《蹺蹺板》教學(xué)反思

Word第第頁《蹺蹺板》教學(xué)反思《蹺蹺板》教學(xué)反思1

生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資庫，也是一本同學(xué)具有親身經(jīng)受的活生生的教科書。在本案例中，同學(xué)們從嬉戲中，不僅對平衡獲得了深刻的體驗，而且從中發(fā)覺了更多的問題，這些絕不是靠老師和同學(xué)坐在堂上商量就可以做到的。教育理念就是在強(qiáng)調(diào)知行合一的學(xué)習(xí)模式，通過探究自身生活上或所處社會上的問題，借此獲得對事物的了解及處理問題的力量。從生活中，到生活中去表達(dá)了“科學(xué)自生活，用于生活”的本質(zhì)。

科學(xué)要重視同學(xué)的親歷活動。作為老師應(yīng)當(dāng)將自己作為程主體，具有開放的教學(xué)觀念。學(xué)校生在面對紛繁冗雜的科學(xué)世界時，會產(chǎn)生無比激情和盎然愛好。老師要以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校內(nèi)、家庭、社會、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。(fsir)老師不要被教科書、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間所限制。本，我充分利用了本校的資，讓孩子們在活動中學(xué)習(xí)。這樣，我們就能給同學(xué)制造自主探究的條，就能供應(yīng)給他們生根發(fā)芽的沃土，使他們長成參天大樹。

《蹺蹺板》教學(xué)反思2

在科學(xué)課上，同學(xué)對喜愛的、感愛好的小試驗、制作特殊喜愛。這次我給三班級同學(xué)上蹺蹺板這一課時，感覺上的很輕松，很舒適。在本課教學(xué)中，我引領(lǐng)同學(xué)從生活閱歷動身，回憶玩蹺蹺板時的閱歷，為同學(xué)提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了同學(xué)的討論愛好。問題提出后，我把解決問題的權(quán)力交給同學(xué)，讓同學(xué)在動手之前先動腦，主動地猜測，嘗試對觀看到的現(xiàn)象和提出的問題作出解釋，這樣同學(xué)的生活閱歷得到充分的展現(xiàn)與溝通，引出了與平衡有關(guān)的因素：重量、位置、支撐點。找到了討論的關(guān)鍵問題后，我引導(dǎo)同學(xué)制訂試驗打算，以小組為單位開展試驗探究，利用杠桿尺找到了平衡的條件。

通過這節(jié)課，我深深地體會到：

1、生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫，也是一本同學(xué)具有親身經(jīng)受的活生生的教科書。在本案例中，同學(xué)們從嬉戲中，不僅對平衡獲得了深刻的體驗，而且從中發(fā)覺了更多的問題，這些絕不是靠老師和同學(xué)坐在課堂上商量就可以做到的。從生活中來，到生活中去表達(dá)了“科學(xué)源自生活，用于生活”的本質(zhì)。

2、科學(xué)課要重視同學(xué)的親歷活動。在上課時，老師組織同學(xué)溝通“玩蹺蹺板”的發(fā)覺，當(dāng)同學(xué)親歷了“玩蹺蹺板”這一活動時，他們的思維都得以綻開了：“為什么小同學(xué)能把大同學(xué)蹺起來呢？、”“為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢？”、“為什么你能把媽媽給蹺起來？”“在什么狀況下，蹺蹺板才能平衡？”……同學(xué)有了深深的體驗后，問題意識劇烈，學(xué)習(xí)效果很好。

《蹺蹺板》教學(xué)反思3

在科學(xué)上，同學(xué)對喜愛的、感愛好的小試驗、制作特殊喜愛。這次我給三班級同學(xué)上蹺蹺板這一時，感覺上的很輕松，很舒適。在本教學(xué)中，我引領(lǐng)同學(xué)從生活閱歷動身，回憶玩蹺蹺板時的閱歷，為同學(xué)提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了同學(xué)的討論愛好。問題提出后，我把解決問題的權(quán)力交給同學(xué)，讓同學(xué)在動手之前先動腦，主動地猜測，嘗試對觀看到的現(xiàn)象和提出的問題作出解釋，這樣同學(xué)的生活閱歷得到充分的展現(xiàn)與溝通，引出了與平衡有關(guān)的因素：重量、位置、支撐點。找到了討論的關(guān)鍵問題后，我引導(dǎo)同學(xué)制訂試驗打算，以小組為單位開展試驗探究，利用杠桿尺找到了平衡的條。

