“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題與應(yīng)對措施 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題與應(yīng)對措施摘要：伴隨著“雙減政策”工作的相繼推行與實(shí)施，針對初中階段來說，初中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)有所減輕，同樣地教師的教育教學(xué)方式也在相應(yīng)發(fā)生著改變，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，更加注重以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使其能夠在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，利用優(yōu)化后的作業(yè)提升初中生的學(xué)習(xí)效果。 關(guān)鍵詞：“雙減”政策初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問題與應(yīng)對措施

引言：引我們積極推行雙減政策的相關(guān)工作的落實(shí)，最主要的目的在于減輕當(dāng)前中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的問題，還廣大學(xué)生一個輕松快樂的童年。但隨著雙減政策的實(shí)行，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作暴露出一系列的問題，教師為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)方面，暴露出許多問題，需要我們在課后作業(yè)設(shè)置上，做出進(jìn)一步的優(yōu)化和設(shè)計(jì)，以此來促進(jìn)學(xué)生在雙減政策下的真正成長。一、“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題1．作業(yè)布置過于簡單化，缺乏深度思考的內(nèi)容的確，“雙減”政策實(shí)現(xiàn)的初衷是正確的，符合當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，能夠在極大程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，基于“雙減”政策的教育理念和教學(xué)要求，一些初中數(shù)學(xué)教師不僅將作業(yè)布置的任務(wù)量上“做減法”，同時(shí)使得課后作業(yè)的難度也相應(yīng)有所減輕，作業(yè)缺乏深度思考的內(nèi)容。盡管這樣的課后數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)置，能夠在一定程度上，減輕中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)給予學(xué)生更多的課余時(shí)間和自我空間，但是反觀這樣的較少數(shù)學(xué)作業(yè)和較低課業(yè)學(xué)習(xí)難度的作用之下，初中生能否充分掌握扎實(shí)課上教師所教授的數(shù)學(xué)知識，是否在經(jīng)過簡單的口頭教學(xué)、課堂習(xí)題演練和課后作業(yè)的完成，對初中數(shù)學(xué)內(nèi)容較好地吸收與學(xué)習(xí)。而對于這個問題的回答，我們通過課后觀察和調(diào)查找到了答案，實(shí)踐證明只是單純地通過簡單的數(shù)學(xué)課后作業(yè)來鞏固初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的課程學(xué)習(xí)，其效果是收效甚微的，不能真正達(dá)到“雙減”政策對于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的最終目的，而且教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)也無法較好的實(shí)現(xiàn)。由此可見，在“雙減”政策下的教育背景之下，要實(shí)現(xiàn)減輕初中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，不能僅僅依靠減少數(shù)學(xué)作業(yè)12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選任務(wù)量和作業(yè)難度來實(shí)現(xiàn)，這樣可能無法切實(shí)推進(jìn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的提高和初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的進(jìn)步。2．課后作業(yè)形式單一，不能較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一方面，根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在形式單一，內(nèi)容死板，缺乏創(chuàng)新與進(jìn)步，再加上初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容相較于前期小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，難度有所提升，不論是關(guān)于數(shù)學(xué)的數(shù)據(jù)計(jì)算、性質(zhì)定理還是典型題型的變形問題上，都變得更加抽象，不易掌握，以此這就對于教師初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)有了更高水平的要求，同時(shí)中學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也會有些吃力。而另一方面，初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)在“雙減”政策的教育影響之下，開始不斷實(shí)行初中生的“減負(fù)”舉措，表現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上，則出現(xiàn)課后作業(yè)形式單一，不能較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的情況。初中教師在數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)上，常常只是布置某一類型的數(shù)學(xué)作業(yè)，總是以鞏固型課后作業(yè)為主，缺少探究型、拓展型和實(shí)踐型課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。在初中這樣的數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)置，會極大地影響學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)效果，降低初中生對于數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性和興趣。