曾留守大學(xué)生應(yīng)對方式與社會支持的相關(guān)研究

目錄摘要…………………….1關(guān)鍵詞……………...……1Abstract………………...….1KeyWords………...……….11文獻綜述與問題提出…………………...21.1關(guān)于留守兒童、曾留守大學(xué)生的相關(guān)研究…….……21.2關(guān)于大學(xué)生應(yīng)對方式的相關(guān)研究………………...…..…21.3關(guān)于大學(xué)生社會支持的相關(guān)研究……….31.4關(guān)于大學(xué)生應(yīng)對方式和社會支持之間關(guān)系的相關(guān)研究………………..31.5問題的提出………42研究方法與研究程序……………..…42.1研究對象……………….…..…….…...42.2研究工具………….……….…..……...42.3研究程序….……...…...52.4統(tǒng)計工具…………….…………….………..………...53研究結(jié)果………………….……..……53.1曾留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生應(yīng)對方式和社會支持的差異分析….……53.2曾留守大學(xué)生應(yīng)對方式在各個變量上的分析……...…….63.3曾留守大學(xué)生社會支持在各個變量上的分析……...…83.4曾留守大學(xué)生應(yīng)對方式與社會支持的相關(guān)關(guān)系的分析…………..….…...94討論…………….……104.1曾留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生應(yīng)對方式和社會支持的差異討論….……..104.2曾留守大學(xué)生應(yīng)對方式的特點討論……………..…..…104.3曾留守大學(xué)生社會支持的特點討論………………..104.4曾留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生應(yīng)對方式與社會支持相關(guān)關(guān)系的討論…105結(jié)論……………….…106不足和展望………………….……..…106.1不足………………….…………...106.2展望…………………….……11參考文獻…………………….………12附錄………….…………13曾留守大學(xué)生應(yīng)對方式與社會支持的相關(guān)研究摘要：如今留守兒童問題已成為社會所關(guān)注的焦點，從報紙、廣播、電視上都能找到留守兒童的相關(guān)資料。上世紀(jì)80年代末90年代初出生的農(nóng)村留守兒童現(xiàn)已長大成大學(xué)生，留守經(jīng)歷的特殊影響和意義也逐漸顯現(xiàn)出來。本研究采用應(yīng)付方式問卷（CSQ）和社會支持評定量表（SSRS），對來自河南省信陽師范學(xué)院華銳學(xué)院的200名大學(xué)生進行了調(diào)查，其中曾留守大學(xué)生87名。本研究采用SPSS18.0統(tǒng)計軟件，通過描述統(tǒng)計、獨立樣本T檢驗以及單因素方差分析等方法對曾留守大學(xué)生應(yīng)對方式和社會支持的關(guān)系進行統(tǒng)計分析。主要結(jié)論如下：（1）曾留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生在應(yīng)對方式維度上和社會支持維度上差異顯著；（2）曾留守大學(xué)生社會支持在性別變量上差異顯著；（3）曾留守大學(xué)生應(yīng)對方式在家庭居住地變量上差異顯著；（4）曾留守大學(xué)生應(yīng)對方式與社會支持不相關(guān)。關(guān)鍵詞：曾留守大學(xué)生；應(yīng)對方式；社會支持Abstract:Nowadays,theproblemofleft-behindchildrenisthesocialfocusofattention,theycanbefoundinthenewsoaoers,radio,television.Theruralleft-behindchildrenwhowereborninthelate1980stotheearly1990shavemadeittocollegestudents.Alongwiththeirgrowth,thespecialimpactandsignificanceofthestayexperiencehasbecomingsharperandsharper.Thisresearchadoptsthecopingstylequestionnaire(CSQ)andsocialsupportratingofscale(SSRS),on200collegestudentsfromXinyangNormaluniversityHuaruiCollegewereinvestigated.87ofthemarecollegestudentswithleft-behindexperience.ThisstudyUSESSPSS18.0statisticalsoftware,throughthedescriptionstatistics,setsamplesTtestandsinglefactorvarianceanalysisoncollegestudents'copingstyleandsocialsupporttherelationshipbetweencharacteristicsofloneliness.Mainconclusionsareasfollows:(1)Thereweresignificantdifferencesbetweencollegestudentswithleft-behindexperienceandotherstudentsinthecopingstyleandsocialsupport.;(2)Aboutcollegestudentswithleft-behindexperience,therewassignificantgenderdifferenceofsocialsupport;(3)Thecopingstyleofcollegestudentswithleft-behindexperiencewassignificantlydifferentinthesourceregion;(4)Thecopingstyleandsocialsupportofcollegestudentswithleft-behindexperienceisirrelated.Keywords:collegestudentswithleft-behindexperience;copingstyle;socialsupport1文獻綜述與問題提出1.1關(guān)于留守兒童、曾留守大學(xué)生的相關(guān)研究1.1.1留守兒童、曾留守大學(xué)生的概念界定今天，我們通常用“留守兒童”來稱呼那些因父母出去打工而被留在家鄉(xiāng)的農(nóng)村兒童。關(guān)于留守兒童的定義，目前也沒有一個統(tǒng)一的定論。部分研究者認(rèn)為，對于留守兒童的概念可從兩個方面來界定。一父母雙方有一方外出的孩子即為留守兒童[1]；二14周歲以下的即為留守兒童[2]。這些留守兒童長大后進入大學(xué)，在大學(xué)里也是一個特殊的群體，張莉華最早把這一特殊群體稱為“‘留守群體’大學(xué)生”，后來的研究者多稱為“有‘留守經(jīng)歷’大學(xué)生”。在本文中稱為曾留守大學(xué)生。對曾留守大學(xué)生的界定，不同的研究者看法也不一樣。主要歸為兩種。一為留守年齡，部分學(xué)者界定在上高中之前[3]。二為城鄉(xiāng)來源，部分學(xué)者界定為農(nóng)村[4]，另外的學(xué)者認(rèn)為無論農(nóng)村或城鎮(zhèn)，只要孩子和父母不能一起生活長達半年以上就算曾留守[5]，故對曾留守大學(xué)生的界定至今沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。1.1.2關(guān)于留守兒童的相關(guān)研究現(xiàn)如今有關(guān)于留守兒童的研究，可從以下幾個方面來看：（一）教育方面研究者普遍關(guān)注學(xué)習(xí)成績的影響因素，特別注重父母外出對孩子學(xué)習(xí)成績的影響。周宗奎、孫曉軍、劉亞和周東明的研究結(jié)果顯示，留守兒童的學(xué)習(xí)成績受到父母出去務(wù)工的影響，分為兩個方面。一是學(xué)習(xí)心理問題，從父母外出后的一段時間內(nèi)，留守兒童學(xué)習(xí)積極性降低；二是成績一直無法提高，在父母外出工作初期，很多留守兒童學(xué)習(xí)成績降低[6]。（二）心理健康方面研究者也關(guān)注其心理健康狀況，認(rèn)為留守兒童存在有諸多心理問題，如自卑、抑郁、情緒自控能力差、畏懼、冷漠等，使其個性發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙。劉霞和趙景欣的研究結(jié)果表明，留守兒童出現(xiàn)抑郁和反社會行為的概率很高。1.1.3目前，國內(nèi)對于曾留守大學(xué)生的研究主要集中在曾留守大學(xué)生的心理健康水平、人際關(guān)系和人格特質(zhì)等方面。王玉花（2008）發(fā)現(xiàn)，曾留守大學(xué)生的主觀幸福感明顯低于非留守大學(xué)生的主觀幸福感，良好的家庭支持、積極的應(yīng)對方式，能使其現(xiàn)有的主觀幸福感提高[7]。