化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中的非流暢性問題及其解決對策

化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中的非流暢性問題及其解決對策

建構(gòu)主義提出，學(xué)習(xí)者應(yīng)該在真實(shí)或接近于真實(shí)的情景中，用探究或自主發(fā)現(xiàn)的方法完成對知識的建構(gòu)過程。因此，情景創(chuàng)設(shè)是建構(gòu)主義教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。情景創(chuàng)設(shè)的基本功能和作用表現(xiàn)在兩個方面：一是通過特定的情景，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生對知識、科學(xué)、人生的興趣。激活學(xué)生的問題意識，形成基于問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動；二是通過特定的情境，使問題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動[1]。一、非流暢性問題概述情景教學(xué)對知識在實(shí)踐中的形態(tài)、發(fā)展變化和創(chuàng)造的價值有較高的要求。遺憾的是，在長期傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師受“知識本位”的影響，注重為應(yīng)付考試而形成的“教條性結(jié)論”，對知識的“情景化”關(guān)注不足。[2]兩者的矛盾成為教師創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景的“絆腳石”，導(dǎo)致情景教學(xué)過程中非流暢性問題的存在。情景創(chuàng)設(shè)中的非流暢性問題是指教師在情景創(chuàng)設(shè)的過程中，運(yùn)用了不熟悉、不自然、指向不明確的創(chuàng)設(shè)方式，導(dǎo)致無法喚醒學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)與情景的聯(lián)系，使學(xué)生不能完全沉浸在情景中獲得可理解的知識輸入。情景教學(xué)的功能性體現(xiàn)不足，甚至情景教學(xué)被迫打斷。繼而整個教學(xué)過程顯得不夠流暢。在化學(xué)情景教學(xué)中，由于存在非流暢性問題，學(xué)生的問題意識和學(xué)習(xí)主動性明顯降低，通過情景和已有知識經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新知識的效果也就大打折扣。二、非流暢性問題類型在情景創(chuàng)設(shè)過程中遇到的非流暢性問題主要有三種：陌生的情景創(chuàng)設(shè)、不自然的情景創(chuàng)設(shè)、指向不明確的情景創(chuàng)設(shè)。下面結(jié)合具體案例進(jìn)行分析。1.陌生的情景創(chuàng)設(shè)陌生的情景創(chuàng)設(shè)是指學(xué)生對所創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情景感到陌生。根據(jù)認(rèn)知的一般規(guī)律，最初接觸陌生事物時，人類首先嘗試熟悉該事物。同樣，接觸到陌生的情景時，學(xué)生會嘗試先熟悉、適應(yīng)該情景，而不是立即進(jìn)入該情景。在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)活動。因?yàn)閷W(xué)生的注意力被教學(xué)情景中不熟悉性所分散，整個教學(xué)活動失去應(yīng)有的流暢性。[案例1]“酚”的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)片段教師活動：[回憶]生活中你們都聽說過、見過、用過哪些酚類物質(zhì)？[圖片展示][提問]觀察3種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尋找相似之處。教師創(chuàng)設(shè)該情景，試圖通過列舉生活中接觸到的酚類物質(zhì)，拉近化學(xué)與生活的距離，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)酚類結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。事實(shí)上，大部分學(xué)生對教師所列舉出的3種酚并不熟悉，他們只知道“百里香酚”、“丁子香酚”、“芪三酚”是3個專有名詞，不知道生活中哪些自己熟悉的物品中含有這3種酚類。另一方面，學(xué)生對第3種酚，即芪三酚的結(jié)構(gòu)感到陌生，他們不知道為什么酚的結(jié)構(gòu)還可以如此表示，這種結(jié)構(gòu)表示的含義是什么。對情景的陌生感使學(xué)生無法將注意力集中在教師的提問“尋找3種物質(zhì)結(jié)構(gòu)共同點(diǎn)”上，而是下意識地想弄清楚生活中有哪些物質(zhì)含有這3種酚，為什么芪三酚的結(jié)構(gòu)和以前所接觸過的有機(jī)化合物在結(jié)構(gòu)上存在如此大的差異。2.不自然的情景創(chuàng)設(shè)不自然的情景創(chuàng)設(shè)是指教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情景片段間的跳躍性太大，導(dǎo)致片段間銜接不自然，整體情景的結(jié)構(gòu)顯得凌亂而松散，學(xué)生無法順利地從情景中的上一個片段過渡到下一個片段，思維的啟發(fā)過程被打斷，情景片段的作用失效，因而教學(xué)活動顯得不夠流暢。[案例2]“金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)”情景創(chuàng)設(shè)片段教師活動：[講述]金屬制品，尤其是鋼鐵制品，在潮濕的空氣中很容易生銹。金屬被腐蝕后，在外形、色澤以及機(jī)械性能等方面都將發(fā)生變化。因此，了解金屬腐蝕的原因和防止金屬腐蝕的方法，具有很重要的意義。[呈現(xiàn)]鐵鏈、青銅器腐蝕的4種圖片。[提問]（1）什么是金屬腐蝕？（2）金屬腐蝕有哪些種類？（3）什么是電化學(xué)腐蝕？[過渡]在解答上述3個問題以前，我們先回顧一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識：原電池的工作原理。教師回顧上一節(jié)課的內(nèi)容，試圖通過回憶舊知讓學(xué)生在“金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)”的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用“原電池的工作原理”的相關(guān)知識解決金屬電化學(xué)腐蝕的一系列問題，同時達(dá)到鞏固舊知、建構(gòu)新知的目的。