面向多元智能發(fā)展的高中政治大單元作業(yè)設計 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選面向多元智能發(fā)展的高中政治大單元作業(yè)設計摘要:在“三新”教育改革的背景下，我們要積極推進大單元教學和大單元作業(yè)設計。在大單元作業(yè)設計的理念上中，我們既要體現(xiàn)立德樹人的中國特色，為中國特色社會主義培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，又要借鑒西方多元智能理論，注重學生個性和特長的發(fā)展。本文我主要從多元智能理論和核心素養(yǎng)的關系，大單元作業(yè)設計在發(fā)展學生多元智能中的地位，如何通過大單元作業(yè)設計落實大單元教學，發(fā)展學生的多元智能方面進行研究，力圖使立德樹人教育真正落到實處。關鍵詞：多元智能大單元作業(yè)設計

引言：多元智能理論在西方從八十年誕生到現(xiàn)在，許多國家都在積極嘗試和應用，并且取得了不錯的效果，被西方認為是“對素質(zhì)教育最好的詮釋”。我國在推行新高考、新課程、新教材改革的過程中，注重強化核心素養(yǎng)教育，體現(xiàn)出中國新時代教育的特色。中西文化教育有許多共性，也有各自的特色。在大單元課堂教學和大單元作業(yè)設計中，如何實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育和多元智能教育的有機結(jié)合，目前還缺乏系統(tǒng)的探索和成功實踐。我力圖通過高中政治大單元作業(yè)設計，以培養(yǎng)學生的多元智能，真正做到為大單元教學服務，為黨育好人，為國育好才；真正讓學生的興趣和特長發(fā)揮出來，做學習的主人，做好人生的職業(yè)規(guī)劃。一、多元智能理論與核心素養(yǎng)的關系高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是以培育社會主義核心價值觀為目的，幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的體現(xiàn)，被稱作為課程改革的“關鍵”。高中思想政治課強調(diào)的學科素養(yǎng)包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與。發(fā)展高中政治課的學科核心素養(yǎng)必須堅持正確的政治方向，堅持反映時代的要求，必須尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，積極關注學生個性化、多樣化的發(fā)展需求。多元智能理論是由美國當代著名心理學家和教育學家加德納博士于1983年系統(tǒng)地提出的人類智能結(jié)構(gòu)理論。他認為，智能是一種創(chuàng)造力和解決問題能力的體現(xiàn)。智能本身是多元化的，每個人身上都存在著很多種類型的智能，包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、認識自2022年安徽省中小學教育教學論文評選然智能、生存智慧智能。人的智能發(fā)展不是先天就有的，教育和實踐活動是發(fā)現(xiàn)和提升人的智能的主要途徑。新時代中國特色社會主義教育的根本任務就是立德樹人。培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人是黨和政府以及廣大教育工作者必須面臨的實際問題。新時代中國特色社會主義教育觀要求我們教師既要做到立德又要做到樹人，立德為先，立德助力樹人。樹人包含立德，只有德智體美勞全面發(fā)展，才是中國特色社會主義需要的有用人才。學生對中國特色社會主義的政治認同，這是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎和關鍵。在落實核心素養(yǎng)的科學精神、法治意識、公共參與活動方面也要借鑒西方多元智能理論。多元智能理論為培養(yǎng)什么人提供了具體智能目標，即九種智能，是培養(yǎng)學科素養(yǎng)的具體應用。做好對學生多元智能的培養(yǎng)，助力實現(xiàn)學科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。二、大單元作業(yè)設計在發(fā)展學生多元智能中的作用大單元作業(yè)設計是立足于課程整體理念和思維，以現(xiàn)有的教材為突破口，系統(tǒng)整體地規(guī)劃單元內(nèi)容與主題任務、單元目標與評價標準的作業(yè)設計。大單元作業(yè)設計注重培養(yǎng)學生的整體認知水平、實踐能力和創(chuàng)造性思維，注重落實學科的核心素養(yǎng)。它具有情境性、活動性、系統(tǒng)性、整體性、開放性的特征。落實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的根本任務是立德樹人，實現(xiàn)這一根本任務離不開大單元教學和大單元作業(yè)設計活動。在今天大課堂教學和大單元作業(yè)設計活動中，首先，我們要幫助學生要立好德，培養(yǎng)學生對中國特色社會主義全面的政治認同。其次，我們在落實樹人的教育活動中，還要運用多元智能理論來了解每一位學生的學情，發(fā)現(xiàn)每一位學生的智能優(yōu)勢，鍛煉并提升學生的多元智能水平，引導學生根據(jù)自己的優(yōu)勢智能進行有效發(fā)展、探索職業(yè)生涯發(fā)展方向。多元智能理論強調(diào)人的智能不是哪一種智能，而是多種智能的系統(tǒng)化。大單元作業(yè)設計強調(diào)以單元內(nèi)容和單元目標為研究對象，注重作業(yè)內(nèi)容設計的系統(tǒng)性和綜合性，注重對學生智能的全面培養(yǎng)，全面落實德智體美勞全面發(fā)展的教育方針。多元智能強調(diào)發(fā)展人的智能而不是智力。所謂智能就是認識和改造世界的能力。在大單元作業(yè)設計力中，我力圖通過課前自主性作業(yè)、課堂議題式作業(yè)和拓展性作業(yè)、課外綜合實踐性作業(yè)的設計，幫助學生通過閱讀課本、查閱資料、社會調(diào)查、宣傳推廣、個人創(chuàng)新性設計等活動來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和多元智能。2022年安徽省中小學教育教學論文評選人的智能發(fā)展是開放的，而不是孤立和封閉的。培養(yǎng)人的智能發(fā)展需要一個開放的環(huán)境，需要一個互動的過程。大單元議題作業(yè)的完成需要通過學生獨立思考、互相合作、老師指導、公共參與，實現(xiàn)人的多元智能的發(fā)展。人的智能發(fā)展是循序漸進的，是有差異的。在大單元作業(yè)設計中要體現(xiàn)作業(yè)的梯度性、差異性、多樣性。大單元作業(yè)設計分為基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)和綜合實踐性作業(yè)設計?；A性作業(yè)要求必做，拓展性作業(yè)和綜合實踐性作業(yè)的內(nèi)容和完成方式可以選擇。每位學生可以根據(jù)你的智能高低和智能優(yōu)勢選擇適合自己興趣和特長的作業(yè)，為規(guī)劃自己未來的全面發(fā)展打下智能基礎。例如：在高中政治《中國特色社會主義》的大單元作業(yè)設計中，我們通過中國特色社會主義偉大成就的情境材料，增強學生對中國特色社會主義制度、偉大的中國共產(chǎn)黨和偉大的中國人民力量的政治認同。我們通過自主性學習作業(yè)、拓展性課堂作業(yè)的設計來體現(xiàn)人的智能的差異性和循序漸進性。我們通過課堂議題式作業(yè)活動來體現(xiàn)發(fā)展人的智能的開放性、活動性。我們通過綜合實踐性作業(yè)活動來培養(yǎng)人的多種智能和社會實踐能力。三、大單元作業(yè)設計在培養(yǎng)多元智能發(fā)展中的實踐運用1.大單元作業(yè)設計的分類及其在多元智能發(fā)展的作用 （1）符合學生自主性學習要求的作業(yè)設計

