初中物理：《簡(jiǎn)單機(jī)械》教教案例分析-2023修改整理

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦初中物理：《簡(jiǎn)單機(jī)械》教教案例分析初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)教材

物理教案(2022—2022學(xué)年度其次學(xué)期)

小學(xué)：

年級(jí)：

任課老師：

課堂實(shí)錄/初中物理課堂實(shí)錄

編訂：XX文訊教導(dǎo)機(jī)構(gòu)

《容易機(jī)械》教教案例分析

教材簡(jiǎn)介:本教材主要用途為通過學(xué)習(xí)物理學(xué)問，可以讓同學(xué)培養(yǎng)自己的規(guī)律思維能力,對(duì)事物的理解熟悉也會(huì)有一定的協(xié)助，本教學(xué)實(shí)錄資料適用于初中物理科目,學(xué)習(xí)后同學(xué)能得到全面的進(jìn)展和提高。本內(nèi)容是根據(jù)教材的內(nèi)容舉行的編寫，可以放心修改調(diào)節(jié)或直接舉行教學(xué)使用。

一、教學(xué)案例

課堂復(fù)習(xí)：

老師：杠桿有幾類？

同學(xué)：省力，費(fèi)勁和等臂杠桿。其中省力杠桿費(fèi)距離，費(fèi)勁杠桿省距離。

新課教學(xué)：

老師：旗桿上的滑輪給我們帶來什么益處？

同學(xué)：可以省力。

老師演示：安裝定滑輪、安裝動(dòng)滑輪。

老師提問：滑輪有哪些特點(diǎn)呢？我們來利用試驗(yàn)探索。

（板書）探索定滑輪、動(dòng)滑輪的特點(diǎn)

老師提問：需要什么器材？

同學(xué)：鉤碼、滑輪、鐵架臺(tái)、刻度尺和彈簧測(cè)力計(jì)。

老師要求：分組舉行試驗(yàn)、要求設(shè)計(jì)表格并且把數(shù)據(jù)記錄入表格。同學(xué)活動(dòng)：安裝滑輪、測(cè)量。

同學(xué)筆記之一：

器材：彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼、滑輪、線、鐵架臺(tái)和刻度尺。

測(cè)鉤碼的分量

測(cè)物體升高的距離

線升高的距離

結(jié)論

定滑輪

1

2

動(dòng)滑輪

1

2

同學(xué)筆記之一：（表格）

鉤碼質(zhì)量

升高高度

老師設(shè)計(jì)的表格和試驗(yàn)數(shù)據(jù)：種類

鉤碼重力（N）

拉力的大小（N）

鉤碼移動(dòng)的距離（m）

力移動(dòng)的距離（m）

鉤碼移動(dòng)的方向

力移動(dòng)的方向

定滑輪

1

1

0．19

0．19

上

下

動(dòng)滑輪

1

0．5

0．1

0．2

上

上

老師分析評(píng)估：

⑴彈簧測(cè)力計(jì)倒掛。

⑵分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：

①定滑輪：不省力，不省距離，不費(fèi)距離。

②動(dòng)滑輪：省一半力，費(fèi)距離，不轉(zhuǎn)變力的方向。

二、案例分析

1．明確探索目標(biāo)，增加教學(xué)指向性

案例中的教學(xué)活動(dòng)可以大致分為：?jiǎn)栴}的提出和試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)探索活動(dòng)、分析評(píng)估等三個(gè)階段。

⑴試驗(yàn)設(shè)計(jì)，探索目標(biāo)要明確

老師在第一階段初始的復(fù)習(xí)提問，想通過杠桿的特點(diǎn)引導(dǎo)探索滑輪的特點(diǎn)，是一種類比的思想體現(xiàn)。對(duì)于新課的問題情景設(shè)置（旗桿上的滑輪）讓我們蘇醒地意識(shí)到同學(xué)對(duì)于滑輪的認(rèn)知水平停歇在力的大小盲目比較層次。從同學(xué)的感性熟悉過渡到科學(xué)探索的理性認(rèn)知，老師要發(fā)揮堅(jiān)決的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺需要探索的目標(biāo)。

假如不舉行有效的過渡與引導(dǎo)，僅僅以為復(fù)習(xí)提問中有類比的思想，錯(cuò)誤以為同學(xué)已經(jīng)知道探索內(nèi)容。只是容易的提出問題：“滑輪有哪些特點(diǎn)？”。就讓同學(xué)挑選試驗(yàn)器材、舉行試驗(yàn)。則同學(xué)的試驗(yàn)探索目標(biāo)會(huì)浮現(xiàn)很大的差別。探索目標(biāo)不會(huì)有針對(duì)性。接下來的探索方向就不會(huì)明確，達(dá)到的探索效果也會(huì)很有限。