通過這節(jié)，我深深地體會到：

1、生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資庫，也是一本同學(xué)具有親身經(jīng)受的活生生的教科書。在本案例中，同學(xué)們從嬉戲中，不僅對平衡獲得了深刻的體驗，而且從中發(fā)覺了更多的問題，這些絕不是靠老師和同學(xué)坐在堂上商量就可以做到的。從生活中，到生活中去表達(dá)了“科學(xué)自生活，用于生活”的本質(zhì)。

2、科學(xué)要重視同學(xué)的親歷活動。在上時，老師組織同學(xué)溝通“玩蹺蹺板”的發(fā)覺，當(dāng)同學(xué)親歷了“玩蹺蹺板”這一活動時，他們的思維都得以綻開了：“為什么小同學(xué)能把大同學(xué)蹺起呢？、”“為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢？”、“為什么你能把媽媽給蹺起？”“在什么狀況下，蹺蹺板才能平衡？”……同學(xué)有了深深的體驗后，問題意識劇烈，學(xué)習(xí)效果很好。拼音教學(xué)反思拼拼擺擺教學(xué)反思魯班和櫓板教學(xué)反思

《蹺蹺板》教學(xué)反思4

我說句實話，我在進(jìn)行教學(xué)本課的時候，在之前備課的時候，我就想這節(jié)課始終不是我好把握的。但是我最終選擇了本課，我想只有在教學(xué)中表現(xiàn)出來，才能夠更好的去訂正，提高自己。

在評課的過程中，老師提出許多的缺乏，我想這就是我的收獲。下面我將從頭到尾進(jìn)行梳理反思一下。

首先開課的階段，我是用汽車玩蹺蹺板的視頻進(jìn)行導(dǎo)入。老師們提出這個地方，給與同學(xué)的沖擊太大。如今想一想，是否可以把它向后生活中應(yīng)用進(jìn)行播放呢。我在考慮。確實同學(xué)在觀看的時候，可能只看到了驚險，而可能忽視了汽車調(diào)整的方法。

在同學(xué)觀看的時候，我引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)了平衡和不平衡。假如這個時候我提出問題，汽車是怎樣進(jìn)行調(diào)整平衡的，同學(xué)就會特別簡單的知道可以通過調(diào)整位置即到支點的距離來調(diào)整平衡和不平衡。這個時候就找出來一個方法：調(diào)整位置。

而后我出示了圖片，都是孩子們在平常遇到過的玩蹺蹺板的情形。這個時候，我提出有什么發(fā)覺。這個問題，我主要還是同學(xué)通過回憶自己的活動，來總結(jié)可以通過調(diào)整重量可以使蹺蹺板平衡。如今想來，我能否直接提出問題，還有什么方法可以蹺蹺板平衡嗎？這樣會更有針對性。同學(xué)就能夠通過生活閱歷簡單知道，轉(zhuǎn)變重量來調(diào)整蹺蹺板平衡。同學(xué)回答完之后，我提出一個問題，你有什么問題，想法。如今看來這個問題還是太過于寬泛，沒有針對性。改成對于玩蹺蹺板過程中，我們還想討論蹺蹺板什么樣的科學(xué)問題嗎？這個問題還需要我進(jìn)一步的進(jìn)行揣摩。

關(guān)于同學(xué)提出要討論的問題，這一步還需要進(jìn)一步的打磨。

在提出怎樣保持蹺蹺板平衡的之后，我同學(xué)進(jìn)行猜測保持平衡的條件。這一步我沒有進(jìn)行。需要改良。事實上我是把調(diào)整平衡的方法和保持平衡的方法給弄混了，我如今我明白了。在這里需要同學(xué)猜測保持平衡的方法。

