論語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng) 論文

論語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)摘要：新語文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：語文課程中豐富的人文涵養(yǎng)對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是極為深遠(yuǎn)的，因此語文教育應(yīng)當(dāng)注重語文教學(xué)對學(xué)生精神的熏陶感染作用，以培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，提高學(xué)生的審美趣味，幫助學(xué)生逐步形成完善的個性，發(fā)展完善健康的社會性格。所以，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)在語文教學(xué)中不可或缺，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的教育與培養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)

引言：人文素養(yǎng)就是人的文化素質(zhì)和教養(yǎng)水平，是指社會個人在以“人”為中心的各種文化方面所體現(xiàn)出來的文化基本素質(zhì)和教養(yǎng)水平，即其在所掌握的文明基礎(chǔ)上建立的先進(jìn)的文化價值觀和標(biāo)準(zhǔn)，它主要體現(xiàn)為重視人，尊敬人，關(guān)懷人，關(guān)愛人。語文課作為學(xué)校教育主體課程之一，不僅僅培養(yǎng)了中小學(xué)生的語言與文字運用能力，還承擔(dān)著學(xué)校通過國語社會主義人文科學(xué)導(dǎo)向，培育中小學(xué)生社會人文需要的教育任務(wù)。基于此，語文老師們更要提高認(rèn)識，著力于在日常課堂教學(xué)中開展社會人文素質(zhì)教育，以此促使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，讓他們成為現(xiàn)代社會所需要的優(yōu)秀人才。一、以教材為載體，在課堂教學(xué)中滲透人文教育“文以載道”，在中小學(xué)語文教材中所收錄的文章，都是科學(xué)性較強，有著深厚文化內(nèi)涵的文章。在教學(xué)過程中，教師要深挖這些文章的人文精神，并深入講解，以期讓學(xué)生在領(lǐng)悟文義的基礎(chǔ)上，激起學(xué)生的情感共鳴。如《秋天的懷念》一文，這篇文章敘述的是史鐵生由于雙腿癱瘓，而又長期患病，曾一度消沉，后來在母愛的溫暖下，有所感動，領(lǐng)會到生命的真諦，好好兒活的故事。語文教師就可以根據(jù)文章內(nèi)容，進(jìn)行人文精神的挖掘。首先，老師們可以利用多媒體設(shè)備播放史鐵生坐在輪椅上的畫面，并提問學(xué)生他們知不知道這個作者和他的代表作品，大多數(shù)學(xué)生都會表示不知道，這時，老師再通過其主要經(jīng)歷，引入課文，然后再針對課文內(nèi)容展開深入講解。在此過程中，老師可通過深情并茂的朗誦，使學(xué)生在聽讀的過程中，深深體會到作者內(nèi)心的痛苦掙扎。其次，老師要求他們從文中找出母親對“我”的關(guān)愛、包容與期待的語句，體會母親的堅韌以及她對我的影響。最后，教師讓學(xué)生談一談自己對"好好兒活"的理解，說說生活中應(yīng)該怎樣面對挫折磨難，怎樣回報父母的關(guān)愛。通過這樣的教學(xué)，使孩子在深度閱讀文字的同時，達(dá)到情感上的共鳴，實現(xiàn)提高他們?nèi)宋乃刭|(zhì)的目的。二、以讀書為平臺，在課外閱讀中積累人文精神正所謂"多讀書，好讀書，讀好書"，閱讀可以改造學(xué)生的思維,，加強學(xué)生的修養(yǎng)，培育他們高尚的情操。我總是與他們一同讀書，共同探討，從讀書方法上給予他們悉心的引導(dǎo)，并要求他們作好讀書筆記。同時，我會根據(jù)書中的人文思想滲透點，對他們加以思想的啟發(fā)與引導(dǎo)。比如閱讀《紅巖》，我會讓他們在了解革命先烈們感人事跡的基礎(chǔ)上，暢談讀書心得，讓他們感受江雪琴、許云鋒等中國共產(chǎn)黨人堅貞不屈不撓的革命斗爭奉獻(xiàn)精神與烈士風(fēng)范。讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，我會引導(dǎo)學(xué)生追尋保爾·柯察金的成長歷程，體會他為夢想而犧牲的奉獻(xiàn)精神、鋼鐵般的意志、堅韌拼搏的高尚品格。在讀《簡·愛》時，我會我會與他們一起感受贊賞簡·愛的自尊自愛，勇于追求，了解什么叫人格的獨立和內(nèi)在的美。讀完《平凡的世界》，我會讓他們講述對孫少平、孫少安、田曉霞等主要人物形象的理解，并談?wù)勗谒麄兩砩系玫降乃枷雴⒌?，進(jìn)而引導(dǎo)他們學(xué)會了主人公勇敢追求理想，決不向命運屈服的斗爭精神。