn)。

主要缺點(diǎn)：

學(xué)生在進(jìn)展分類的時(shí)候沒有充分放開學(xué)生的思維。為什么學(xué)生的分類答案都是與本節(jié)內(nèi)容是對(duì)應(yīng)的?為什么沒有學(xué)生根據(jù)物質(zhì)的組成去分?為什么沒有根據(jù)物質(zhì)的導(dǎo)電性能或者密度大小去分?這是受到了思維定勢的影響，既然本節(jié)學(xué)習(xí)彈性和塑性，固然就是這一種分類方法。在以后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在充分分類的根底上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類的一組，讓學(xué)生分析這一種分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么，同樣回到了環(huán)節(jié)的主題。

冬爺爺來了教學(xué)反思篇4

一、教材分析

?爺爺和小樹》是一篇富有童趣的課文。它以孩子的口吻、孩子的視覺、孩子的語言，表達(dá)了爺爺和小樹之間的親切和諧的關(guān)系。冬天，熱心、慈祥的爺爺為小樹御寒;夏天，懂事、和善的小樹為爺爺遮陽。這是一幅多么漂亮、動(dòng)人，富有人情味的圖畫。人與樹的關(guān)系是親切的，相互幫忙，相互關(guān)懷的;人與自然也應(yīng)當(dāng)是和諧相處的，而我們小朋友與小朋友之間更應(yīng)當(dāng)互幫互助。

二、設(shè)計(jì)意圖

1、小學(xué)1——2年級(jí)要認(rèn)讀生字1600——1800個(gè)。同時(shí)又要讓學(xué)生在起始的閱讀教學(xué)中，感受到閱讀課文興趣，因此，本課教學(xué)中，力求落實(shí)好10個(gè)生字以及5個(gè)偏旁的教學(xué)，同時(shí)，把認(rèn)讀生字放在課文中去理解體會(huì);讓學(xué)生在整體的朗讀中，穩(wěn)固生字的認(rèn)讀。力圖很好地表達(dá)語文教學(xué)的工具性與人文性的結(jié)合。

2、充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢來解讀課文，認(rèn)讀生字，把握偏旁。教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過讓學(xué)生“說、認(rèn)、讀、找、比”等方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過質(zhì)疑、爭論，來突破“溫和的衣裳”、“綠色的小傘”這兩個(gè)閱讀理解的難點(diǎn)。

3、運(yùn)用想象，延長課外。小學(xué)生是最富想象力的。本課富有童趣，從而設(shè)計(jì)“假設(shè)你是小樹，你會(huì)說些什么?”“爺爺和小樹之間會(huì)說些什么?”來激活學(xué)生的思維，充分利用學(xué)生平常生活閱歷的積存，給小樹加以人物化的想象。本課完畢，以樹木對(duì)我們?nèi)祟惖淖饔?，作為課外的延長，從而激發(fā)學(xué)生喜愛樹木，珍惜自然的美妙情感。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)：

(1)熟悉10個(gè)生字，會(huì)寫“不、開、四、五”四個(gè)字。熟悉1

筆畫“乚”和五個(gè)偏旁“父、刂、冫、人、灬”。

(2)正確、流利地朗讀課文。

2、情感目標(biāo)：

(1)培育合作互愛的情感，學(xué)會(huì)與人共處。

(2)懂得樹木是人類的朋友，人人都要愛惜花木。

四、教學(xué)流程

第一課時(shí)

一、由圖片引出課題

1、貼“小樹”

請學(xué)生用“小樹”一詞說一句完整的話。

2、貼“爺爺”出示詞語“爺爺”

教學(xué)生字“爺”(1)比擬爺——爸(2)教“父”字頭

3、在兩幅圖中貼上“和”，齊讀課題。

你們想編一個(gè)爺爺和小樹之間的故事嗎?

4、出示圖一、二，讓學(xué)生說。(什么時(shí)候，誰在干什么?)

(1)自由說(2)指名說

看課文是怎么寫的。

二、讀通課文

1、自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。

2、同桌互讀，檢查。

5、出示詞語(請學(xué)生讀準(zhǔn)“和”兩種讀音，以及“不”的變調(diào))

爺爺和小樹溫和不冷了不熱了

4、齊讀課文。

三、學(xué)習(xí)生字

1、在課文中找到生字，圈出來，讀讀字音，看看你能記住它嗎?你是怎么記住的?

