《竹林深處人家》教案

?竹林深處人家?教案概要：竹林深處人家教學目的：1.熟悉課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。2.理清課文層次，找出各層次之間過渡的語句，理清作者的思路。教學重點——理解作者抓住特征的寫法；體會移步換景寫法的特點。1.第一課時，理清課文層次，找出各層次之間過渡的語句，理清作者的思路。2.第二課時，在上節(jié)分析寫竹海部分的根底上，重點分析第5～7自然段。教學方法——老師引導與學生自主、合作、探究相結(jié)合。課時安排——2課時。課文字詞山麓(ｌù)：山腳。麓，山腳。氣勢：人或事物表現(xiàn)出來的某種力量和形勢。深沉：shēnchén幽深密密匝匝zā：很稠密的樣子。隧(ｓｕì)道：在山中或地下鑿成的通道。屏(ｐíｎg)風：放在室內(nèi)用來擋風或隔斷視線的用具。竹塢(ｗù)：竹林茂盛的山間平地。塢：四面高中間凹下去的山地。束手無策：像手被捆住一樣，一點方法也沒有。名副其實：míngfùqíshí名聲與實際情況相符?！懊逼鋵崹暡荒軐懗伞懊鋵崹暋Ｉ綅梗荷搅种械脑旗F。嵐，山里的霧氣。...

?竹林深處人家?教案,竹林深處人家

教學目的：

1.熟悉課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。

2.理清課文層次，找出各層次之間過渡的語句，理清作者的思路。

教學重點——理解作者抓住特征的寫法；體會移步換景寫法的特點。

1.第一課時，理清課文層次，找出各層次之間過渡的語句，理清作者的思路。

2.第二課時，在上節(jié)分析寫竹海部分的根底上，重點分析第5～7自然段。

教學方法——老師引導與學生自主、合作、探究相結(jié)合。

課時安排——2課時。

課文字詞

山麓(ｌù)：山腳。麓，山腳。

氣勢：人或事物表現(xiàn)出來的某種力量和形勢。

深沉：shēnchén幽深

密密匝匝z?。汉艹砻艿臉幼印?/p>

隧(ｓｕì)道：在山中或地下鑿成的通道。

屏(ｐíｎg)風：放在室內(nèi)用來擋風或隔斷視線的用具。

竹塢(ｗù)：竹林茂盛的山間平地。塢：四面高中間凹下去的山地。

束手無策：像手被捆住一樣，一點方法也沒有。名副其實：míngfùqíshí名聲與實際情況相符?！懊逼鋵崹暡荒軐懗伞懊鋵崹暋?/p>

山嵐：山林中的云霧。嵐，山里的霧氣。“嵐〞應讀“l(fā)án〞而不讀“l(fā)uán〞。

晾：把東西放在通風或陰涼的地方使枯燥。

竹箬(ｒｕò)這里指筍衣。

器皿：泛指盆、罐、碗、杯、碟等日常用具或玻璃儀器。

碗櫥：裝餐具的櫥柜。

匾簞：盛東西的扁形竹器。簞，古代盛飯的圓形竹器。

沏：“沏〞字應讀“qī〞，而不讀“qì〞用開水沖：～茶

課文導語：

“竹文化〞參考資料：

1、竹紋明晰、板面美觀、色澤自然、竹香怡人，質(zhì)感高雅氣派；竹不積塵、不結(jié)露、易清潔，防止了螨類細菌的繁殖，免去蟲蛀之擾；竹能自動調(diào)節(jié)環(huán)境濕度并抗?jié)?，導熱系?shù)低，具冬暖夏涼的特性；竹具有吸收紫外線的功能，使人在室內(nèi)起居時眼睛有舒適感，可預防近視等眼疾的發(fā)生和開展；竹吸音隔聲、除低音、壓殘響，有效擯除雜聲，還你寧靜心境。