⑵從筆記中發(fā)覺問題

從同學(xué)設(shè)計(jì)的表格（筆記之一）中發(fā)覺：①同學(xué)關(guān)注的是鉤碼升高的距離和繩子（應(yīng)當(dāng)是力移動(dòng)的距離）升高的距離，意識(shí)到兩者之間的距離關(guān)系；②只注重到鉤碼的分量，沒有注重到拉力的大小，沒故意識(shí)到兩者之間的大小關(guān)系；③表格中也沒有發(fā)覺力的方向關(guān)系。這是基礎(chǔ)比較好的同學(xué)筆記。

從同學(xué)設(shè)計(jì)的表格（筆記之二）中發(fā)覺：同學(xué)只是孤立的列出了鉤碼質(zhì)量和升高高度，明顯沒故意識(shí)到要探索的詳細(xì)目標(biāo)，這樣的探索結(jié)果不行能找到滑輪的特點(diǎn)，也不會(huì)意識(shí)到

動(dòng)滑輪和定滑輪可能會(huì)有區(qū)分。同時(shí)表格中列舉鉤碼的質(zhì)量是概念理解錯(cuò)誤，質(zhì)量不會(huì)因利用滑輪而轉(zhuǎn)變，也就沒有探索價(jià)值。應(yīng)當(dāng)探索利用滑輪之前、后力的關(guān)系。這是基礎(chǔ)比較差的同學(xué)筆記。

⑶老師參加的切入點(diǎn)

假如老師在探索的試驗(yàn)設(shè)計(jì)之前利用類比的思想，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺利用定滑輪之前、后可能會(huì)浮現(xiàn)力的大小有變化、力的方向有變化。同學(xué)會(huì)有明確、詳細(xì)的探索目標(biāo)──比較利用滑輪前后的拉力大小和方向；假如在動(dòng)手試驗(yàn)之前讓同學(xué)感觸動(dòng)滑輪和定滑輪拉動(dòng)物體移動(dòng)的距離，同學(xué)也會(huì)發(fā)覺兩者前后移動(dòng)距離的比較應(yīng)當(dāng)是探索目標(biāo)之一。

如果老師在引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺問題之后，以參加者身份繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)理順要探索比較力的大小、方向和力移動(dòng)的距離關(guān)系。則同學(xué)在試驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)、器材的挑選和試驗(yàn)操作的目標(biāo)針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)，得出正確的試驗(yàn)結(jié)論可能性會(huì)更大。否則即使是舉行了試驗(yàn)探索，也只是流于形式，試驗(yàn)結(jié)論只會(huì)由老師最后傳授、給出。同學(xué)不行能從中領(lǐng)會(huì)到探索的意義和價(jià)值。

2．明確探索能力目標(biāo)，在探索過程中培養(yǎng)能力

能力目標(biāo)貫通探索的全過程。一節(jié)科學(xué)探索課，不能只滿足于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)問目標(biāo)，在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)問目標(biāo)以外，還有科學(xué)探索內(nèi)容目標(biāo)?？茖W(xué)探索既是科學(xué)辦法又是科學(xué)內(nèi)容。以本節(jié)為例，課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)問目標(biāo)要求是熟悉定滑輪和熟悉動(dòng)滑輪。為了解層次，也是

學(xué)問要求的最低層次。本節(jié)科學(xué)探索，作為科學(xué)內(nèi)容目標(biāo)還涉及到：理解、應(yīng)用等能力層次的培養(yǎng)和要求。

⑴科學(xué)探索中的應(yīng)用能力培養(yǎng)

應(yīng)用能力包含測(cè)量、使用、容易計(jì)算和解釋現(xiàn)象等。老師在介紹滑輪的時(shí)候，挑選的是自己演示安裝定滑輪和動(dòng)滑輪。假如改為同學(xué)探索安裝定滑輪和動(dòng)滑輪。老師提出一個(gè)小小的探索目標(biāo)：給你一個(gè)滑輪，試一試，能夠舉行幾種形式的安裝？動(dòng)一動(dòng)，觀看它們的效果相同嗎？同學(xué)會(huì)在動(dòng)手實(shí)踐中認(rèn)識(shí)使用滑輪的安裝辦法，觀看、發(fā)覺滑輪安裝的不同辦法，比較并對(duì)滑輪舉行分類，對(duì)動(dòng)滑輪和定滑輪有詳細(xì)的感性熟悉。在接下來的動(dòng)手實(shí)際使用和測(cè)量過程中會(huì)更嫻熟，應(yīng)用能力培養(yǎng)和提高水到渠成。