王平認(rèn)為曾留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生在戀愛態(tài)度上差異不顯著，曾留守大學(xué)生對婚姻的期望較非留守大學(xué)生更為合理[8]。1.2關(guān)于大學(xué)生應(yīng)對方式的相關(guān)研究1.2.1應(yīng)對及應(yīng)對方式的概念界定應(yīng)對(coping)也稱為應(yīng)付。Folkman&Lazarus(1986)將“應(yīng)對”定義為當(dāng)一個人判斷與環(huán)境的交互作用可能會為自己帶來負(fù)擔(dān)時，為處理這種交互作用而采取的認(rèn)知和行為上的努力[9]。應(yīng)對方式(copingstyle)也稱為應(yīng)對策略，是指當(dāng)個體處于壓力狀態(tài)時采取的行動。是心理應(yīng)激過程中重要的中介調(diào)節(jié)因素，個體的應(yīng)對方式影響著應(yīng)激反應(yīng)的性質(zhì)與強度，并進而調(diào)節(jié)著應(yīng)激與應(yīng)激結(jié)果間的關(guān)系[10]。1.2.2應(yīng)對方式的分類不同的研究者對應(yīng)對方式的分類不同。Billings和Moos（1980）認(rèn)為應(yīng)對可以分為三種類型：積極的認(rèn)知應(yīng)對、積極的行為應(yīng)對和回避應(yīng)對。應(yīng)對被拉扎勒斯分成兩種：包括情緒指向性應(yīng)對和問題指向性應(yīng)對。姜乾金、黃麗和盧抗生（1993）把應(yīng)對方式分為積極應(yīng)對和消極應(yīng)對。肖計劃（1996）提出，應(yīng)對方式可以分為：成熟型、不成熟型、混合型。1.2.3應(yīng)對方式的測量國外最常用的應(yīng)對方式測量工具是Lazarus.R.S和Folkman（1984）編制的應(yīng)對方式問卷（WOCQ，thewayofcoping）和Carve（1989）編制的CopeInventory。比較常用的國內(nèi)研究者編制和修訂的應(yīng)對方式問卷有：黃希庭（2000）編制的只應(yīng)用于中學(xué)生的應(yīng)對方式問卷；肖計劃（1996）編制的適用于文化程度在初中及以上的的應(yīng)對方式問卷。本研究采用的是肖計劃的應(yīng)對方式問卷（CSQ）。1.3關(guān)于大學(xué)生社會支持的相關(guān)研究1.3.1社會支持的概念界定不同的研究者對社會支持的定義不同。1998年李強把社會支持界定為個體運用社會聯(lián)系而得到的影響，以緩解情緒緊張、減輕心理應(yīng)激、增強社會適應(yīng)水平。程虹娟(2002)認(rèn)為社會支持可從兩個方面分析。一社會支持是社會交換，是個體與個體之間的社會互動；二社會支持來自于人們的聯(lián)絡(luò)、社會互動以及支持網(wǎng)絡(luò)中成員間的資源互換[11]。1.3.2社會支持的測量肖水源1986年編制了一個包含十個題目的《社會支持評定量表》且開始小范圍內(nèi)試用，以便于評定社會支持水平。1990年又根據(jù)使用情況進行了部分修訂。主觀支持、客觀支持、支持利用是社會支持評定量表的三個維度。其中，主觀支持包括四題，客觀支持包括三題，支持利用包括三題?？陀^支持是客觀的、可見的或?qū)嶋H的支持。主觀支持是指個體的一種情感體驗，包括受尊重、被支持、被理解。支持利用是個體對社會支持的利用方式不同。葉悅妹和戴曉陽（2008）編制的只適用于大學(xué)生的社會支持評定量表[12]。1.3.3社會支持的作用機制社會支持的作用機制分為：主效應(yīng)模型、緩沖作用模型和動態(tài)模型。社會支持的主效應(yīng)模型是指，不論個體是否得到支持或處于壓力狀態(tài)，社會支持總是增益的。社會支持的緩沖作用模型是指，社會支持可以減緩處于壓力狀態(tài)的個體正承受的壓力。社會支持的動態(tài)模型是指，社會支持和壓力同時影響個體的身心健康，社會支持和壓力之間不是直線關(guān)系，它們的關(guān)系隨時間的變化而變化，可以是曲線等其他關(guān)系。1.4關(guān)于大學(xué)生應(yīng)對方式和社會支持之間關(guān)系的相關(guān)研究Hasida（2002）在關(guān)于應(yīng)對方式和社會支持之間關(guān)系的研究結(jié)論，有兩個方面：（1）積極應(yīng)對和較高的社會支持呈正相關(guān)；（2）應(yīng)對方式和社會支持都和個體的心理健康有關(guān)[13]。邵華（2006）的研究結(jié)果也顯示，社會支持水平高低與積極應(yīng)對（解決問題、求助）相關(guān)，與消極應(yīng)對（自責(zé)、退避、幻想、合理化）不相關(guān)。