2、中國是世界上竹類品種最多的國家，約有30多屬500多品種。竹子具有很廣泛的用處，其筍可食用，其枝竿可用于制作飾物、器具、樂器、家具。竹性堅貞，剛烈不屈，虛心直節(jié)，不畏霜雪，和梅、松被譽為“歲寒三友〞。因其具有崇高品質(zhì)的象征意義，故又和蘭、菊、梅并稱“四君子〞。竹子的堅韌挺拔代表了中國人的精神氣節(jié)，深植于人們的腦海，成為一種民族性的象征。

3、中國文人中和竹子最親近的當屬蜀人蘇軾，他的名言“寧可食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹使人俗〞，道破了蘇東坡熱愛竹子的心態(tài)，而他策竹杖的風姿，也從此凝固為一種“何妨沉著且前行〞的造型，假如沒有竹林映襯在蘇東坡的身后，他迷人的魅力會大大削減。

4、人稱揚州八怪之一的鄭板橋愛竹成癖，須臾不離，“……風中雨中有聲，日中月中有影，詩中酒中有情，閑中悶中有伴〞。他曾“四十年來畫竹枝〞，為我們留下了大量的畫卷和詩篇?！把们芭P聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲，些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關(guān)情〞，愛竹之心，愛民之情融成了一體。

常識黃蒙田，當代畫家、散文家。廣東臺山人，現(xiàn)居臺香港，有作品?湖畔集??山水人物集?和游記?春暖花開?。

課內(nèi)問題--串講：

1、文章主要寫了什么？分幾部分寫？請寫出各段段意。

第一部分：總寫江南竹鄉(xiāng)竹子之多。

第二部分：寫走入竹海的獨特感受。

第三部分：寫來到竹塢的所見所聞。

第四部分：寫來到竹海山村見到的百姓生活。

第五部分寫竹林深處給自己留下了深化的印象和無盡的回味。

2、從第一自然段到第四自然段，作者從不同視角來描寫茂密的竹林，同一竹海，從不同角度看，作者的感受卻不盡一樣，文中從什么角度寫竹海？重點寫了什么？

▲課文第一自然段，作者的觀察角度是遠望，與“遠望〞的角度相吻合，作者先寫整體感受，為了突出整體感受，作者把竹林與大海聯(lián)絡了起來，先寫竹海的遼闊遠大：“從山麓一直到山頂……仿佛全被竹的海洋吞沒了。〞再寫竹海波濤起伏的氣勢：“竹海上涌著暗浪，一浪推著一浪，一直涌到很遠……〞這些貼切的比喻和精彩細致的描繪，寫出了竹海的寬廣、深沉，給人無限的遐想。

▲第二自然段寫“深化林海去〞，視角有了變化，由“遠望〞變成了“近觀〞，和竹林的間隔更近，身在竹林中，識其真面目。更詳細地寫出了竹林的茂密。

▲近看的感受，作者是怎樣表現(xiàn)的？用了哪些比喻？

先寫走在“兩旁高大的竹林密密匝匝〞的小徑上，由于密林覆蓋了路的上空，盡管“陽光猛烈〞，“卻絲毫感覺不到〞，“仿佛是在竹海的海底隧道里走過〞。

▲提問：這個比喻多么新穎，感覺多么奇妙，另一處比喻呢？

“有時看到前面一叢像屏風一樣的竹擋著去路……很有點‘柳暗花明又一村’的味道。〞

同是描寫竹林，視覺不同給人的感覺迥然不同，第一自然段寫遠望，第二自然段寫近觀，同時突出了竹林茂盛、遼闊，“遠望〞重點寫竹海的宏偉壯闊，近觀寫竹林的深不可測，同中有異，異中有同。

