學前兒童游戲

第八章學前兒童游戲一次乘車的時候，同行的一位老師問我：你小時候玩過什么游戲？本來有點發(fā)困的我立刻精神起來，講起小時候玩過的各種游戲：抽陀螺、滾鐵環(huán)、彈彈珠、打小人兒等，玩過類似游戲的老師也不時地插話進來，車廂儼然成了一個“童年游戲追憶會”的會場。最后連司機師傅也忍不住加入進來……游戲似乎總是和快樂相連，與玩密不可分。那么究竟什么是游戲？游戲有什么特征？游戲有哪些分類？如何指導學前兒童游戲？本章將探討這些問題。問題情境：目錄第一節(jié)學前兒童游戲概述第二節(jié)學前兒童游戲的主要理論第三節(jié)學前兒童游戲指導第四節(jié)學前兒童游戲與玩具第一節(jié)學前兒童游戲概述一、“游戲”的概念游戲難于定義，迄今眾說紛紜。枟牛津英語詞典枠中共列出了116條關(guān)于游戲的不同定義。（一）游戲作為一種活動國際游戲協(xié)會（InternationalPlayAssociation）主席卡塞（T.Casey）：“兒童自由選擇并自己控制，對兒童而言是自發(fā)的、快樂的、自我實現(xiàn)的活動”。（二）游戲作為一種精神游戲精神是童年精神的代名詞，因而是兒童的一種生命存在和生活方式。二、學前兒童游戲的特征由于游戲定義眾說紛紜，人們常試圖通過列舉游戲所具有的一些區(qū)別于非游戲活動的共同特征來描述游戲。這方面的代表性觀點包括紐曼的“三內(nèi)說”、克拉斯諾和佩培拉的“四因素說”、加維的“五特征說”、克羅伊斯的“六特征說”、魯賓等人的“六傾向說”等。二、學前兒童游戲的特征學前兒童游戲具有如下主要特征：內(nèi)驅(qū)性和非強制性愉悅性和趣味性過程性和非生產(chǎn)性虛構(gòu)性和想象性三、學前兒童游戲的分類（一）游戲的認知分類皮亞杰（J.P.Piaget）根據(jù)兒童認知發(fā)展階段，把兒童游戲分為四類。練習性游戲象征性游戲結(jié)構(gòu)游戲規(guī)則游戲三、學前兒童游戲的分類（二）游戲的社會性分類帕頓（Parten）根據(jù)兒童在游戲中的社會性參與水平和游戲中的人際交往活動水平，將兒童游戲分為六種。偶然行為旁觀行為獨自游戲平行游戲聯(lián)合游戲合作游戲三、學前兒童游戲的分類（三）基于游戲關(guān)鍵特征的分類受蘇聯(lián)的影響，我國習慣于把幼兒園游戲按其關(guān)鍵特征劃分為創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲兩大類。四、學前兒童游戲的發(fā)展價值游戲作為雙重存在決定了游戲教育價值的雙重維度：游戲作為活動存在的工具價值和游戲作為精神存在的本體價值。游戲的工具價值：游戲作為組織開展幼兒園教育教學活動的一種工具或手段，利用游戲的活動形式達成外部的教育教學目標。游戲的本體價值：對幼兒園教育教學過程中童年精神的一種看護，也是對兒童天性及其生命存在的一種看護。第二節(jié)學前兒童游戲的主要理論一、經(jīng)典游戲理論（一）“剩余精力說”與“松弛說”這兩種理論都從游戲與精力的關(guān)系的角度解釋游戲。剩余精力說：認為游戲是因機體內(nèi)剩余精力的發(fā)泄而產(chǎn)生的。代表人物：德國思想家席勒（J.C.F.Schiller）和英國社會學家、心理學家斯賓塞H.Spencer）松弛說：認為游戲是幫助恢復精力的一種方式。代表人物：德國哲學家、心理學家拉扎魯斯（M.Lazarus）。一、經(jīng)典游戲理論（二）“種族復演說”和“生活預備說”兩者都內(nèi)含為兒童未來生活做準備的意圖，并從游戲與本能的關(guān)系的角度解釋游戲。種族復演說：認為兒童通過游戲逐步擺脫原始的、不必要的本能動作，從而更好地適應未來生活。代表人物是美國著名心理學家霍爾G.S.Hall）。生活預備說：認為游戲能幫助兒童完善本能，從而更好地適應未來生活。代表人物是德國學者格魯斯（K.Groos）。二、當代游戲理論（一）精神分析學派的游戲理論精神分析學派的游戲理論主要從人格發(fā)展的角度解釋游戲，代表人物有弗洛伊德（S.Freud）、埃里克森（E.Erikson）等。精神分析學派的游戲本質(zhì)觀精神分析學派的游戲發(fā)展階段論二、當代游戲理論（二）認知發(fā)展學派的游戲理論認知發(fā)展學派主要從認知發(fā)展的角度解釋游戲的本質(zhì)及其發(fā)生發(fā)展，瑞士著名發(fā)展心理學家皮亞杰為其代表。