王淑娟（2006）的研究得出結(jié)論，男生和女生的社會支持水平均與積極應(yīng)對呈正相關(guān)，與消極應(yīng)對呈負(fù)相關(guān)；支持的利用會增加采用積極應(yīng)對的頻率，客觀支持會減少使用消極應(yīng)對的頻率[14]。1.5問題的提出1.5.1研究目的通過對曾留守大學(xué)生的應(yīng)對方式和社會支持關(guān)系的相關(guān)研究，分析和討論曾留守大學(xué)生應(yīng)對方式和社會支持兩個維度在各個人口統(tǒng)計學(xué)變量上有無差異，為了目前的留守子女的心理健康教育問題。1.5.2研究假設(shè)（1）曾留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生在應(yīng)對方式和社會支持的維度上存在顯著差異。（2）曾留守大學(xué)生應(yīng)對方式在家庭居住地這一變量上差異顯著。（3）曾留守大學(xué)生社會支持在性別這一變量上差異顯著。（4）曾留守大學(xué)生應(yīng)對方式與社會支持相關(guān)顯著。1.5.3研究意義理論意義：用社會支持評定量表和應(yīng)對方式問卷，對曾留守大學(xué)生應(yīng)對方式和社會支持現(xiàn)狀及其關(guān)系進行研究，然后對問卷數(shù)據(jù)進行分析，從而為曾留守大學(xué)生心理健康與發(fā)展提供啟示。現(xiàn)實意義：對曾留守大學(xué)生社會支持與應(yīng)對方式的相關(guān)關(guān)系進行分析與討論，希望為目前的留守子女的心理健康教育提供一些借鑒和啟示。2研究方法與研究程序2.1研究對象在信陽師范學(xué)院華銳學(xué)院尋找245名被試，發(fā)放245份問卷，回收230份，回收率93.9%。首先檢查問卷的作答完整性與真實性，剔除作答不完整或作答有明顯反應(yīng)傾向的問卷，結(jié)果共剔除30份，保留有效問卷200份，問卷有效率87.0%。被試的具體分布情況如下。被試的具體分布情況見表1。2.2研究工具本文共使用兩個量表對被試進行研究。第一個量表為應(yīng)對方式問卷（CSQ）。本文采用由肖計劃等參照國內(nèi)外應(yīng)對研究的問卷內(nèi)容以及有關(guān)“應(yīng)對”的理論，根據(jù)我國文化背景編制而成的應(yīng)對方式問卷[15]。該問卷包括62道題目，有反向計分四題，分為三個維度和六個分量表。成熟型維度包括解決問題和求助分量表；不成熟型維度包括自責(zé)、退避和幻想分量表；混合型維度包括合理化分量表。該問卷具有較好的信度和效度，各題的因素負(fù)荷值均在0.35以上，6個應(yīng)付因子重測相關(guān)系數(shù)分別是：r1=0.72，r2=0.62，r3=0.69，r4=0.72，r5=0.67，r6=0.72。計分方法為：（1）除19、36、39、42題外，其余各題目均為選“是”，計“1”分，選“否”，計“0”分；（2）19、36、39、42題反向計分，選“否”，計“1”分，選“是”，計“0”分。解決問題分量表包含12道題，分別為1，2，3，5，8，—19，29，31，40，46，51，55；自責(zé)分量表包含10道題，分別為15，23，25，37，39，48，50，56，57，59；求助分量表包含10道題，分別為10，11，14，—36，—

39，—42，43，53，60，62；幻想分量表包含10道題，分別為4，12，17，21，22，26，28，41，45，49；退避分量表包含11道題，分別為7，13，16，19，24，27，32，34，35，44，47；合理化分量表包含11道題，分別為6，9，18，20，30，33，38，52，54，58，61。本文所使用的第二個量表為肖水源1986年編制的，用于測量個體的社會支持水平的社會支持評定量表。主觀支持、客觀支持和支持利用為社會支持評定量表的三個維度。其中，主觀支持維度包括第1題、第3題、第4題和第5題；客觀支持維度包括第2題、第6題和第7題；支持利用維度包括第8題、第9題和第10題。該問卷的計分方法為：（1）第1、2、3、4、8、9、10題：每題只選一項，選⑴、⑵、⑶、⑷分別計1—4分；（2）第5題為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ五個小題全部選項的總分，每項從無、極少、一般、全力支持分別計1、2、3、4分；（3）第6題和第7題，若選⑴則計0分，若選⑵，A—I選幾個就計幾分。該問卷的總得分和各分量表得分越高,表明社會支持水平越高[15]。2.3研究程序在2016年3月-4月，由研究者本人做主試，對被試集體施測，測試時間約為15分鐘，要求被試認(rèn)真閱讀指導(dǎo)語，并根據(jù)自己的個人情況匿名作答，完成后立即收回問卷。2.4統(tǒng)計工具使用SPSS18.0對數(shù)據(jù)進行處理，主要統(tǒng)計方法包括描述性統(tǒng)計、單因素方差分析、獨立樣本T檢驗和相關(guān)分析等。