2、四人一組合作

(1)拿誕生字卡片相互讀。

(2)說說用什么方法記住生字

3、教師把生字貼在黑板上，指名上臺(tái)說說你熟悉哪個(gè)字?是怎么記住的?領(lǐng)讀(組詞讀)

4、師隨機(jī)出示新偏旁“刂、冫、人、灬”讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)、讀讀、記記

四、再讀課文

1、四人合作一起讀2、競賽，指名小組讀

五、嬉戲“當(dāng)小小啄木鳥”

1、師在黑板上帖一棵“流著淚”的小樹，告知學(xué)生，小樹上有很多蟲子，讓學(xué)生當(dāng)啄木鳥醫(yī)生給小樹捉蟲。

2、學(xué)生拿出信封里的畫，樹上的“小蟲”上都有一個(gè)生字或偏旁，讀給同桌聽，讀對(duì)了，就劃去一條小蟲，看誰捉的小蟲多。

3、最終教師在黑板上貼出“有笑臉”的小樹

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查

抽讀生字、偏旁(采納開火車)

二、初步熟悉自然段

1、自由讀課文，看看你們發(fā)覺了什么?(自由說，準(zhǔn)時(shí)確定學(xué)生的新發(fā)覺)

2、教師也有一個(gè)新發(fā)覺：熟悉“自然段”

3、教師和男女同學(xué)合作讀課文三個(gè)自然段

三、學(xué)習(xí)課文

1、出示圖??

(1)指名讀相關(guān)的句子

(2)齊讀其次自然段

(3)想想你有不明白的地方嗎?

a、“溫和的衣裳”指什么?

b、假設(shè)你是小樹，這時(shí)你會(huì)說什么?

(4)指導(dǎo)朗讀其次自然段

2、用同樣的方法學(xué)習(xí)第三自然段

a、理解“綠色的小樹”b、讓學(xué)生想象，爺爺和小樹之間會(huì)說些什么?

四、有感情地朗讀課文

1、自由讀

2、齊讀

五、讀讀說說(完成課后作業(yè))

1、指名說

2、選擇你喜愛一個(gè)，說一句完整的句子

六、我會(huì)寫

1、請學(xué)生看田字格里的生字，讀一讀

2、師范寫

3、學(xué)生寫

七、課外延長

1、人們?yōu)榱藧圩o(hù)樹木做了哪些?

2、樹木為人類做了哪些?

《爺爺和小樹》教學(xué)反思

這學(xué)期我教一年級(jí)語文，四五十個(gè)得意的孩子在課堂上充分呈現(xiàn)了他們的天真、活潑。拼音教學(xué)時(shí)尤為突出，進(jìn)入課文教學(xué)后，有一段時(shí)間課堂上顯得較為緘默，但當(dāng)我教過《爺爺和小樹》這篇課文后，我覺察只要遵循孩子們心理進(jìn)展的規(guī)律并進(jìn)展適當(dāng)引導(dǎo)，孩子們一樣熱忱洋溢。我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1、教師語句布滿童趣，將他們帶入童話世界教《爺爺和小樹》時(shí)我沒有直接進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，而是與學(xué)生進(jìn)展啟發(fā)性的談話：“我家門前種了一棵樹，冬天到了，風(fēng)兒呼呼的刮，你是小樹你想說些什么?”學(xué)生踴躍發(fā)言，答案精彩紛呈，童趣十足。像“我好冷呀，誰來幫幫我呀?”、一邊哆嗦一邊說：“天公爺爺你就行行好，不要這么冷了，我快受不了了?！钡鹊?。課堂氣氛一下子活了起來。

2、聯(lián)系生活，學(xué)生感同身受，理解課文內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生了解爺爺為小樹穿衣裳，小樹為爺爺撐開小傘這件事后，學(xué)生自然想到生活中看到的，聽到的。爭論后知道給小樹穿衣裳有各種不同的方法，如：刷白漆、捆草繩等，還知道為什么小樹不冷了，體會(huì)到了爺爺和小樹之間的相互關(guān)心。

3、反復(fù)朗讀，情感熏陶，在讀中進(jìn)一步體會(huì)和感悟?qū)W生理解后反復(fù)讀，便能讀出爺爺和小樹相互得到幫忙后的歡樂，從而想到同學(xué)之間也要相互幫忙。

總之低年級(jí)語文教學(xué)必需把握孩子們的年齡和心理進(jìn)展規(guī)律，制造性地挖掘教材以外的學(xué)問，依據(jù)不同內(nèi)容實(shí)行不同的和適合孩子們的教學(xué)方法，信任課堂教學(xué)肯定會(huì)布滿樂趣。

冬爺爺來了教學(xué)反思篇5

?鄧小平爺爺植樹》介紹了1985年的植樹節(jié)，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親自栽種松柏的經(jīng)過，帶著老人的希冀和心愿健壯成長，如今，“小平樹”已成了天壇公園的一道漂亮的風(fēng)景。

在備課時(shí)，就覺得這課挺不好上的，辦公室教師也有同感，也是啊，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來說，鄧小平爺爺?shù)臅r(shí)代離他們實(shí)在太遠(yuǎn)了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長，三百字左右的課文對(duì)于一年級(jí)下半學(xué)期剛開學(xué)的學(xué)生來說，的確有點(diǎn)難。

那么怎樣才能讓學(xué)生盡快感悟，我就先布置學(xué)生回去預(yù)習(xí)，讓他們先自讀課文。課堂上我簡潔介紹敘述了鄧小平爺爺?shù)囊恍┕适?，激發(fā)情感，然后讓學(xué)生來講讀懂了什么，于是，我在課前就問學(xué)生：“小朋友，昨天有沒有讀課文呀？”“有?！薄澳敲茨阕x了后，知道了些什么？還有什么不懂的？我們來爭論爭論。”這下子學(xué)生來勁了，教室里像炸開了鍋。