長此以往，如果不做進(jìn)一步的改進(jìn)與優(yōu)化，學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會有消極作用，影響初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。同時(shí)也會影響教師對于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的教學(xué)效果，同時(shí)也會阻礙初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)進(jìn)度多推進(jìn)，進(jìn)而影響初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平和教育進(jìn)步。3．作業(yè)設(shè)計(jì)沒有跳出應(yīng)試教育的理念，依舊以題海為主在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念之下，要求初中數(shù)學(xué)教師在完成數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識的教學(xué)之后，星期一不見學(xué)生，對本章節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容的夯實(shí)、練習(xí)與提升，不僅要在課上進(jìn)行本章節(jié)數(shù)學(xué)知識的操練，并且又在根據(jù)學(xué)生練習(xí)鞏固本節(jié)所學(xué)內(nèi)容之后，教師要做相應(yīng)的點(diǎn)撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生明確某些考點(diǎn)和容易出錯的地方，幫助學(xué)生引起該部分的注意，減少此類事情的發(fā)生。讓這些都僅僅是基于題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行的，無論是教師在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)同學(xué)練習(xí)的課堂訓(xùn)練，還是在課后數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，大部分作業(yè)的內(nèi)容和形式仍然是對課上練習(xí)題型的鞏固和變形，這些全部萬變不離其宗，都是以不同題目和題型組成的數(shù)學(xué)練習(xí)題，這些仍然停留于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的作業(yè)，其實(shí)是對當(dāng)今就算是和新課程改革的阻礙，應(yīng)該給予相應(yīng)的改進(jìn)與優(yōu)化，以此來適應(yīng)當(dāng)前教育理念和教育形式的發(fā)展，更好地推動初中生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步與提升。盡管題海戰(zhàn)術(shù)在某些程度上來說能夠推進(jìn)中學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的鞏固與學(xué)習(xí)，但是基于當(dāng)前雙減政策的教學(xué)要求和新課22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選程改革的教育理念，其中最主要的是要減輕初中生的學(xué)業(yè)壓力，給予學(xué)生更多的課外時(shí)間。由此可見，題海戰(zhàn)術(shù)已然不適用于當(dāng)前的教育形勢，應(yīng)當(dāng)作出相應(yīng)的改變，以此來適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)需要，進(jìn)而推進(jìn)初中生的成長發(fā)展。二、“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的應(yīng)對措施 1．提前做好調(diào)查工作，實(shí)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)

為促進(jìn)“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，貫徹以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，初中數(shù)學(xué)教師可以在將本班學(xué)生劃分為不同的模塊和等級，為學(xué)生設(shè)置不同水平的數(shù)學(xué)課后任務(wù)，適應(yīng)不同數(shù)學(xué)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要。初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層教學(xué)的方法，以學(xué)生自身的身心發(fā)展?fàn)顩r為基礎(chǔ)，量身制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，對各類初中學(xué)生實(shí)行分層教育，設(shè)計(jì)出初級、中等以及拔高的數(shù)學(xué)課后作業(yè)。實(shí)踐證明，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹分層教學(xué)的理念，是科學(xué)的、切實(shí)可行的。處在初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，不僅面臨未來進(jìn)入高中升學(xué)的壓力，而且被家長和教師寄予厚望，因此內(nèi)心大多有些壓抑，語文教師通過對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)不同水平的課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，通過教師設(shè)置的針對性數(shù)學(xué)課后作業(yè)，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識相應(yīng)的鞏固和提升，從而使得初中生內(nèi)心學(xué)業(yè)壓力得到緩解，進(jìn)而學(xué)生能夠調(diào)整好心態(tài)，積極面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的挑戰(zhàn)。現(xiàn)在以人教版七年級上冊第一章有理數(shù)的教學(xué)活動為例，在講授有理數(shù)的加減法、有理數(shù)的乘除法，以及有理數(shù)的乘方這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生課上對有理數(shù)相關(guān)問題的掌握和練習(xí)情況，設(shè)計(jì)適合不同水平學(xué)生的有理數(shù)練習(xí)作業(yè)。