表1被試基本情況（N=200）變量類別人數(shù)百分比總數(shù)性別男4321.5%200女15778.5%年級大一5025.0%200大二5025.0%大三5025.0%大四5025.0%專業(yè)文科14874.0%200理科5226.0%家庭居住地城鎮(zhèn)6231.0%200農(nóng)村13869.0%是否有留守經(jīng)歷是否8711343.5%56.5%200是否是獨生子女是否3216816.0%84.0%2003研究結(jié)果本調(diào)查選取了性別、年級、專業(yè)、家庭居住地、是否有留守經(jīng)歷、是否是獨生子女等人口統(tǒng)計學(xué)資料對大學(xué)生的應(yīng)對方式與社會支持及其關(guān)系進行研究。3.1曾留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生應(yīng)對方式和社會支持的差異分析本文所使用的應(yīng)對方式量表，由六個分量表構(gòu)成，分為三個維度，量表使用兩點計分法；所使用的社會支持評定量表，分為三個維度和一個總分，對大學(xué)生應(yīng)對方式與社會支持的測量結(jié)果進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表2、表3。表2曾留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生的應(yīng)對方式獨立樣本t檢驗維度留守組（M±SD）非留守組（M±SD）tp成熟型1.35±0.301.40±0.31-1.140.26不成熟型1.50±0.491.21±0.414.58***0.00混合型0.44±0.180.42±0.220.570.57（注：*p＜0.05,**p＜0.01,***p＜0.001）下同根據(jù)表2可知，結(jié)果顯示，曾留守大學(xué)生的不成熟型維度（自責(zé)、幻想、退避）的得分高于非留守大學(xué)生，非留守大學(xué)生的成熟型維度（解決問題、求助）的得分高于曾留守大學(xué)生，非留守大學(xué)生和留守大學(xué)生混合型維度（合理化）的得分相差不大。曾留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生在不成熟型維度（自責(zé)、幻想、退避）上差異顯著（t=4.58,p<0.001）。表3曾留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生的社會支持獨立樣本t檢驗維度留守組（M±SD）非留守組（M±SD）tp客觀支持8.23±1.958.31±2.06-0.280.78主觀支持21.70±3.3722.40±4.09-1.270.21支持利用7.17±1.387.65±1.62-2.22*0.03總分37.10±4.8338.40±6.20-1.550.12根據(jù)表3可知，結(jié)果顯示，非留守大學(xué)生在客觀支持、主觀支持、支持利用和總分維度上得分均高于曾留守大學(xué)生，即非留守大學(xué)生社會支持水平高于曾留守大學(xué)生。曾留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生在支持利用維度上存在顯著差異（t=-2.22,p<0.05）。3.2曾留守大學(xué)生應(yīng)對方式在各個變量上的分析將被試在應(yīng)對方式問卷的三個維度的得分作為分析變量，以問卷中的人口統(tǒng)計學(xué)變量為維度對數(shù)據(jù)進行分析。對性別、是否為獨生子女、家庭居住地和專業(yè)這四個變量進行獨立樣本T檢驗，對于年級變量進行單因素方差分析。具體情況如下。曾留守大學(xué)生應(yīng)對方式在性別、居住地、專業(yè)和是否獨生變量上的差異分析情況見表4、表5、表6和表7。表4曾留守大學(xué)生應(yīng)對方式在性別變量上的差異分析性別男（M±SD）女（M±SD）tp成熟型1.39±0.221.34±0.310.510.61不成熟型1.42±0.481.51±0.49-0.610.54混合型0.46±0.200.42±0.180.520.60表5曾留守大學(xué)生應(yīng)對方式在居住地變量上的差異分析居住地城鎮(zhèn)（M±SD）農(nóng)村（M±SD）tp成熟型1.19±0.281.39±0.30-2.54*0.01不成熟型1.45±0.421.51±0.50-0.460.65混合型0.44±0.170.43±4表6曾留守大學(xué)生應(yīng)對方式在專業(yè)變量上的差異分析專業(yè)文科（M±SD）理工科（M±SD）tp成熟型1.33±0.301.40±0.30-0.960.34不成熟型1.53±0.461.42±0.560.960.34混合型0.41±0.190.50±0.16-1.890.06表7曾留守大學(xué)生應(yīng)對方式在是否獨生變量上的差異分析是否獨生是（M±SD）否（M±SD）tp成熟型1.39±0.411.34±0.290.400.69不成熟型1.52±0.521.50±0.490.130.90混合型0.42±0.180.44±0.19-0.200.84根據(jù)表4、表5、表6和表7可知，使用獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示，曾留守大學(xué)生應(yīng)對方式在是否獨生、性別和專業(yè)這三個人口統(tǒng)計學(xué)變量上差異不顯著，而在家庭居住地這一人口統(tǒng)計學(xué)變量上存在顯著差異。