在介紹杠桿尺的時候，老師們提出可以有個自己的杠桿尺，在講臺上進(jìn)行介紹，同時讓同學(xué)了解其與蹺蹺板其實是一樣的。

在提出問題左邊10處掛兩個鉤碼，右邊怎樣掛鉤碼？問題后不要演示。想在想來，確實不應(yīng)當(dāng)進(jìn)行演示，這樣同學(xué)能自足，沒有羈絆的進(jìn)行探究。在探究中去發(fā)覺規(guī)律和問題。

然后就是就是分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的階段。指導(dǎo)同學(xué)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。這次設(shè)計的表格中將乘積給同學(xué)們打出來了，同學(xué)能夠很快發(fā)覺左右相等就平衡。老師提出這個消失了思維跳動。如今看來確實同學(xué)去發(fā)覺是帶著偶然性的去發(fā)覺，而這個偶然性是我給他們制造的。因此需要把乘積這個項目去掉。然后同學(xué)去分析記錄的數(shù)據(jù)。同學(xué)發(fā)覺一樣長的時候，左右兩邊重量相等，不一樣長的時候，重量不相等，長的一邊輕。這樣就得出來平衡初始結(jié)論。這個定性的結(jié)論的得出之后，再指導(dǎo)同學(xué)得出定量的結(jié)論，依據(jù)表格進(jìn)行分析計算，得出結(jié)論。

在舉例的生活應(yīng)用階段，關(guān)于走鋼絲的例子，同學(xué)沒有閱歷，不是很好，可以換成走鐵道的閱歷和走路牙子的例子，同學(xué)有閱歷效果會更好的。同時可以指導(dǎo)同學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行體驗，從而能夠?qū)W到學(xué)問。用到學(xué)問。

對于同學(xué)問題，我沒有抓住關(guān)鍵點，我想以后再教學(xué)中對于問題，可以先思索，再回答。甚思索之后，同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場試驗體驗，這樣效果會跟好。應(yīng)變力量需要提高，可以制造空間時間，給與自己思索的時間，就會更好了。

給同學(xué)留下課下探究的問題，會更好的效果。

同學(xué)學(xué)問，能夠形成過程進(jìn)行設(shè)計教學(xué)。不是為了教學(xué)而教學(xué)，不是為了學(xué)問而學(xué)問。

在小組的安排上，需要進(jìn)行調(diào)整。

教學(xué)呼應(yīng)首尾，最終返回開頭的問題。

關(guān)于同學(xué)提出后仰的問題，可以現(xiàn)場試驗，探究。

《蹺蹺板》教學(xué)反思5

在進(jìn)行本課教學(xué)的時候，我首先出示圖片蹺蹺板。問大家：玩過蹺蹺板嗎？如今出了一個問題：只有你爸爸一起玩蹺蹺板，那你怎樣把爸爸翹起來呢？這個問題較具有激發(fā)性，同學(xué)能夠較好的依據(jù)生活閱歷進(jìn)行發(fā)言。有的同學(xué)說可以自己報一塊大石頭，或者再找一個伙伴。這個時候，我強(qiáng)調(diào)一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的東西，或者找一個同學(xué)。這樣同學(xué)們的思維就只能從爸爸，自己和蹺蹺板身上進(jìn)行找了。同學(xué)的思索方向被指引到這個較為情景較為單一的環(huán)境中，這樣同學(xué)就能夠更好的的思索。從同學(xué)的回答中看，同學(xué)能夠進(jìn)行較好的思索和解決問題。

在下面的解決問題:利用杠桿尺怎樣能夠?qū)⒘硪粋?cè)進(jìn)行翹起。同學(xué)依據(jù)自己的猜測，紛紛進(jìn)行操作。在操作之前我給出的問題是在位置3處，掛3個鉤碼，問在另一側(cè)掛幾個鉤碼才能夠?qū)⒘硪粋?cè)的鉤碼進(jìn)行翹起。在操作的過程周中，同學(xué)在另一側(cè)的掛的方式多種多樣，有的一個位置過一個，有的三三兩兩的掛?？傊麄兊膶⑽姨岢龅膯栴}解決。但是這現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)量化的時候就較為的冗雜。而同學(xué)不需要進(jìn)行這樣的冗雜的學(xué)習(xí)。至少不是全部需要這樣冗雜的探究。如今看來，可以在指導(dǎo)試驗的時候，指導(dǎo)個別如今的同學(xué)進(jìn)行計算，然后進(jìn)行匯報得出結(jié)論。或者再探究之前將這個問題簡化：比方在另一側(cè)只能在固定的位置掛鉤嗎，要求掛一位置，要么2位置。。。。。，這樣同學(xué)就會更加明確的去操作了。然后在提出較為簡潔的要求，但是實際操作較為冗雜的問題，讓同學(xué)進(jìn)行操作。這樣的效果會更好。