學生知識的學習和智能的培養(yǎng)離不開教師的指導。為了對學生自主性學習和參加實踐活動進行任務性指導，我們設計課前單元的閱讀任務、調(diào)查研究、收集資料、以及課堂自主性學習作業(yè)任務。通過任務引領，幫助學生學會發(fā)現(xiàn)問題、找到思考和解決問題的方法，這不僅為大單元課堂教學打下基礎，還能讓學生在任務型活動中，培養(yǎng)自己的語言智能（閱讀）、人際溝通智能（調(diào)查研究）、自我認識智能（完成學習任務情況的反思）、自然觀察智能（收集自然資料）等。 （2）符合大單元課堂教學的議題式作業(yè)設計

大單元課堂教學離不開議題式作業(yè)活動。通過議題情境的創(chuàng)設，議題問題的引導和討論，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和多元智能。我們在開展課堂議題作業(yè)活動的時候，既要考慮課程標準的要求，又要關注社會生活的熱點問題，更要結(jié)合教材內(nèi)容和學生的學情設計作業(yè)情境、議題任務和開展議題活動。例如：在高中政治《中國特色社會主義》第二課《只有社會主義才能救中國》的議題作業(yè)設計中，我們通過近代中國內(nèi)憂2022年安徽省中小學教育教學論文評選外患的情境材料，強化對學生進行愛國主義教育，培養(yǎng)學生的語言能力；通過近代中國為什么要救和怎么救的議題任務和小組合作探究活動，培養(yǎng)學生人際溝通智能和語言智能；通過怎么救中國的探索，培養(yǎng)了學生數(shù)理邏輯智能和生存智慧智能；學生體驗自己在議題活動中的表現(xiàn)，能夠增強學生的自我認識智能。 （3）符合核心素養(yǎng)要求的拓展性作業(yè)設計

所謂拓展性作業(yè)設計是指學生對所學知識深入挖掘補充、系統(tǒng)化整理、找到與生活的切入點，來感受、體驗學科知識，創(chuàng)造性解決問題的作業(yè)設計。拓展性作業(yè)設計的內(nèi)容要與學生所學的課堂知識和社會生活有密切聯(lián)系，這樣有利于激發(fā)學生的興趣和培養(yǎng)特長，有利于培養(yǎng)學生深度學習和思維的習慣，從而發(fā)展學生的多元智能。例如：在高中政治選擇性必修二關于民法典繼承法的作業(yè)設計時候，我們讓學生在理論上探究和總結(jié)處理遺產(chǎn)繼承的基本要領，在實踐中學會通過具體的案例分析如何處理遺產(chǎn)繼承問題。學生完成拓展性作業(yè)，需要對課本知識拓展和運用，有利于培養(yǎng)數(shù)理邏輯智能；通過觀察自然和社會想象來探究事物本質(zhì)，有利于培養(yǎng)學生的自然觀察智能；通過對拓展性作業(yè)的思考和領悟，有利于培養(yǎng)學生的自我認識智能；拓展性作業(yè)的完成，需要老師指導、同伴合作和公共參與活動，有利于發(fā)展學生的人際溝通智能。 （4）符合新時代發(fā)展要求的綜合實踐性性作業(yè)設計