具體表現(xiàn)為：曾留守大學(xué)生的成熟型的應(yīng)對方式（解決問題、求助）在家庭居住地這一人口統(tǒng)計學(xué)變量上存在顯著差異（t=-2.54,p<0.05）。曾留守大學(xué)生應(yīng)對方式在年級變量上的差異分析情況見表8。表8曾留守大學(xué)生應(yīng)對方式在年級變量上的單因素方差分析年級大一（M±SD）大二（M±SD）大三（M±SD）大四（M±SD）Fp成熟型1.27±0.311.43±0.341.41±0.281.34±0.231.590.20不成熟型1.55±0.421.74±0.481.58±0.551.15±0.357.29***0.00混合型0.36±0.150.47±0.200.43±0.170.50±0.193.11*0.03根據(jù)表8可知，通過ANOVA方差分析，結(jié)果顯示，曾留守大學(xué)生的不成熟型的應(yīng)對方式（自責(zé)、幻想、退避）在年級變量上差異顯著（F=7.29，p<0.001），曾留守大學(xué)生的混合型的應(yīng)對方式（合理化）在年級變量上差異顯著（F=3.11,p<0.05）。3.3曾留守大學(xué)生社會支持在各個變量上的分析以社會支持評定量表的得分作為分析變量，以問卷中的人口統(tǒng)計學(xué)變量為維度對數(shù)據(jù)進行分析。對性別、是否為獨生子女、家庭居住地和專業(yè)這四個變量使用獨立樣本T檢驗，對于年級這個變量使用單因素方差分析。具體情況如下。社會支持評定量表在性別、居住地、專業(yè)和是否獨生變量上的差異分析情況見表9、表10、表11和表12。表9曾留守大學(xué)生社會支持在性別變量上的差異分析性別男（M±SD）女（M±SD）tp客觀支持8.82±1.948.14±1.951.070.29主觀支持22.64±2.5021.57±3.470.980.33支持利用8.09±1.457.04±1.332.42*0.02總分39.55±3.9636.75±4.871.820.07表10曾留守大學(xué)生社會支持在居住地變量上的差異分析居住地城鎮(zhèn)（M±SD）農(nóng)村（M±SD）tp客觀支持8.24±2.178.23±1.910.010.99主觀支持20.71±3.4421.94±3.34-1.360.18支持利用7.71±1.577.04±1.311.800.08總分36.65±5.1537.21±4.79-0.430.67表11曾留守大學(xué)生社會支持在專業(yè)變量上的差異分析專業(yè)文科（M±SD）理工科（M±SD）tp客觀支持8.00±1.928.83±1.97-1.790.08主觀支持21.42±3.2522.33±3.70-1.130.26支持利用7.18±1.407.13±1.390.160.88總分36.60±4.7638.29±4.96-1.460.15表12曾留守大學(xué)生社會支持在是否獨生變量上的差異分析是否獨生是（M±SD）否（M±SD）tp客觀支持8.00±2.008.26±1.96-0.370.71主觀支持21.11±2.5721.77±3.46-0.550.58支持利用7.67±1.227.12±1.401.130.26總分36.78±4.3237.14±4.91-0.210.83根據(jù)表9、表10、表11和表12可知，使用獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示，曾留守大學(xué)生的社會支持在家庭居住地、專業(yè)和是否獨生這三個人口統(tǒng)計學(xué)變量上差異不顯著，而在性別這一人口統(tǒng)計學(xué)變量上差異顯著。具體表現(xiàn)為：曾留守大學(xué)生的支持利用在性別人口統(tǒng)計學(xué)變量上差異顯著（t=2.42,p<0.05）。曾留守男大學(xué)生的社會支持水平高于曾留守女大學(xué)生。曾留守大學(xué)生的社會支持在年級變量上的差異分析情況見表13。