例如關(guān)于有理數(shù)加法法則的簡單應(yīng)用、變形以及加減乘除混合運(yùn)算和利用有理數(shù)解決實(shí)際問題的相關(guān)課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，要是可以將這類作業(yè)布置設(shè)計(jì)成對于有理數(shù)相關(guān)運(yùn)算的計(jì)算練習(xí)、有理數(shù)運(yùn)算法則的變形、以及有理數(shù)實(shí)際應(yīng)用題目三種數(shù)學(xué)課后作業(yè)，對于基礎(chǔ)不好的同學(xué)，要求其掌握有理數(shù)的定義，并能夠進(jìn)行理數(shù)相關(guān)運(yùn)算的計(jì)算練習(xí)，如（-25）+34+156+（65），（-17）+21等；對于中等水平學(xué)生，讓其在計(jì)算掌握的計(jì)算方法的同時(shí)，提高做題的速度；對基礎(chǔ)好的學(xué)生，要求其做一些拔高的有理數(shù)運(yùn)算法則的變形、以及有理數(shù)實(shí)際應(yīng)用題目，如若﹣｜a｜=5,｜b｜=3,則a-b等于（）等。這樣一來，不同學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同學(xué)，都能夠在相對應(yīng)的數(shù)學(xué)課后練習(xí)中獲得提升，減少出現(xiàn)因個別數(shù)學(xué)題目較難，而影響學(xué)生對于有理數(shù)這一章節(jié)學(xué)習(xí)的自信心和積極性，這樣就能夠做到積極靈活的應(yīng)對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和等級數(shù)學(xué)內(nèi)容32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選的需求。 2．設(shè)計(jì)具有一定深度的開放型課后作業(yè)，鞏固數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)

在“雙減”政策的教育理念和教學(xué)要求之下，一些初中數(shù)學(xué)教師不僅將作業(yè)布置的任務(wù)量上“做減法”，并且在課后作業(yè)的難度上也相應(yīng)有所減輕，但這樣一來數(shù)學(xué)教師所設(shè)計(jì)的課后作業(yè)顯然是缺乏深度思考的內(nèi)容，只是一些簡單數(shù)學(xué)問題的重復(fù)練習(xí)，無法從根本上助推初中學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)知識的練習(xí)和提高?？偟膩碚f，只是單純地通過簡單的數(shù)學(xué)課后作業(yè)來鞏固初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的課程學(xué)習(xí)，其效果是收效甚微的，不能真正達(dá)到“雙減”政策對于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的最終目的，而且教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)也無法較好的實(shí)現(xiàn)。因此，為轉(zhuǎn)變當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的不合理性和缺陷，教師可以是適當(dāng)?shù)馗淖冋n后作業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)思和設(shè)計(jì)方向，設(shè)計(jì)具有一定深度和思考慮的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中思考，鞏固練習(xí)課上所學(xué)內(nèi)容，并能夠在練習(xí)中查找自身所學(xué)的不足，進(jìn)而進(jìn)行自我的查漏補(bǔ)缺，不斷練習(xí)鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識。過于死板老套的課后作業(yè)，依然不能是適應(yīng)當(dāng)下教育變革的要求，并且會損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，因此，在設(shè)計(jì)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)課后作業(yè)方面，教師可以適當(dāng)增加具有一定深度的開放型課后作業(yè)，一方面可以助力初中生對所學(xué)知識的進(jìn)一步鞏固練習(xí)，另一方面可以增加數(shù)學(xué)課程的靈活多樣性，吸引更多中學(xué)生積極參與到可課后數(shù)學(xué)訓(xùn)練的隊(duì)伍中去，推進(jìn)初中生的合作探究學(xué)習(xí)。例如在講授人教版八年級上冊的“軸對稱圖形”時(shí)，教師可以列舉一兩處生活中的軸對稱應(yīng)用，之后鼓勵學(xué)生以小組為單位搜集相關(guān)資料，查找出隱藏在生活中的軸對稱設(shè)計(jì)的獨(dú)特之美，同時(shí)設(shè)計(jì)出本組的一種軸對稱圖形，并作相應(yīng)的作品簡介和課堂展示。例如有些富有創(chuàng)意和動手能力超強(qiáng)的同學(xué)，甚至利用簡單的顏料、畫圖工具和生活中的常見物品，自制出家庭裝飾畫，顯然這樣的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，比傳統(tǒng)的單純刷題、解題，要更加吸引中學(xué)生的注意，進(jìn)而參與到對于數(shù)學(xué)問題的思考與探索活動中去，進(jìn)而在這個具有一定深度的開放型課后作業(yè)完成過程中，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。 3．注重學(xué)生的過程性評價(jià)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教育工作只是一味地注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及整體學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，導(dǎo)致一些學(xué)生為了獲得優(yōu)異的成績或渴望得到任課老師和家長更多的關(guān)注或表揚(yáng)，而只是看重對學(xué)習(xí)成績的提高，而忽略了自己在整個學(xué)習(xí)過程中的自我體驗(yàn)感和學(xué)習(xí)的提升，而這樣的“畸形”學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度是不對的，極大地影響最終數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體效果，可能學(xué)生在這個過程中的確成績有所提升，但其42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選自身的學(xué)習(xí)能力卻無法得到很好的鍛煉。