綜合實踐性作業(yè)設計是讓學生綜合地獲得現(xiàn)實社會及其未來世界所需要的各種知識、能力、態(tài)度和思維的作業(yè)設計。綜合實踐性性作業(yè)設計包括考察研究作業(yè)、設計制造作業(yè)、社會服務類作業(yè)、職業(yè)體驗類作業(yè)。綜合實踐活動課程是國家義務教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。目前很多學校都沒有專門設置綜合實踐課程，學校要求在各學科的教學中要進行滲透性綜合實踐教育。高中思想政治課程具有學科內(nèi)容的綜合性，學校德育工作的引領性和課程實施的實踐性等特征，高中政治學科大單元作業(yè)設計特別注重情境生活化、課程內(nèi)容活動化、活動內(nèi)容課程化，在立德樹人和培養(yǎng)學生綜合智能的具有獨特優(yōu)勢。綜合實踐性作業(yè)1:“展示綜合實踐在中外發(fā)展情況，請學生介紹參加過的一次社會實踐活動的內(nèi)容及其過程，談談你從中受到哪些教育”。2022年安徽省中小學教育教學論文評選綜合實踐性作業(yè)2:“展示本校社團活動開展情況，請學生為本校某一社團設計一個社徽或譜寫一首歌，并說說該設計意圖及其文化象征”。通過設計綜合實踐性作業(yè)，教師可以發(fā)現(xiàn)學生的天賦和特長，如音樂、運動、繪畫等，學生也會發(fā)現(xiàn)自己的不足，更加注重提高自我認識智能、生存智能以及社會實踐能力。綜合實踐性作業(yè)離不開社會調(diào)查研究，同伴合作，有利于增強學生人際溝通能力、認識自然和社會的智能。2.實施大單元作業(yè)評價機制，培養(yǎng)學生認識能力、實踐能力和政治覺悟。（1）學生作業(yè)評價機制在教學活動中的作用作業(yè)評價是新課程改革的重要組織部分，是聯(lián)系教師和學生發(fā)展的橋梁和紐帶。對學生作業(yè)評價的目的不僅在于考察學生完成學習目標的程度，也是檢驗和改進學生完成作業(yè)的習慣和過程。對學生作業(yè)的評價更是老師和學生交流知識、情感、方法，讓學生在作業(yè)評價活動中得到他人承認、尊重，讓師生關系在作業(yè)評價活動中共融共進。（2）對高中學生大單元作業(yè)的評價要落實學科的核心素養(yǎng)。對學生作業(yè)的評價，落實學科素養(yǎng)是關鍵，這關系到我們的教育為誰培養(yǎng)人，怎么培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人的根本問題，必須把培養(yǎng)學生的政治認同放在首位，注重對學生進行社會主義核心價值觀的教育，培養(yǎng)學生的科學精神、法治意識和公共參與能力。（3）面向多元智能發(fā)展的大單元作業(yè)評價機制的要求對高中學生大單元作業(yè)設計要參照多元智能發(fā)展標準。首先，我們對學生作業(yè)評價的內(nèi)容要多樣化。社會發(fā)展是多樣的，多層次的，要求對人的智能培養(yǎng)也應該多元的。我們對學生作業(yè)的評價要把知識、能力、態(tài)度、特長和思維創(chuàng)新結(jié)合起來綜合評價，實現(xiàn)學生的多元智能發(fā)展。其次，我們對學生的大單元作業(yè)要體現(xiàn)人文評價，注重激勵和指導學生，使得學生更有興趣、更有主動、更有創(chuàng)造性地完成更高的學習任務，自覺地發(fā)展自己的多元智能。最后，對學生大單元作業(yè)評價的主體也應該多元化。單一的教師評價本身具有局限性，我們更要注重學生自我評價、同伴互評等形式，這種多元主體的評價機制，更容易讓學生找到自信和方向，強化學生的多元智能發(fā)展。2022年安徽省中小學教育教學論文評選結(jié)尾：實現(xiàn)立德樹人的根本任務、實施“三新”教育改革目標、落實雙減政策的過程，需要我們老師改革課堂教學思路，實施大單元教學和大單元作業(yè)設計。在推進大單元作業(yè)設計任務的內(nèi)容和形式上，目前教育界還處于探索階段。我從落實核心素養(yǎng)和多元智能發(fā)展的結(jié)合上，對高中政治大單元作業(yè)設計進行深度探索，力圖推動大單元課堂教學和大單元作業(yè)設計的發(fā)展，把青年學生培養(yǎng)成為擔當民族復興大任的時代新人。 參考文獻：1.霍華德·加德納(HowardGardner)：《智能的結(jié)構(gòu)-多元智能理論》,沈致隆(譯者)出版社:中國人民大學出版社出版期：2008年3月1日 2.美LindaCam