“羅森塔爾效應(yīng)”在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

Word第第頁(yè)“羅森塔爾效應(yīng)”在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用一、什么是“羅森塔爾效應(yīng)”

在希臘神話中有這樣一則故事：塞浦路斯一位王子皮格馬利翁用象牙雕刻了一位美女，雕刻時(shí)他傾注了自己的全部心血和感情，雕成后又每天捧在手中，用深情的目光凝視著她，時(shí)間久了，突然有一天這個(gè)美女竟然有了生命。受這個(gè)故事的啟發(fā)，1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅伯·羅森塔爾和雷諾爾·賈可布森進(jìn)行了一項(xiàng)有名的試驗(yàn)，取得了出乎意料的效應(yīng)。他們把這種效應(yīng)稱為“皮克馬利翁效應(yīng)”，人們也稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”。羅森塔爾的試驗(yàn)說(shuō)明：一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的才智成就的預(yù)言，會(huì)確定另一個(gè)人的才智成就。在試驗(yàn)中，他們隨便抽取一組一班級(jí)同學(xué)，此后告知這些同學(xué)的老師，這些同學(xué)經(jīng)過(guò)特殊的測(cè)驗(yàn)被鑒定為“新近開(kāi)的花朵”，具有在不久的將來(lái)產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的無(wú)窮潛力。以后，師生們?cè)诟鞣矫鎸?duì)他們另眼相看，老師們主動(dòng)、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。他們不知不覺(jué)受到感染，自尊心、自信念倍增，各方面格外努力。結(jié)果發(fā)覺(jué)，當(dāng)老師期盼這些同學(xué)表現(xiàn)出較高水平的才智進(jìn)步時(shí)，他們果真在一段時(shí)間后取得比對(duì)比組同學(xué)高得多的智商分?jǐn)?shù)。討論者解釋說(shuō)：這些同學(xué)的`進(jìn)步，主要是老師期盼的結(jié)果，即這一效應(yīng)就是由對(duì)教育〔.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)〕對(duì)象的敬重、信任、喜愛(ài)和對(duì)其更高的人際期盼而產(chǎn)生的“羅森塔爾效應(yīng)”。

二、“羅森塔爾效應(yīng)”在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

１－培育感情，建立融洽的師生關(guān)系

心理學(xué)家討論說(shuō)明，師生關(guān)系的好壞直接影響同學(xué)的學(xué)習(xí)心情。老師的品德或威信甚至能確定同學(xué)學(xué)與不學(xué)、喜愛(ài)與厭煩某一學(xué)科，這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此溝通師生情感、達(dá)成師生間的雙向理解非常重要。老師要在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默幽默的語(yǔ)言使同學(xué)進(jìn)入最正確的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。課下要有打算地找同學(xué)促膝談心，了解他們的學(xué)習(xí)看法、困難和體會(huì)以及他們對(duì)教學(xué)的看法、要求。

２－排解心理障礙，錯(cuò)而后通

任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必需是同學(xué)的主動(dòng)活動(dòng)。主動(dòng)活動(dòng)以制造性的思維為前提，制造性活動(dòng)不行能在心理壓抑、缺乏自信、恐驚等狀態(tài)下進(jìn)行。心理障礙中最大的是羞澀、怕錯(cuò)、無(wú)自信，三者又是以怕錯(cuò)為主。錯(cuò)誤在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是不行避開(kāi)的。分析英語(yǔ)中的錯(cuò)誤有兩類：一類是來(lái)自母語(yǔ)干擾的錯(cuò)誤，約占15%-30%；另一類是使用英語(yǔ)不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，約占70%－85%，是學(xué)習(xí)進(jìn)展中的錯(cuò)誤。進(jìn)展中的錯(cuò)誤和母語(yǔ)負(fù)遷移的錯(cuò)誤有時(shí)是不行避開(kāi)的，而隨著學(xué)習(xí)的不斷深化可漸漸使這些錯(cuò)誤得到訂正。另一方面，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是運(yùn)用語(yǔ)言，若是消失語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式上的錯(cuò)誤，只要不阻礙表意，就不必深糾。美國(guó)學(xué)者桑代克提出的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)，證明白“外語(yǔ)學(xué)習(xí)可以說(shuō)是通過(guò)嘗試來(lái)克服錯(cuò)誤的過(guò)程”。老師不行過(guò)多地指責(zé)同學(xué)在語(yǔ)言操練中消失的錯(cuò)誤，而要鼓舞他們大膽進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，使他們能勇于從錯(cuò)誤中求進(jìn)步，便可形成“排解心理障礙，錯(cuò)而后通”的良性循環(huán)。

３－總結(jié)成果，準(zhǔn)時(shí)鼓舞，增添同學(xué)的自信念

心理學(xué)家討論說(shuō)明，人們是憑借別人對(duì)自己的反應(yīng)作出自我推斷的。因此，老師要關(guān)心同學(xué)查找適合自己的學(xué)習(xí)方法，有意識(shí)地找出他們的主動(dòng)因素。當(dāng)他們?nèi)〉贸晒麜r(shí)，老師要在全班面前表?yè)P(yáng)他們，這樣會(huì)使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一種快慰和成就感，使得他們信念倍增。當(dāng)他們消失錯(cuò)誤時(shí)，老師要體諒