▲細讀第三自然段，哪一句寫視角的變化，所觀之景的環(huán)境特點是怎樣的？這一段重點寫竹林的什么特點？

寫視角變化的句子是“來到一處較高的竹塢〞。環(huán)境特點是四面高中間凹的山地，竹林的特點是密不見底。

▲哪些語句是寫竹塢所見？

“除了竹子，還是竹子〞，“前面是一座接著一座的山……因為你能看到的只是竹子〞，“那樣密的竹林，簡直找不出一點層次，仿佛整個大自然就是竹林構(gòu)成的。〞

三次寫竹林，作者在描繪所見景物時，采用了“移步換景〞的寫法，描寫有層次，使讀者仿佛隨作者一起挪動，欣賞，身臨其境，先從遠處寫竹林，突出它的無邊無垠，再從近處寫竹林，表現(xiàn)它的深不可測，最后從高處寫竹林，描繪它的密不見底，挪動道路和觀察角度，所見所感寫得明晰，詳細，井然有序。

概要：板書設計：寫竹海之景遠望：無邊無際近觀：深不可測移步換景四顧：密不見底移步換景是隨著作者的活動而展開的，以作者的所見所聞為內(nèi)容，以空間的轉(zhuǎn)移為表達的先后順序的手法。3、文章中的畫家和護林員面對竹海有什么不同的觀點？畫家認為竹林茂密，找不出一點層次，假如要繪畫竹林風光，實在束手無策。護林員認為竹林旺盛，意味著竹林和竹筍豐收，正是名副其實的竹鄉(xiāng)，值得快樂。直接描寫：把眼前景物具實寫下來--「舉目四顧,除了竹子,還是竹子?！归g接描寫：透過人物的感受,從側(cè)面反映竹林--「和我一同去的是一位畫家,他說,在竹海面前,假如要我畫它,實在束手無策。4、過渡段：第4自然段竹林寫景深處過渡人家生活5、第5自然段才寫到竹林深處人的活動，而在第1～4自然段，作者用了大量筆墨寫竹海、的無邊無際、深不可測、密不見底，作者這樣安排文章的描寫順序用意是什么。本文的主題是描寫竹林深處人家的恬靜生活，但這人家何來必須交待清楚，而且“深處〞兩字極為重要，假設不是在竹林深處，便見不到這些人家所...

?竹林深處人家?教案,板書設計：

寫竹海之景

遠望：無邊無際

近觀：深不可測移步換景

四顧：密不見底

移步換景是隨著作者的活動而展開的，以作者的所見所聞為內(nèi)容，以空間的轉(zhuǎn)移為表達的先后順序的手法。

3、文章中的畫家和護林員面對竹海有什么不同的觀點？畫家認為竹林茂密，找不出一點層次，假如要繪畫竹林風光，實在束手無策。護林員認為竹林旺盛，意味著竹林和竹筍豐收，正是名副其實的竹鄉(xiāng)，值得快樂。

直接描寫：把眼前景物具實寫下來------「舉目四顧,除了竹子,還是竹子。」

間接描寫：透過人物的感受,從側(cè)面反映竹林------「和我一同去的是一位畫家,他說,在竹海面前,假如要我畫它,實在束手無策。

4、過渡段：第4自然段

竹林寫景

深處過渡

人家生活

5、第5自然段才寫到竹林深處人的活動，而在第1～4自然段，作者用了大量筆墨寫竹海、的無邊無際、深不可測、密不見底，作者這樣安排文章的描寫順序用意是什么。

本文的主題是描寫竹林深處人家的恬靜生活，但這人家何來必須交待清楚，而且“深處〞兩字極為重要，假設不是在竹林深處，便見不到這些人家所過生活的恬靜，因此作者需要作很大篇幅描繪竹林的深、密、廣，一山連一山的都是竹，從平地到山頂都是竹，經(jīng)過這樣的鋪墊和襯托，山村人家的閑適生活便有了根據(jù)。所以作者用了超過文章一半的篇幅來描寫竹林的茂密，是合理而又切合文題的。本文的重點是寫山村人家，寫竹農(nóng)豐收的喜悅。寫景是為抒情效勞的。

