“讀”在語文教學(xué)中的根本地位

第第頁“讀”在語文教學(xué)中的根本地位讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的應(yīng)用。古今名家下筆得心應(yīng)手之樂，得力于“讀”的可謂數(shù)不勝數(shù)。韓愈的《師學(xué)論》、《答李翊書》，柳宗元的《與韋中立論師道書》均語重心長地歷數(shù)了“讀”對“寫”的作用。有人曾向歐陽修詢以為文之法，回答是“唯歲讀而勤之，自工”；有人向魯迅問作文秘訣，回答是“多讀，多看而已”。我們許多老師苦于同學(xué)作文水平難以提高，那不妨從“讀”開頭，讓同學(xué)多讀以積累語言，就會消失“柳暗花明又一村”的局面。

細(xì)心的老師會發(fā)覺，課標(biāo)版九年義務(wù)教育的學(xué)校語文教材，每篇課文后的“思索、練習(xí)”第一題為“朗讀課文”或“有感情地朗讀課文”，就連“積累運(yùn)用”里也都有“讀讀、背背”?！白x”在語文教學(xué)中的地位可見一斑。

好的文章，有聲音節(jié)奏之美，光是看，很難得其情味。放聲讀一讀，其情味往往就在輕重徐疾之中。例如：

1這句話老師說過多遍。

2這句話老師說過多遍。

3這句話老師說過多遍。

這三句話的意思，假如專心讀一讀，便可看出，即便是字面完全相同的句子，其意思未必是完全相同的`，甚至是大不相同。讀例1，重音落在“話”字上，意思便是“這句話已經(jīng)說過多遍”；讀例2，重音落在“老師”上，意思便是“老師”說過多遍；讀例3，重音落在“說過”上，意思便是“說過的遍數(shù)許多”。至于課文和課文以外的文章，篇篇都有個語言環(huán)境，其中的句子、段落，無不為整篇文章的主導(dǎo)思想或感情基調(diào)所浸潤。粗粗一看，不解其中味，細(xì)細(xì)一讀，拍手大為稱奇，這樣的體驗和實(shí)踐多了，好些語言就會內(nèi)化為自我語言的一部分。當(dāng)有了這個內(nèi)在的語言建構(gòu)，再去接觸新的言語對象時，自會有一觸即明。

如今，教改春風(fēng)早已吹遍神州大地，但我們有些老師的語文課堂仍舊是老師“包打包唱”，一篇課文，講了幾個課時，好像面面俱到，巨細(xì)無遺了，期間除點(diǎn)綴式地以“喊叫”方式消失的齊讀或輪讀以外，真正用于教同學(xué)讀、引導(dǎo)同學(xué)讀的時間到底占了多少呢?事實(shí)上，往往花了幾個課時講一篇課文，同學(xué)獲得的不過是也許的內(nèi)容和故事情節(jié)，根本談不上“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”。美國教育家哈羅德，泰勒說得好：“老師的存在只是為同學(xué)做好讀書的預(yù)備，而書要靠他們自己去讀?！睂W(xué)校語文教材的課文，大多出自名家之手，從語言方面來說，是爐火純青，各具風(fēng)格的，只因老師講得太多，又不曾講出味道來，只由于同學(xué)用口、專心讀得太少，或者只停留于形式化的齊讀，結(jié)果正如狼吞虎咽地吃掉了一盤又一盤的山珍海味，卻不知道那山珍海味到底是什么味道。

讀課文必需抓住課文的關(guān)鍵。讀，不能盲目地讀，不能無所專心地讀，要有收獲。要不斷提高讀的效果。一篇課文的教學(xué)，不能平均使用力氣，必需選擇有助于詞句訓(xùn)練的。有助于挖掘文章主旨的，有利于體會思想感情的內(nèi)容作為重點(diǎn)來讀。讀的方式要多樣，或老師引讀、范讀，或同學(xué)自讀。同學(xué)的讀，又有集體讀、分組讀、個別讀、分角色讀。特殊要多采納默讀、小聲讀，