由于同學(xué)進(jìn)行進(jìn)行較為長時間的操作，同學(xué)的試驗跨越兩節(jié)課。我想在以后的支配中，要進(jìn)行更為優(yōu)化的支配效果會更好的。

《蹺蹺板》教學(xué)反思6

生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫，也是一本同學(xué)具有親身經(jīng)受的活生生的教科書。在本案例中，同學(xué)們從嬉戲中，不僅對平衡獲得了深刻的體驗，而且從中發(fā)覺了更多的問題，這些絕不是靠老師和同學(xué)坐在課堂上商量就可以做到的。教育理念就是在強(qiáng)調(diào)知行合一的學(xué)習(xí)模式，通過探究自身生活上或所處社會上的問題，借此獲得對事物的了解及處理問題的力量。從生活中來，到生活中去表達(dá)了“科學(xué)源自生活，用于生活”的本質(zhì)。

科學(xué)課要重視同學(xué)的親歷活動。作為老師應(yīng)當(dāng)將自己作為課程主體，具有開放的教學(xué)觀念。學(xué)校生在面對紛繁冗雜的科學(xué)世界時，會產(chǎn)生無比激情和盎然愛好。老師要以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校內(nèi)、家庭、社會、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。()老師不要被教科書、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間所限制。本課，我充分利用了本校的資源，讓孩子們在活動中學(xué)習(xí)。這樣，我們就能給同學(xué)制造自主探究的條件，就能供應(yīng)給他們生根發(fā)芽的沃土，使他們長成參天大樹。

《蹺蹺板》教學(xué)反思7

在進(jìn)行本課的教學(xué)的時候我首先在多媒體上出示蹺蹺板的圖片。這樣就很簡單使同學(xué)想到自己的玩的蹺蹺板的閱歷和發(fā)覺。在同學(xué)回憶中，我提出問題：你在玩的有什么發(fā)覺。這個問題就是對于自己玩的'閱歷在進(jìn)行思索和分析。在同學(xué)匯報自己的發(fā)覺的之后，我出示本課的板書，今日再來討論蹺蹺板了。

然后就是依據(jù)同學(xué)剛剛的發(fā)覺，就是驗證同學(xué)的發(fā)覺：怎樣用輕的物體翹起中的物體，兩邊的怎樣時候才能平衡。

在下面的學(xué)習(xí)活動中，我首先給同學(xué)介紹了杠桿尺，怎樣調(diào)平杠桿尺。然后讓同學(xué)根據(jù)他們提出的問題自由的去探究。在同學(xué)自由的探究中，同學(xué)們?nèi)グl(fā)覺問題，發(fā)覺真相。

在完全的活動的過程中，雖然耗費很長的時間，但是同學(xué)發(fā)覺了許多的方法，他們的方法可以使杠桿尺平衡或者是將重的一端翹起來。甚至個別小組的同學(xué)在進(jìn)行活動時候，竟然發(fā)覺了杠桿的平衡原理。雖然這是比較深的理論的內(nèi)容，但是孩子通過自己的操作竟然發(fā)覺了。這說明，在科學(xué)探究的活動中，只要賜予同學(xué)肯定的時間和空間，然后再予以他們一些指導(dǎo)，他們會有我們想象不到的發(fā)覺。因此在教學(xué)中，我想不能夠輕視孩子。

在介紹杠桿尺的應(yīng)用的時候，我實行比較的快的方式介紹了天平。這是由于我在探究問題的時候，用了比較多的時間。我想在以后的教學(xué)中，我將時間的支配再進(jìn)行合理的支配，這樣就不會太緊急了。