從第一個情景片段的組織來看，學(xué)生已能夠快速地進(jìn)入該情景：學(xué)生對生活中金屬的腐蝕現(xiàn)象很熟悉，因此，教師展示的圖片能夠與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，從而順利地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題環(huán)節(jié)的思考。然而，教師第二個情景片段復(fù)習(xí)“原電池工作原理”，將學(xué)生從思考問題的過程中拉回。學(xué)生被迫退出第一個教學(xué)情景，直接進(jìn)入與第一個情景片段關(guān)聯(lián)程度不大的“原電池工作原理”的復(fù)習(xí)。使學(xué)生思維過程被打斷，學(xué)習(xí)興趣減弱，第一個情景片段的功能喪失。3.指向性不明確的情景創(chuàng)設(shè)指向性不明確的情景創(chuàng)設(shè)是指教師預(yù)設(shè)通過創(chuàng)設(shè)的情景，提出與本堂課教學(xué)相關(guān)的問題。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生卻無法從情景中找到預(yù)期的答案或者找出的答案與教師的預(yù)期目標(biāo)存在偏差，使教師被迫中斷下一個教學(xué)活動轉(zhuǎn)而幫助學(xué)生從情景中獲得正確的答案，因而教學(xué)活動難以順利繼續(xù)。[案例3]“無機(jī)非金屬材料——硅”情景創(chuàng)設(shè)片段教師活動：[講述]硅是地殼中含量極多的無機(jī)非金屬元素，硅的氧化物及硅酸鹽構(gòu)成了地殼中大部分的巖石、沙子和土壤，約占地殼總量的90%以上。[圖片展示]（1）地殼中元素組成的百分比；（2）巖石、沙灘、土壤的圖片；（3）沙漠、風(fēng)化后的巖石的圖片；（4）水晶、石英坩堝、瑪瑙飾品、光纜的圖片。[提問]從上述圖片中，你能發(fā)現(xiàn)二氧化硅的哪些物理性質(zhì)？教師通過展示地殼中各元素組成的百分比，沙子、巖石的圖片以及生活生產(chǎn)中二氧化硅的應(yīng)用圖片，試圖聯(lián)系學(xué)生已有的生活情景，讓學(xué)生對二氧化硅建立感性的認(rèn)識，并通過給出的圖片總結(jié)二氧化硅的物理性質(zhì)來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、信息處理能力。分析該教學(xué)設(shè)計(jì)，教師給出了大量與二氧化硅以及硅酸鹽相關(guān)的圖片，但結(jié)合教師所提出的問題來看，部分圖片對問題答案的獲得沒有指向性，甚至?xí)绊憣W(xué)生形成正確的答案。學(xué)生觀看了巖石、沙子的圖片后，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，很容易得出“二氧化硅的顏色是黃色的，帶有泥土的芳香”、“二氧化硅是彩色的，因?yàn)橥寥烙泻芏喾N顏色”之類與教師預(yù)設(shè)情景不符合的情況。盡管大量的圖片很容易引發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，但同樣會使學(xué)生的思維過于發(fā)散而無法聚焦在課堂學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情景不能為教學(xué)活動服務(wù)，情景創(chuàng)設(shè)的功能性減弱。三、非流暢性問題解決對策對于教師來說，其根本任務(wù)就是要立足于學(xué)生的生活與精神世界，重新創(chuàng)造和恢復(fù)知識的活力[3]。針對化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的心理與認(rèn)知發(fā)展水平，教師在情景創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)對情景創(chuàng)設(shè)所能達(dá)到的目標(biāo)和效果具有清醒的認(rèn)識，熟悉學(xué)生的生活環(huán)境，對情景創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量引起足夠的重視。遵循展示性原則、發(fā)展性原則、結(jié)構(gòu)性原則和延伸性原則[4]，才能使情景創(chuàng)設(shè)更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生完成知識的建構(gòu)。1.陌生的情景創(chuàng)設(shè)的解決對策美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此教學(xué)。他指出：“當(dāng)學(xué)習(xí)者把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了[5]?！币虼耍瑒?chuàng)設(shè)情景之前，了解學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，將“陌生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆煜ぁ?，是避免出現(xiàn)陌生的情景創(chuàng)設(shè)的有效方法。例如，在案例1“酚”的情景創(chuàng)設(shè)中，如果上課前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、圖書館等渠道了解生活中使用到的酚的種類、名稱、結(jié)構(gòu)，對酚在生活中的應(yīng)用形成初步的認(rèn)識，那么，當(dāng)教師再次呈現(xiàn)該情景時，學(xué)生對該情景便不再陌生，能夠快速進(jìn)入情景，情景創(chuàng)設(shè)的流暢性也因此得到保證。2.不自然的情景創(chuàng)設(shè)的解決對策美國著名的教育學(xué)家加涅對教學(xué)設(shè)計(jì)作了這樣的界定：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排”[6]。教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，對情景中各個片段銜接的邏輯性、合理性、流暢性進(jìn)行檢查，將有效避免情景創(chuàng)設(shè)中不自然的情景的出現(xiàn)。例如，案例2“金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)”中，將復(fù)習(xí)“原電池的工作原理”部分調(diào)整到“生活中的金屬腐蝕現(xiàn)象”這一片段之前，既能夠保證學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固，也能夠使學(xué)生順利進(jìn)入“生活中的金屬腐蝕現(xiàn)象”這一教學(xué)情景，流暢地過渡到對金屬的電化學(xué)腐蝕的學(xué)習(xí)中。3.指向性不明確的情景創(chuàng)設(shè)的解決對策在立足于教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，篩選出本節(jié)課學(xué)習(xí)中的基本概念、原理、方法和過程作為課堂教學(xué)的主題，根據(jù)主題收集明確指向該主題的情景資料，組織成學(xué)生熟悉的情景片段。這種方法有利于學(xué)生的思維朝某一方向發(fā)散，激活問題意識，形成基于問題的學(xué)習(xí)活動，從而避免指向性不明確