⑵科學(xué)探索中的理解能力培養(yǎng)

理解能力包含：釋義、舉例、分類、說明、比較、推斷、歸納、推理等。

設(shè)計(jì)表格，是本節(jié)培養(yǎng)理解能力的重要途徑。從提供的同學(xué)設(shè)計(jì)表格（一）發(fā)覺：這是一個(gè)能力比較強(qiáng)的同學(xué)，同學(xué)已經(jīng)具有初步比較動(dòng)滑輪和定滑輪的意識(shí)；同時(shí)注重到探索目標(biāo)中使用機(jī)械前后力的移動(dòng)距離比較。從提供的同學(xué)設(shè)計(jì)表格（二）發(fā)覺：有的同學(xué)還不具備這種比較與推斷動(dòng)滑輪與定滑輪、比較與推斷使用機(jī)械前、后力移動(dòng)距離的意識(shí)和能力。所以在探索的過程中應(yīng)當(dāng)故意識(shí)的引導(dǎo)、訓(xùn)練同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)表格的辦法，培養(yǎng)設(shè)計(jì)試驗(yàn)表格

的能力。試驗(yàn)表格不僅具有記錄試驗(yàn)現(xiàn)象、收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)的單一功能，更重要是對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)通過列表的形式，舉行比較、推斷，在此基礎(chǔ)上舉行歸納推理，發(fā)覺并且得到科學(xué)結(jié)論。所以表格的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，可以在得到試驗(yàn)結(jié)論的同時(shí)培養(yǎng)理解能力。

在老師的列表中，故意識(shí)的舉行了兩類比較：動(dòng)滑輪與定滑輪；使用機(jī)械前后，力的大小、方向和移動(dòng)距離的比較。假如要訓(xùn)練歸納能力，還可以設(shè)計(jì)成如下表格形式：不難發(fā)覺：比較“列”可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)滑輪與定滑輪的特點(diǎn)比較；比較“行”可以實(shí)現(xiàn)使用機(jī)械前后不同的特點(diǎn)比較。通過增強(qiáng)第一行，可以把其次行復(fù)雜的數(shù)據(jù)歸納為使用機(jī)械前后力的大小、方向和移動(dòng)距離的數(shù)量關(guān)系。實(shí)際上也暗含功的要素和功的原理，為以后的學(xué)習(xí)打下伏筆。

使用機(jī)械以后的狀況（試驗(yàn)結(jié)論）：

通過比較“列”可以得到定性關(guān)系：第一列①定滑輪不省力、動(dòng)滑輪省力；其次列②定滑輪不省距離也不費(fèi)距離、動(dòng)滑輪費(fèi)距離；第三列③定滑輪不轉(zhuǎn)變動(dòng)力的方向、動(dòng)滑輪轉(zhuǎn)變動(dòng)力的方向。

比較“行”還可以得到使用機(jī)械前后的定量關(guān)系（試驗(yàn)結(jié)論）：①比較第一行，定滑輪拉力等于物體的重力；拉力移動(dòng)的距離等于物體移動(dòng)的距離；②比較其次行，動(dòng)滑輪拉力等于物體重力的二分之一；拉力移動(dòng)的距離是物體移動(dòng)距離的兩倍。

對(duì)于表格的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練，可以有效的培養(yǎng)比較、推斷、歸納、推理能力。在探索活動(dòng)中，除了基本的學(xué)問傳承，把探索作為科學(xué)內(nèi)容，與學(xué)問一樣重要，真正做到在探索過程中即學(xué)會(huì)學(xué)問與辦法又培養(yǎng)能力。

3．過程評(píng)估與終結(jié)評(píng)估并行

其次階段的同學(xué)探索活動(dòng)同第三階段的分析與評(píng)估一樣，有許多內(nèi)容要舉行評(píng)估，并且是同等重要。

⑴案例中的評(píng)估

從案例中看到，因?yàn)闇y(cè)量數(shù)據(jù)浮現(xiàn)差異，達(dá)不到試驗(yàn)結(jié)論的要求，老師對(duì)定滑輪的試驗(yàn)操作舉行了評(píng)估：由于彈簧測(cè)力計(jì)倒掛，導(dǎo)致數(shù)據(jù)浮現(xiàn)誤差。對(duì)于探索過程和數(shù)據(jù)分析等許多需要評(píng)估的內(nèi)容沒有介入，評(píng)估的時(shí)光因素也沒有體現(xiàn)。