6、閱讀課文第二部分，作者很細膩描寫竹鄉(xiāng)人家的生活，主要從以下三項上詳細描繪，請根據(jù)其內(nèi)容從文中詳細找出表現(xiàn)的句子。------山村風光。竹農(nóng)生活。生活情調(diào)。山村景象：走近山村，逐漸聽到雞鴨家禽叫聲?？匆姾⒆于s著山羊回村莊。村莊的路邊、空地、屋外都晾著筍干和曬竹箬。竹農(nóng)生活：?。悍孔拥臈澚?、天棚、板壁、地板、門窗都是竹造。用：家具如凳椅、涼床、衣柜，器皿如雞籠、斗笠，甚至接山澗水的水管，都是用竹材制成。穿：鞋子也是竹箬所制。吃：吃的是鹽筍干。生活情調(diào)：在到處都是竹具的環(huán)境里，喝用山泉沏當?shù)爻霎a(chǎn)的碧螺春茶，吃新曬的筍干。村中女孩子黃昏拾完竹箬回來吃晚飯，大家繁忙，歡笑聲中說豐年?？偟膩碚f：人家里的一切用品，都是用竹制成，可見生活在這里，簡直是一個竹的世界。村莊人家的生活是簡樸，充滿鄉(xiāng)土氣息的，過著和平幸福的生活。

7、這三段中有關(guān)竹子的描寫很有特點，我們可以從這三段中找出有關(guān)竹的描寫，看看作者是怎樣用精致的描寫和嚴密的構(gòu)造來表達對竹的喜歡，對竹、竹鄉(xiāng)人民的情感的。

例1：“在路邊，在空地上，在人家的門口，幾乎全晾著新穎的筍干，曬著黃色帶著斑點的竹箬。〞

例2：“主人從門外抓一大把晾在匾簞里的鹽筍干來招待我們〞，“又用山泉水沏上一杯碧螺春，茶里面有一股清香的新竹的氣息——事實上這里連空氣也充滿了竹的清香。〞

例3：“我們正要離去，突然傳來了女孩子們的歡笑聲。那聲音隱蔽在竹林深處，看不見人，聲音卻愈來愈近。〞——未見其人，先聞其聲

8、提問：讀了第5～7段，竹鄉(xiāng)人家生活在一種怎樣的環(huán)境氣氛中？

祥和、歡樂、勞碌(繁忙)。

中心思想：

本文作者黃蒙田采用移步換景的寫法，細致地描寫了江南竹鄉(xiāng)茂盛的竹林以及竹鄉(xiāng)人家豐收的喜悅，表達了對祖國山川壯麗、物產(chǎn)豐富的贊美，對欣欣向榮的生活的謳歌，以及對勤勞、樸實的竹鄉(xiāng)人民的熱愛之情。

課文引申：——名言等

竹

一節(jié)復一節(jié)，千枝攢萬葉。我自不開花，免撩蜂與蝶。

竹石

咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

成語：

青梅竹馬、【解釋】：青梅：青的梅子；竹馬：兒童以竹竿當馬騎。形容小兒女天真無邪玩耍游戲的樣子?，F(xiàn)指男女幼年時親密無間。

胸有成竹：【解釋】：原指畫竹子要在心里有一幅竹子的形象。后比喻在做事之前已經(jīng)拿定主意。

勢如破竹、【解釋】：勢：氣勢，威力。形勢就象劈竹子，頭上幾節(jié)破開以后，下面各節(jié)順著刀勢就分開了。比喻節(jié)節(jié)成功，毫無阻礙。

罄竹難書“罄〞是盡的意思；“罄竹難書〞的意思是把竹子用完了都寫不完，比喻事實很多，難以說完。古人寫字用竹簡，竹子是制竹簡的材料，所以這樣說。墻上蘆葦頭重腳輕根底淺，林中山筍嘴尖皮厚腹中空。