認知發(fā)展學派的游戲本質(zhì)觀認知發(fā)展學派的游戲發(fā)展價值論認知發(fā)展學派的游戲發(fā)展階段論二、當代游戲理論（三）社會文化歷史學派的游戲理論社會文化歷史學派是蘇聯(lián)最大的一個心理學派別，代表人物有維果茨基、列昂節(jié)夫、艾里康寧等。社會文化歷史學派的游戲本質(zhì)觀社會文化歷史學派的游戲發(fā)展價值論第三節(jié)學前兒童游戲指導一、學前兒童游戲指導的意義（一）有助于提高游戲水平兒童由于受身心發(fā)展水平的限制，對人、事、物的理解和認識都有一定的局限，在游戲中難免會產(chǎn)生各種各樣的問題，使游戲陷入中斷的危險，或者始終在低水平徘徊。此數(shù)據(jù)分析表明，適宜的游戲指導有助于提高兒童的游戲水平。一、學前兒童游戲指導的意義（二）有利于建立和諧的師幼關(guān)系和諧的師幼關(guān)系是游戲順利展開的重要條件；反之，教師對游戲適時適度的參與和指導有利于建立和諧的師幼關(guān)系。游戲中處處滲透著情感因素，教師在游戲指導中應注重這一因素，樹立“情感關(guān)懷”的價值取向。一、學前兒童游戲指導的意義（三）有益于促進兒童的發(fā)展游戲具有重要的發(fā)展和教育功能，但要想發(fā)揮這一功能，必須輔以適當?shù)闹笇?。游戲具有自我生成與更新的特性，即游戲過程中出現(xiàn)的一些因素誘使兒童改變原來的游戲方向，增加或修改游戲的內(nèi)容或路徑。二、學前兒童游戲指導的原則（一）有為與無為相結(jié)合的原則承認對兒童游戲進行指導的意義和價值，本身就蘊涵著教育者應在兒童游戲中“有所作為”之意。杜威曾指出，教育中的指導，是“把被指引的人的主動趨勢引導到某一連續(xù)的道路”。二、學前兒童游戲指導的原則（二）愉悅性與教育性相統(tǒng)一的原則愉悅性是游戲的本質(zhì)特征，而教育性是幼兒園教育的必然追求，游戲指導的目的便是幫助兒童在愉悅中增長知識經(jīng)驗，獲得能力發(fā)展?！坝變簣@中所發(fā)生的教育活動都是‘游戲’和‘教學’不同程度的結(jié)合?！比W前兒童游戲指導的策略（一）游戲進行階段的指導策略游戲進行階段的指導首先要建立在觀察的基礎(chǔ)上，觀察是游戲進行過程中教師指導的前提和依據(jù)。在觀察的基礎(chǔ)上，如果教師認為有必要進行指導，可以根據(jù)教師在指導時介入游戲方式的不同，把游戲指導分為平行式介入法、交叉式介入法和垂直式介入法。在介入后具體的指導行為上，根據(jù)采用媒介的不同，還可以把游戲指導劃分為以語言為媒介的游戲指導和非語言的游戲指導。三、學前兒童游戲指導的策略（二）游戲結(jié)束階段的指導策略游戲結(jié)束階段的教師指導離不開對游戲過程的細心觀察。只有通過觀察了解了兒童游戲的情況，才能確定需要引導兒童討論的重點。第四節(jié)學前兒童游戲與玩具一、學前兒童游戲中玩具的作用（一）為兒童游戲提供物質(zhì)基礎(chǔ)（二）推動兒童多方面的發(fā)展（三）促進兒童的社會文化適應二、學前兒童游戲中玩具的種類（一）依玩具的功能分類表征性玩具教育性玩具建構(gòu)性玩具運動性玩具二、學前兒童游戲中玩具的種類（二）依玩具的應用對象分類角色游戲玩具結(jié)構(gòu)游戲玩具智力游戲玩具體育游戲玩具音樂游戲玩具二、學前兒童游戲中玩具的種類（三）依玩具的結(jié)構(gòu)化程度分類高結(jié)構(gòu)性玩具功能及其玩法上都基本確定的玩具。低結(jié)構(gòu)性玩具其功能相對不確定，可以由游戲者根據(jù)自己的想法和想象自由地使用。三、幼兒園中玩具的配備與選擇（一）幼兒園中玩具的配備1992年國家教委頒布了《幼兒園玩教具配備目錄》及其相關(guān)指導性文件，規(guī)定幼兒園玩教具的配備應包括九大類。體育類；構(gòu)造類；角色、表演類；科學啟蒙；音樂類；美工類；圖書、掛圖與卡片類；電教類；勞動工具類。三、幼兒園中玩具的配備與選擇（二）幼兒園中玩具的選擇由于幼兒園中玩具供給對象的特殊性，對玩具的選擇必須符合嚴格的標準，以保證玩具的適宜性。大小、材料質(zhì)地、復雜性、結(jié)構(gòu)因素、發(fā)展適宜性、文化適宜性、安全性。關(guān)鍵概念游戲游戲理論游戲指導玩具基本要點游戲的概念游戲的類型游戲理論教師的指導玩具與學前兒童游戲玩具的分類問題與思考簡述學前兒童游戲的概念及其主要特征。結(jié)合有關(guān)游戲理論，試述學前兒童游戲的本質(zhì)及其發(fā)展價值。簡述學前兒童游戲指導的意義和所應遵循的原則。學