⑵評(píng)估的容易分類

從評(píng)估時(shí)光上分類，可以把評(píng)估分成過程評(píng)估和終結(jié)評(píng)估。根據(jù)評(píng)估的內(nèi)容，可以分成試驗(yàn)操作評(píng)估、試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析評(píng)估、試驗(yàn)器材挑選評(píng)估和試驗(yàn)設(shè)計(jì)計(jì)劃評(píng)估等等。試驗(yàn)操作評(píng)估普通舉行過程評(píng)估比較合適。其他一些則放在終結(jié)評(píng)估比較合適，但也會(huì)浮現(xiàn)交替的狀況。

⑶過程評(píng)估要準(zhǔn)時(shí)

過程評(píng)估和終結(jié)評(píng)估都是不行或缺的，在此探索活動(dòng)中，以下幾個(gè)試驗(yàn)操作會(huì)浮現(xiàn)問題和困難：①同學(xué)利用動(dòng)滑輪測(cè)量拉力移動(dòng)的距離；②利用動(dòng)滑輪測(cè)量拉力時(shí)，拉力的方向與豎直方向有一定夾角，夾角不同彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)不同；③利用動(dòng)滑輪測(cè)量拉力時(shí)，動(dòng)滑輪本身的分量對(duì)測(cè)量結(jié)果的影響；④利用定滑輪時(shí)拉力的方向是否一定要豎直向下等。

以上問題在試驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，同學(xué)普通不會(huì)考慮，但是在實(shí)際操作的時(shí)候幾乎都會(huì)碰到。因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度的緣由，假如有些問題不能在試驗(yàn)探索過程中準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺、準(zhǔn)時(shí)評(píng)估和訂正，則得到的試驗(yàn)數(shù)據(jù)會(huì)浮現(xiàn)很大的誤差。對(duì)以上可能會(huì)浮現(xiàn)的現(xiàn)象假如只舉行終結(jié)性評(píng)估，當(dāng)大面積的同學(xué)浮現(xiàn)以上問題時(shí)，則會(huì)因?yàn)闆]有時(shí)光重新舉行試驗(yàn)探索而導(dǎo)致試驗(yàn)數(shù)據(jù)及試驗(yàn)分析和試驗(yàn)結(jié)論的不行靠，得到定量的關(guān)系很困難。在沒有方法的狀況下，老師只好挑選個(gè)別優(yōu)秀同學(xué)的試驗(yàn)數(shù)據(jù)作為樣本舉行板書分析，對(duì)其他同學(xué)的真切試驗(yàn)數(shù)據(jù)不了了之。長(zhǎng)此以往，探索只是流于形式，對(duì)于科學(xué)精神、科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)到會(huì)帶來無形的困難。

需要過程性評(píng)估的內(nèi)容必需在試驗(yàn)探索的過程中準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺、準(zhǔn)時(shí)評(píng)估，此時(shí)的評(píng)估是著眼于解決問題的需要、著眼于探索能力的培養(yǎng)而不僅是為了考試需要流于形式的為了評(píng)估而評(píng)估。

回過頭來再看案例，動(dòng)滑輪的拉力和鉤碼分量的試驗(yàn)數(shù)據(jù)關(guān)系牢靠性與真切性不言而喻。

同學(xué)學(xué)習(xí)到的評(píng)估學(xué)問與辦法明顯不能達(dá)到目標(biāo)，評(píng)估能力的提高也就無從實(shí)現(xiàn)。

⑷終結(jié)評(píng)估要到位

對(duì)案例中的試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析發(fā)覺，可比較的數(shù)據(jù)次數(shù)太少，不具有代表性也不具有普遍性。可以多挑選幾組試驗(yàn)數(shù)據(jù)舉行比較、推斷，在此基礎(chǔ)上舉行歸納總結(jié)。對(duì)于定滑輪拉力的方向，由于它對(duì)于試驗(yàn)結(jié)論的影響不是很大，可以舉行終結(jié)評(píng)估。假如能夠收集一些利用定滑輪時(shí)，拉力的方向不同，拉力的大小相同?？赡軙?huì)激發(fā)同學(xué)思量為什么會(huì)浮現(xiàn)此種現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生探索定滑輪的本質(zhì)就成為發(fā)覺問題很好的素材。對(duì)于此種評(píng)估作為終結(jié)性評(píng)估比較合適。對(duì)于試驗(yàn)分析和結(jié)論的描述，是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)椴糠滞瑢W(xué)并不具有比較、推斷、歸