擴展資料——課外閱讀

習題講解：

作業(yè)設計：

抄寫解釋字詞及摘句

2、有關(guān)竹的成語或詩歌。

文章總結(jié)：

“移步換景〞的寫法、借景抒情的寫法、鋪墊

一個優(yōu)美段

竹是美的，長在哪里，便給那里帶來超凡的風韻；生在哪里，便給那里染上脫俗的情趣。

階前、房左、屋右、田頭、路邊、深谷、野谷……竹美化著人們的生活。當你置身于竹的世界，放眼四望，你會感到處處是一派蓬蓬勃勃、蒼蒼翠翠。當你置身于竹的世界，它會使你心曠神怡，忘卻一切煩惱，它會使你心生一種透體的清涼。仿佛自己的身軀也化作了一竿翠竹，參加了這綠色的行列。無怪人們常說：“竹下品茶那么綠色盈盞，竹下飲酒那么翠色滿杯。〞

江南竹鄉(xiāng)，竹農(nóng)豐收，無邊的竹海，富饒的竹鄉(xiāng)，竹林深處人家可謂幸運的寵

激趣內(nèi)容

教學效果檢查：

字詞檢查、常識檢查、朗讀檢查、課后問題檢查、知識點檢查、中心思想檢查、

教學反思：

概要：我在課前讓學生搜集有關(guān)竹的成語、詩詞、諺語等資料，不僅使學生豐富了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生查閱資料、積累資料、運用資料的才能和方法，這對學生的終身開展是具有深遠意義的。而在課堂展示中，不僅給學生表現(xiàn)自己的時機，培養(yǎng)他們的成就感和自信心，還培養(yǎng)了學生探究的精神，如對“咬定青山不放松〞詩句的理解，對“胸有成竹〞成語的解釋，等等。我在第二個環(huán)節(jié)教學中，始終沒有忘記結(jié)合閱讀。這是很重要的。因為閱讀是根底，是建構(gòu)文本的根據(jù)。正是從文本出發(fā)，學生感到竹林是很美的。“作者怎樣表現(xiàn)竹林的美〞，這是老師提出的具有探究價值的中心問題。正是這個問題將學生帶入自主、合作、探究的學習中去，對這一問題做深化的探究。探究是根據(jù)文本的描寫順序來展開的，也就是從整體到細部的分析過程。先是指出作者“把竹林比做海洋〞，進而對竹林顏色和形態(tài)深化探究，從而提醒出竹林的整體特征。在細部分析中，如引導學生對“海底隧道〞的體驗，或“絕處逢生〞，或“豁然開朗〞，體驗不同，反映了同學們反應的多元性。總體來看，這節(jié)課是在向新課程的課堂教學理論的探究中邁出了有意義的一步。當然...

?竹林深處人家?教案,我在課前讓學生搜集有關(guān)竹的成語、詩詞、諺語等資料，不僅使學生豐富了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生查閱資料、積累資料、運用資料的才能和方法，這對學生的終身開展是具有深遠意義的。而在課堂展示中，不僅給學生表現(xiàn)自己的時機，培養(yǎng)他們的成就感和自信心，還培養(yǎng)了學生探究的精神，如對“咬定青山不放松〞詩句的理解，對“胸有成竹〞成語的解釋，等等。

我在第二個環(huán)節(jié)教學中，始終沒有忘記結(jié)合閱讀。這是很重要的。因為閱讀是根底，是建構(gòu)文本的根據(jù)。正是從文本出發(fā)，學生感到竹林是很美的?！白髡咴鯓颖憩F(xiàn)竹林的美〞，這是老師提出的具有探究價值的中心問題。正是這個問題將學生帶入自主、合作、探究的學習中去，對這一問題做深化的探究。探究是根據(jù)文本的描寫順序來展開的，也就是從整體到細部的分析過程。先是指出作者“把竹林比做海洋〞，進而對竹林顏色和形態(tài)深化探究，從而提醒出竹林的整體特征。在細部分析中，如引導學生對“海底隧道〞的體驗，或“絕處逢生〞，或“豁然開朗〞，體驗不同，反映了同學們反應的多元性?？傮w來看，這節(jié)課是在向新課程的課堂教學理論的探究中邁出了有意義的一步。當然，這節(jié)課也存在著一些值得研究的問題。

首先，我覺得我還沒有充分放開。突出的表現(xiàn)是老師與學生之間的互動是主要的，而沒有使