表13曾留守大學(xué)生社會支持在年級變量上的單因素方差分析年級大一（M±SD）大二（M±SD）大三（M±SD）大四（M±SD）Fp客觀支持8.13±1.898.39±1.738.50±2.948.05±1.700.210.89主觀支持21.33±2.9422.52±3.6922.33±3.5821.00±3.461.030.38支持利用7.47±1.286.78±1.207.08±1.887.23±1.381.090.36總分36.93±4.1137.70±4.7837.92±7.1436.27±4.500.450.72根據(jù)表13可知，通過ANOVA方差分析，結(jié)果顯示，曾留守大學(xué)生的社會支持在年級這一人口統(tǒng)計學(xué)變量上差異不顯著。3.4曾留守大學(xué)生應(yīng)對方式與社會支持的相關(guān)分析為研究曾留守大學(xué)生應(yīng)對方式與社會支持的相關(guān)關(guān)系,可以通過皮爾遜積矩相關(guān)，對得出的數(shù)據(jù)進行分析。結(jié)果見表14。表14曾留守大學(xué)生應(yīng)對方式與社會支持的相關(guān)分析客觀支持主觀支持支持利用總分成熟型20.18不成熟型-0.140.18-0.080.05混合型-0.060.03-0.05-0.02根據(jù)表14可知，通過皮爾遜積矩相關(guān)分析，結(jié)果顯示，曾留守大學(xué)生應(yīng)對方式與社會支持不相關(guān)。4討論4.1曾留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生應(yīng)對方式和社會支持的差異討論曾留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生在應(yīng)對方式和社會支持維度上都存在顯著差異。曾留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生在自責(zé)、退避和幻想的不成熟的應(yīng)對方式上存在顯著差異（p<0.001），說明留守經(jīng)歷確實對大學(xué)生的消極應(yīng)對方式產(chǎn)生了一定的影響。曾留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生在支持利用上差異顯著（p<0.05），說明曾留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生對各種社會支持的主動利用,包括傾訴方式、求助方式和參加活動的情況等不同。4.2曾留守大學(xué)生應(yīng)對方式的特點討論曾留守大學(xué)生的成熟型的應(yīng)對方式（解決問題、求助）在家庭居住地這一人口統(tǒng)計學(xué)變量上存在顯著差異（p<0.05），說明曾留守的農(nóng)村大學(xué)生較多采用成熟型的應(yīng)對方式，即解決問題與求助；曾留守的城鎮(zhèn)大學(xué)生較少采用成熟型的應(yīng)對方式。曾留守大學(xué)生應(yīng)對方式在年級變量上差異顯著。具體表現(xiàn)為：曾留守大學(xué)生的不成熟型的應(yīng)對方式（自責(zé)、幻想、退避）和混合型的應(yīng)對方式（合理化），在年級這一人口統(tǒng)計學(xué)變量上存在顯著差異（p<0.001，p<0.05），說明曾留守大學(xué)生的年級不同，采用的不成熟型應(yīng)對方式和混合型應(yīng)對方式也大不相同。4.3曾留守大學(xué)生社會支持的特點討論曾留守大學(xué)生的社會支持在家庭居住地、專業(yè)、是否獨生和年級這四個人口統(tǒng)計學(xué)變量上差異不顯著，而在性別這一人口統(tǒng)計學(xué)變量上差異顯著。具體表現(xiàn)為：曾留守大學(xué)生的支持利用在性別人口統(tǒng)計學(xué)變量上差異顯著（p<0.05）。曾留守男大學(xué)生的總分明顯高于曾留守女大學(xué)生，說明曾留守男大學(xué)生的社會支持水平高于曾留守女大學(xué)生。4.4曾留守大學(xué)生應(yīng)對方式與社會支持相關(guān)關(guān)系的討論通過皮爾遜積矩相關(guān)分析，結(jié)果顯示，曾留守大學(xué)生的應(yīng)對方式與社會支持不相關(guān)。這與以往的結(jié)論不太一致。說明取樣的數(shù)量不足，選取樣本的范圍也較窄，只局限于河南某一高校；問卷題目較多，被試的答題質(zhì)量受到影響，使其與以往的結(jié)論不一致。5結(jié)論本研究通過對曾留守大學(xué)生應(yīng)對方式與社會支持的相關(guān)研究，得出的結(jié)論如下：（1）曾留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生在應(yīng)對方式和社會支持的維度上存在顯著差異。（2）曾留守大學(xué)生的應(yīng)對方式在家庭居住地這一人口統(tǒng)計學(xué)變量上差異顯著。（3）曾留守大學(xué)生的社會支持在性別這一人口統(tǒng)計學(xué)變量上差異顯著。