因此為了避免這種情況的出現(xiàn)，影響學(xué)生對于學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，初中數(shù)學(xué)教師在日常的教育教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)活動的過程中，不要過度強(qiáng)調(diào)對學(xué)生成績的關(guān)注，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)中的過程性評價(jià)，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)多一些稱贊與鼓勵，激勵式教學(xué)的教學(xué)效果對于學(xué)生是很有幫助的，同時(shí)更多地關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目探究合作學(xué)習(xí)過程中，自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程、小組協(xié)作的表現(xiàn)情況以及從中自我學(xué)習(xí)能力和情感體驗(yàn)感的提高，以此來幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。放手學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主探究，尋找合適自己的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的態(tài)度表現(xiàn)。在這個過程中，初中數(shù)學(xué)教師借助個人觀察，輔之以其他科任教師、周圍同學(xué)以及學(xué)生家長的反饋，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，提出關(guān)懷和指引，幫助學(xué)生解決疑難，重拾信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效。教師可以通過教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評三種評價(jià)相結(jié)合的方式，設(shè)立“檔案袋”，將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)及評價(jià)放入檔案袋，期末成績由平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和最終的期末成績作為共同參考，形成學(xué)生的最終學(xué)習(xí)評分，這樣的評價(jià)方式顯然是更加科學(xué)合理的，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生語文課程的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我體驗(yàn)，提升學(xué)生的主動性和成就感。 4.設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富形式多樣的課后作業(yè)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的吸引力

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際探究活動中，不僅要注重實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效果的增強(qiáng)，同時(shí)又不能脫離“雙減”政策下，對于初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)要求和教育理念，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課后作業(yè)中能夠更好地吸收、學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，提升應(yīng)用初中數(shù)學(xué)所學(xué)知識解決實(shí)際應(yīng)用問題。同樣地，數(shù)學(xué)教師還要針對不同學(xué)段初中生的發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，選擇設(shè)計(jì)出內(nèi)容豐富、形式多樣的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，盡量避免因數(shù)學(xué)課后作業(yè)過于傳統(tǒng)，缺乏探究性、挑戰(zhàn)性，降低初中生對于初中數(shù)學(xué)課程的興趣和信心，或者因初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)過于簡單，而達(dá)不到初中數(shù)學(xué)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的情況的出現(xiàn)。因此，初中數(shù)學(xué)教師在選擇課程教學(xué)的課后作業(yè)時(shí)，要選擇與本年級學(xué)生具體情況相適宜的課后作業(yè)，設(shè)置難易程度適中的課后作業(yè)，以便使“學(xué)生跳一跳，就能夠得到”，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)我們預(yù)期的數(shù)學(xué)課程教育目標(biāo)，而且有利于挖掘初中生的內(nèi)在潛能的發(fā)揮，使初中數(shù)學(xué)的針對性課后作業(yè)，更好地適用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求。盡管初中生與小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展特征相比，有了一些改變，初中生變的更加成熟，但還是免不了仍然對一些有趣的事物產(chǎn)生興趣，因此教師可以抓住這一特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課后的作業(yè)設(shè)計(jì)中增添內(nèi)容豐富，形式多樣的課后作業(yè)，一起來增加數(shù)學(xué)作業(yè)的吸引52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選力。例如，在人教版七年級上冊“統(tǒng)計(jì)與調(diào)查”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以利用多媒體為輔助教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，引導(dǎo)學(xué)生課后與其他小組成員或家長，交流討論思考“瓶中到底有多少粒豆子”。引導(dǎo)學(xué)生可以自己準(zhǔn)備一些豆子，進(jìn)行演示之后，再來思考探究“瓶中到底有多少粒豆子”這一問題的解決方案，這樣的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅教