2022英語(yǔ)“雙新”及“背景”下：初中英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)概述

2022英語(yǔ)“雙新”及“背景”下：初中英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)概述一、分層作業(yè)的設(shè)計(jì)在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、思維習(xí)慣、教育背景和興趣愛好等因素，依此布置分層作業(yè)。結(jié)合教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)將學(xué)生劃分為不同層次，不同層次對(duì)應(yīng)不同的作業(yè)類型，符合新課改學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。首先可將學(xué)生分為三個(gè)層次，依此選擇作業(yè)來(lái)完成。A類作業(yè)主要是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、容易分心的學(xué)生，這類學(xué)生不僅需要教師指導(dǎo)，家長(zhǎng)也需起到監(jiān)督作用；主要包括單詞記憶和聽寫、簡(jiǎn)單語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)以及教材課文朗讀等，從最基礎(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)出發(fā)，幫助學(xué)生卸掉英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的畏懼心理，為之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。B類作業(yè)主要是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握良好、思維不夠活躍、邏輯出現(xiàn)問題、無(wú)法自主解決問題的學(xué)生，這類學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注其邏輯思維方式，培養(yǎng)其解決問題的能力；主要包括語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)和理解、造句填空、文章寫作等，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的知識(shí)理解程度，引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用知識(shí)去解決問題，將知識(shí)運(yùn)用及轉(zhuǎn)化作為完成作業(yè)的最終目標(biāo)。C類作業(yè)主要是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)已完全掌握、邏輯思維性強(qiáng)的學(xué)生，這類學(xué)生對(duì)教材知識(shí)完全掌握，學(xué)有余力，能夠積極拓展課外相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)這類學(xué)生將知識(shí)用于實(shí)踐，以口語(yǔ)對(duì)話、文章復(fù)述、練習(xí)口語(yǔ)和聽力為主，除此之外，學(xué)生還可以自主繪制思維導(dǎo)圖，個(gè)性化強(qiáng)，充分將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，建立知識(shí)框架。二、分層作業(yè)的實(shí)施（一）設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)隨著“雙減”政策的落地，教育部要求教師減少學(xué)生的作業(yè)任務(wù)量，追求少而精、高效多樣化的作業(yè)形式，因此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和作業(yè)的設(shè)計(jì)中均應(yīng)充分體現(xiàn)分層教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化和差異性，所有學(xué)生均應(yīng)首先達(dá)到A層次目標(biāo)，在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和能力，不斷向高目標(biāo)邁進(jìn)。以七年級(jí)上冊(cè)“Whenisyourbirthday？”為例，在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)首先制訂A、B、C三組學(xué)生的共同目標(biāo)：掌握課文基礎(chǔ)知識(shí)，熟記本節(jié)課的生詞，學(xué)會(huì)生日相關(guān)的詢問和回答方式。對(duì)于A組學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠熟練掌握以上內(nèi)容即可，具備持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)根基；B組學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握該句型的語(yǔ)法技巧和靈活表達(dá)方式，可以嘗試補(bǔ)全對(duì)話部分，并與同伴進(jìn)行練習(xí)；C組學(xué)生學(xué)有余力，教師可以安排他們挑戰(zhàn)更高難度的目標(biāo)，不僅需要掌握課本中的所有基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要熟讀課文，練習(xí)口語(yǔ)，之后進(jìn)行應(yīng)用性談話，互相之間進(jìn)行詢問對(duì)方生日的對(duì)話，在班級(jí)課堂中進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話，積極地向其他同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果，帶領(lǐng)他們一起進(jìn)步。（二）設(shè)計(jì)分層作業(yè)內(nèi)容分層作業(yè)作為“雙減”政策的規(guī)范重點(diǎn)之一，最近受到教育界和家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注，關(guān)于中小學(xué)生的作業(yè)減負(fù)問題亟待解決。初中英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)單元的具體教學(xué)目標(biāo)來(lái)合理設(shè)計(jì)分層作業(yè)，充分滿足不同學(xué)習(xí)能力和知識(shí)接受能力的學(xué)生要求，體現(xiàn)個(gè)性化。圍繞課前、課中和課后作業(yè)進(jìn)行分層，同時(shí)做到融會(huì)貫通、互相銜接，促使不同層次的學(xué)生都能夠感受到作業(yè)量適中和作業(yè)難度適中，在自身基礎(chǔ)上鞏固知識(shí)，做到聽說(shuō)讀寫能力的全面提升，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和成就感，達(dá)到“雙減”政策的改革目的。以八年級(jí)上冊(cè)“Wheredidyougoonvacation？”為例，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)作業(yè)，豐富作業(yè)內(nèi)容和形式。A層次學(xué)生課前需要認(rèn)真預(yù)習(xí)，回想自己假期所去過(guò)的地方，搜集相關(guān)地點(diǎn)表述，例如“mountains，beath，summercamp”等；課內(nèi)識(shí)記單詞，并認(rèn)真默寫，做到字跡工整，認(rèn)真聽講，完成教材中的連線內(nèi)容，關(guān)于聽力部分要學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵信息，快速知曉漢語(yǔ)意思，重點(diǎn)掌握關(guān)鍵詞的表達(dá)方式；課后練習(xí)以習(xí)題為主，能夠快速?gòu)膱D片中提取所需信息，完成補(bǔ)充對(duì)話時(shí)要重點(diǎn)掌握語(yǔ)法、句型，口語(yǔ)部分能夠完成課文復(fù)述即可，加深對(duì)文章的深層次理解，閱讀理解部分要首先做到理解文章基本意思，明白文章所要表達(dá)的中心思想，寫作部分注意寫作規(guī)范，確保做到表達(dá)正確。B層次學(xué)生課前作業(yè)以A層次為主，同時(shí)對(duì)所去的地方、去的原因和隨行人等信息進(jìn)行拓展。在課內(nèi)作業(yè)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音標(biāo)，不斷反復(fù)跟讀課文，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的口語(yǔ)問題。在聽力部分，要在A組基礎(chǔ)上聽對(duì)話，提高對(duì)句子的辨析能力；在課后練習(xí)中嘗試自主找出語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句子搭配，口語(yǔ)練習(xí)可以適當(dāng)延續(xù)文章對(duì)話，以組為單位進(jìn)行練習(xí)，閱讀部分在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上向課外適當(dāng)延伸，寫作部分要求學(xué)生做到邏輯清楚、表達(dá)正確、中心思想突出等。C層次學(xué)生應(yīng)首先完成A、B層次的課前作業(yè)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步介紹有關(guān)假期的消息，去的原因、所見所聞、心情感受等，并形成完整的英文假期總結(jié)。課中，熟悉單詞的音標(biāo)部分，不僅能夠做到正確標(biāo)注，同時(shí)能根據(jù)單詞進(jìn)行合理造句，提高詞匯的轉(zhuǎn)化能力；練習(xí)部分在A、B基礎(chǔ)上加深聽力難度，能夠根據(jù)聽力選出短文正確答案，明白聽力內(nèi)容并進(jìn)行復(fù)述。課后練習(xí)時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主歸納本單元知識(shí)點(diǎn)，關(guān)于單詞、語(yǔ)法、句型和表達(dá)方式能夠有完整的邏輯概括；口語(yǔ)部分學(xué)生應(yīng)能做到背誦原文，并根據(jù)自己的切身經(jīng)歷進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話；閱讀部分以課外文章為主，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行延伸，總結(jié)課外閱讀技巧和學(xué)習(xí)感悟；寫作部分要求語(yǔ)法準(zhǔn)確無(wú)誤，立意精準(zhǔn)，突出個(gè)人寫作特點(diǎn)，提高創(chuàng)新性。（三）實(shí)施分層作業(yè)評(píng)價(jià)初中英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)分層作業(yè)要求科學(xué)制訂相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，正確、高效地對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生及時(shí)獲取學(xué)習(xí)的成就感。對(duì)于完成情況較差的學(xué)生，教師要及時(shí)找出學(xué)生的問題所在，幫助學(xué)生克服完成作業(yè)的相關(guān)困難。教師要細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立靈活評(píng)定機(jī)制，對(duì)每位學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行積極性評(píng)價(jià)，全面掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。除此之外，教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)能力，積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，持續(xù)學(xué)習(xí)，保障學(xué)生在分層作業(yè)模式下能夠提升自我，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化和靈活運(yùn)用，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要明確“及時(shí)反饋”原則，以表?yè)P(yáng)為主，細(xì)心觀察學(xué)生，對(duì)學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步做出肯定，讓學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)的成就感。A組學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，教師要適當(dāng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多采用“你進(jìn)步很大啊”之類的鼓勵(lì)性話語(yǔ)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)，建立學(xué)科自信心和自身成就感，鼓勵(lì)他們不斷挑戰(zhàn)自我。面對(duì)B組學(xué)生，教師要采取自身評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)結(jié)合的