（4）曾留守大學(xué)生的應(yīng)對方式與社會支持不相關(guān)。6不足與展望6.1不足在樣本的代表性方面，本研究的被試主要集中在河南某一個獨立院校，樣本數(shù)量偏少，得出的研究結(jié)論在推廣和普及上需要進一步驗證。在問卷選取方面，選用了兩個問卷，其中一個問卷題目數(shù)量較多，被試的答題的質(zhì)量會受到影響。在研究結(jié)果方面，曾留守大學(xué)生應(yīng)對方式與社會支持的不相關(guān)。這與以往的結(jié)論不太一致，取樣的數(shù)量不足，樣本的代表性也不足。6.2展望在今后的研究中，樣本范圍有待擴展，要收集大量數(shù)據(jù)且選取更具有代表性的樣本，才可以進行更準(zhǔn)確的研究。同時避免選擇太多題目的問卷，使研究更合理更科學(xué)。最后可以將問卷調(diào)查與個案訪談法相結(jié)合，以便于更深入、更全面的討論。參考文獻：[1]張志英.“留守兒童”的孤僻心理[J].健康心理學(xué)雜志，1998(6):106-107[2]葉敬忠，王伊歡.留守兒童的監(jiān)護現(xiàn)狀與特點[J].人口學(xué)刊，2006,(3),55-59[3]蔣凌霞.留守的力量[D].中南大學(xué)，2012.[4]李曉敏，高文斌.農(nóng)村留守經(jīng)歷大學(xué)生成人依戀及影響因素分析[J].中共公共衛(wèi)生，2010,(6):748-750[5]李凡繁.有留守經(jīng)歷大學(xué)生抑郁和社交焦慮[D].湖北大學(xué)，2012.[6]周宗奎等.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2005(1)[7]王玉花.兒童期留守經(jīng)歷、社會支持、應(yīng)對方式與大學(xué)生主觀幸福感的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志，2008，16(4):388-389[8]王平，徐禮平.兒童期留守經(jīng)歷對不同性別大學(xué)生婚戀價值觀的影響[J].新余學(xué)院學(xué)報，2011,16（1）115-118[9]梁向陽.應(yīng)對方式的研究綜述[D].北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2012.[10]梁寶勇，郭良才等.關(guān)于應(yīng)付的一些思考與實證研究I：應(yīng)付的概念模式與效果估價，中國臨床心理學(xué)志，1999,(7)3：188-190[11]林順利,孟亞男.國內(nèi)弱勢群體社會支持研究述評.甘肅社會科學(xué),2010.[12]葉悅妹，戴曉陽.大學(xué)生社會支持評定量表的編制[J].中國臨床心理學(xué)雜志.2008(5)：456-458[13]曾莉，廖鳳林.高中生社會支持、應(yīng)對方式與主觀幸福感的關(guān)系研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2009[14]王淑娟.大學(xué)生應(yīng)對方式與社會支持及水平關(guān)系的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2006[15]汪向東，王希林，馬弘，等.心理衛(wèi)生評定量表手冊[M].北京：中國心理衛(wèi)生雜志，1999:19-131附錄：社會支持評定量表（SSRS）指導(dǎo)語：下面的問題用于反映您在社會中所獲得的支持，請按各個問題的具體要求，根據(jù)您的實際情況寫。謝謝您的合作。1．您有多少關(guān)系密切，可以得到支持和幫助的朋友？（只選一項）A一個也沒有B1—2個C3-5個D6個或6個以上2．近一年來您：（只選一項）(1)遠(yuǎn)離家人，且獨居一室。(2)住處經(jīng)常變動，多數(shù)時間和陌生人住在一起。(3)和同學(xué)、同事或朋友住在一起。(4)和家人住在一起。3．您與鄰居：（只選一項）(1)相互之間從不關(guān)心，只是點頭之交。(2)遇到困難可能稍微關(guān)心。(3)有些鄰居都很關(guān)心您。(4)大多數(shù)鄰居都很關(guān)心您。4．您與同事：（只選一項）(1)相互之間從不關(guān)心，只是點頭之交。(2)遇到困難可能稍微關(guān)心。(3)有些同事很關(guān)心您。(4)大多數(shù)同事都很關(guān)心您。5．從家庭成員得到的支持和照顧（在無、極少、一般、全力支持四個選項中，選擇合適選項）I．夫妻（戀人）A無B極少C一般D全力支持II．父母A無B極少C一般D全力支持III．兒女A無B極少C一般D全力支持IV．兄弟姐妹A無B極少C一般D全力支持V．其他成員（如嫂子）A無B極少C一般D全力支持6．過去，在您遇到急難情況時，曾經(jīng)得到的經(jīng)