生：我也是，我覺得鄧小平爺爺可仔細(xì)認(rèn)真了。

生：鄧爺爺種樹時(shí)，看到小樹苗移入坑中，覺得不正，要把小樹苗扶正才滿足。

生：我不知道什么叫高齡？

生：鄧小平爺爺那么大了，還去種樹。

生：鄧小平爺爺為了有更多的樹長大，所以他要植樹。

生：什么叫興致勃勃？

生：什么叫萬里無云，春風(fēng)拂面？

生：什么叫引人注目？

生：為什么額頭上已經(jīng)布滿汗珠，鄧爺爺仍不愿休息呢？他不累嗎？

學(xué)生們紛紛說著自己心中的懷疑，我的思緒萬千，帶著快樂，也帶著憂慮……

快樂的是：我看到了我們孩子的盼望，在新課程教材與理念的指引下，我們一小局部學(xué)生的思維開闊了，他們隨著閱讀量的增大，課文的字詞閱讀對(duì)他們來說已不成問題，而且能主動(dòng)地去了解去學(xué)，特殊是開放的問題下他們會(huì)更有探究，更有所思。像《鄧小平爺爺植樹》所蘊(yùn)含的道理的確對(duì)于現(xiàn)在學(xué)生是很難感悟的。但他們能從鄧小平植樹的實(shí)際行動(dòng)中，有所感動(dòng)，有所體會(huì)。這是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探究，作為教師感到欣慰。

冬爺爺來了教學(xué)反思篇6

?地球爺爺?shù)氖帧肥侨私绦抡n標(biāo)版小學(xué)一年級(jí)語文下冊的第31課，本文以小學(xué)生們喜愛的童話的形式消失，通過成熟的桃子自動(dòng)落地的事介紹了地心引力這一比擬淺顯的自然現(xiàn)象和科學(xué)學(xué)問。

共享一下我教學(xué)完《地球爺爺?shù)氖帧返慕虒W(xué)反思和教學(xué)片段。小學(xué)一年級(jí)的孩子的思維特點(diǎn)是具有直觀性，詳細(xì)性。讓他們?nèi)ダ斫狻盀槭裁凑f地球爺爺?shù)氖志褪堑匦囊Α边@句話蘊(yùn)涵的科學(xué)道理，還存在著肯定的難度。針對(duì)這種狀況，在教學(xué)《地球爺爺?shù)氖帧窌r(shí)，我利用嬉戲──“放紙飛機(jī)”導(dǎo)入，表達(dá)了學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，由于我奇妙地把學(xué)生熟識(shí)的生活搬到了課堂上，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，樂于探究。

一、《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)片段：

宣布上課后，我手里拿著一架自己折的紙飛機(jī)，興致勃勃地面對(duì)全班學(xué)生：“同學(xué)們喜愛玩紙飛機(jī)嗎？”孩子們都笑著大聲說：“喜愛！”說著情不自禁地紛紛拿起課前預(yù)備的已經(jīng)折好的紙飛機(jī)躍躍欲試。我有意皺著眉頭若有所思地說：“你在玩紙飛機(jī)的時(shí)候最盼望的是什么？”學(xué)生略微停頓一下，紛紛舉手說：“我最盼望紙飛機(jī)飛得高、飛得遠(yuǎn)！”“我盼望我的紙飛機(jī)能飛向高遠(yuǎn)的藍(lán)天不落下來……”我笑著說：“今日我們上課，就先給大家玩一次放紙飛機(jī)的嬉戲好嗎？”學(xué)生歡呼：“好，好──”我意味深長地說：“我們來看看誰的紙飛機(jī)飛得遠(yuǎn)，甚至飛出教室不落下來。來，一、二、三……”幾十架紙飛機(jī)一下都飛出了孩子們的手，教室里一片歡躍……可是幾秒種以后，孩子們不約而同地發(fā)出不滿的嘆息聲紙飛機(jī)都紛紛落到了地上。我又說：“別急，看看教師是不是勁兒大，能讓紙飛機(jī)飛得更遠(yuǎn)?！焙⒆佣及胄虐胍傻乜粗遥骸昂?，好，教師，你放！”我一本正經(jīng)地向教室的后面扔出自己手中的紙飛機(jī)，可還是很快就落下來了。我這時(shí)面對(duì)學(xué)生圓滿地說：“好，下課后，我們把地上的紙飛機(jī)再撿起來。──是啊，不管我們的紙飛機(jī)能飛多高、多遠(yuǎn)，最終它總會(huì)掉下來。似乎這地上總有一只看不見的大手一樣，這是怎么回事？”導(dǎo)出課題。學(xué)生的探究興趣一下激活了。

二、《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)反思：

以上教學(xué)片段告知我們：在語文課堂教學(xué)中，必需嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平，使他們切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的“個(gè)人意義和價(jià)值”，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，樂于探究。對(duì)小學(xué)低年級(jí)而言，有效地組織小嬉戲，有時(shí)可以到達(dá)事半功倍的效果；教師應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積存