在以上閱讀的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生寫讀書體會，開展閱讀報告會，先組內(nèi)互動，然后班內(nèi)互相交流。這整個過程就是一種思想的陶冶，精神的升華過程。通過這樣的閱讀教學(xué)，來進(jìn)行人文素養(yǎng)的積累，從而指導(dǎo)孩子建立起正確的生活方式、價值理念。三、以寫作為抓手，在寫作指導(dǎo)中培養(yǎng)人文素養(yǎng)文抒心所想，寫作教學(xué)不只在于教學(xué)生寫作文的技巧方法，更在于教學(xué)生學(xué)會做人。由于初中生的學(xué)習(xí)壓力較大，我把讓他們寫日記改成了寫周記，他們常常在周記中傾吐自己的心里話，既記錄了心中的喜怒哀樂，也積累了寫作素材。而我又常常會在他們的寫作中，及時了解掌握他們的思想動向，找到問題，并采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行肯定與糾正，提高他們寫作能力的同時，對他們進(jìn)行思想的引導(dǎo)，促使他們健康成長。平時的作文課，也是我對他們進(jìn)行人文素養(yǎng)訓(xùn)練的主陣地。從文章的選材，到立意，再到文字表達(dá)，甚至批改，全都是一個對學(xué)生思想進(jìn)行陶冶、進(jìn)化的過程。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫作《感謝這樣的你》，在寫作開始前，我指導(dǎo)他們先選擇自己的寫作對象，可以是身邊給予自己關(guān)愛幫助的人，可以是在思想上心靈上給予自己影響的人，可以是對社會對人類有杰出貢獻(xiàn)的人，還可以是一本書、一樣事物等等。然后再引導(dǎo)他們深挖自己的寫作對象，選取寫作點，做到真情有來處，真正懂得感恩。由此可見，寫作教學(xué)是塑造學(xué)生心靈的重要途徑，因此教師應(yīng)在寫作課程中教會學(xué)生全面的觀察社會，全面的了解社會，并指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)掘身邊的真善美，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。四、以活動為陣地，在實踐中提升人文素養(yǎng)綜合實踐活動一直貫穿中學(xué)六冊教材的教學(xué)教學(xué)任務(wù)，成為語文課程的有機內(nèi)容。多姿多彩的語文實踐活動，不但可以充實他們的語言知識，培養(yǎng)他們的語文能力，而且是對他們進(jìn)行人文素質(zhì)教育的主要途徑。比如部編八年級上冊“我們的互聯(lián)網(wǎng)時代”的綜合實踐活動，我從三個角度各設(shè)計一個小活動：第一組學(xué)生搜集常見的或正在流行的網(wǎng)絡(luò)詞匯，進(jìn)行釋義并分類，再對比其中已受冷落的和已收入工具書的詞匯，思考作文中可不可以使用網(wǎng)絡(luò)詞語，如果可以的話應(yīng)該怎么用；第二組學(xué)生分為兩個陣營，開展“網(wǎng)絡(luò)利弊談”的辯論賽，讓學(xué)生在搜集資料和辯論的過程中，審視互聯(lián)網(wǎng)對我們的影響，從而對青少年如何面對網(wǎng)絡(luò)有著清醒的認(rèn)知；第三組學(xué)生舉辦專題講座，教大家如何使用搜索引擎，助力學(xué)習(xí)。通過這樣的實踐活動，學(xué)生懂得了正確合理地利用網(wǎng)絡(luò)，可以給我們的學(xué)習(xí)和生活帶來很大的便利與幫助，但同時也要保持警惕之心。此外，像七下綜合實踐活動“天下國家”，也可以培養(yǎng)學(xué)生的家國意識，培育中小學(xué)生的愛國主義奉獻(xiàn)精神。八上的“人無信不立”，不但使中小學(xué)生明白了誠信的含義，還提高了誠信意識，為中小學(xué)生形成誠信品質(zhì)奠定了基石。而除了教材之內(nèi)的，老師們也可因勢利導(dǎo)地開展活動，如三月紅色經(jīng)典誦讀、在清明節(jié)去英烈紀(jì)念館、周末看望孤寡老人和孤兒、母親節(jié)開展感恩活動等，使中小學(xué)生在活動實踐中，得到良好的德育教育，并接受潛移默化的影響，進(jìn)而在逐步掌握語文基礎(chǔ)知識的過程中，也逐漸提高自己的人文素養(yǎng)。最后，對學(xué)習(xí)者來說，社會環(huán)境也在很大程度上影響著學(xué)習(xí)者的思維與學(xué)習(xí)行為。因而我們還可以從環(huán)境的影響與熏陶入手，積極打造一個良好的文化意境。如在教室、學(xué)校內(nèi)張貼名人名言、勵志警句，如“莫等閑，白了少年頭，空悲切?！薄耙詯壑淖鍪?，感恩之心做人?！薄吧钜蚱床?，學(xué)業(yè)因堅持而成功。”“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)?！薄顾麄冊诟┦滋ь^間，偶遇一些良好品格或精神上的語句，并經(jīng)過不斷的積淀而獲得滋養(yǎng)，從而獲得精神啟發(fā)，提高人文素養(yǎng)?？傃詠碇宋乃仞B(yǎng)的核心就是對人們生存意義與人生價值的關(guān)懷，其實質(zhì)則是一種行為處世的基本“德性”“價值理念"和"生活哲理"。正因如此，它早已成為了語文課程中的主要內(nèi)容，而語文老師也需要在