《蹺蹺板》教學(xué)反思8

科學(xué)上，同學(xué)最喜愛的、感愛好的是小試驗、動手操作，在給三班級二班同學(xué)上蹺蹺板的科學(xué)時，一開頭以蠟燭蹺蹺板的嬉戲為吸引點，緊緊地抓住了孩子們的奇怪???心，為學(xué)習(xí)杠桿平衡打好了基礎(chǔ)，激發(fā)了同學(xué)的探究愛好。在結(jié)合生活中的蹺蹺板小嬉戲，提出自己問題，提出一個問題比解決一個問題更重要。并依據(jù)生活閱歷假設(shè)、猜想自己的解決方法，培育了同學(xué)提出問題的力量。這樣自始至終，同學(xué)都能保持一種主動地心態(tài)學(xué)習(xí)。

在探究、解決問題過程中，首先個介紹了杠桿尺怎么樣應(yīng)用，這樣做時間節(jié)約了，同學(xué)也把握了怎么樣應(yīng)用，但是不利于同學(xué)的探究、自主力量的培育，應(yīng)讓同學(xué)在小組中自覺杠桿尺的應(yīng)用要比老師包辦代替效果要好的多，在三一班上時，讓同學(xué)在小組內(nèi)自主探究杠桿尺的應(yīng)用，同學(xué)完全可以學(xué)會，同樣的是學(xué)，但是后者的優(yōu)點是不行言喻的。這還是對于同學(xué)不信任，可怕同學(xué)學(xué)不會，完不成上任務(wù)造成的，要充分想信同學(xué)力量，使同學(xué)在表達(dá)出同學(xué)的主體地位。

堂上老師是主導(dǎo)，同學(xué)是主體，老師要具有開放的教學(xué)觀，要以開放的觀念和心態(tài)，為同學(xué)營造一個寬松、合諧、民主、愉悅的氣氛下自主探究，去大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。

《蹺蹺板》教學(xué)反思9

科學(xué)課上，同學(xué)最喜愛的、感愛好的是小試驗、動手操作，在給三班級二班同學(xué)上蹺蹺板的科學(xué)時，一開頭以蠟燭蹺蹺板的嬉戲為吸引點，緊緊地抓住了孩子們的奇怪???心，為學(xué)習(xí)杠桿平衡打好了基礎(chǔ)，激發(fā)了同學(xué)的探究愛好。在結(jié)合生活中的蹺蹺板小嬉戲，提出自己問題，提出一個問題比解決一個問題更重要。并依據(jù)生活閱歷假設(shè)、猜想自己的解決方法，培育了同學(xué)提出問題的力量。這樣自始至終，同學(xué)都能保持一種主動地心態(tài)來學(xué)習(xí)。

在探究、解決問題過程中，首先個介紹了杠桿尺怎么樣應(yīng)用，這樣做時間節(jié)約了，同學(xué)也把握了怎么樣應(yīng)用，但是不利于同學(xué)的探究、自主力量的培育，應(yīng)讓同學(xué)在小組中自覺杠桿尺的應(yīng)用要比老師包辦代替效果要好的多，在三一班上課時，讓同學(xué)在小組內(nèi)自主探究杠桿尺的應(yīng)用，同學(xué)完全可以學(xué)會，同樣的是學(xué)，但是后者的優(yōu)點是不行言喻的。這還是對于同學(xué)不信任，可怕同學(xué)學(xué)不會，完不成上課任務(wù)造成的，要充分想信同學(xué)力量，使同學(xué)在表達(dá)出同學(xué)的主體地位。

課堂上老師是主導(dǎo)，同學(xué)是主體，老師要具有開放的教學(xué)觀，要以開放的觀念和心態(tài)，為同學(xué)營造一個寬松、合諧、民主、愉悅的氣氛下自主探究，去大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。

《蹺蹺板》教學(xué)反思10

《蹺蹺板》是北師大版學(xué)校數(shù)學(xué)一班級上冊其次單元《比較》的第三課時，這節(jié)課重在結(jié)合孩子們玩蹺蹺板的生活閱歷，讓孩子們在看一看、掂一掂、稱一稱等活動中，經(jīng)受物體兩兩間的輕重比較過程，初步學(xué)習(xí)三個物體最輕與最重的比較，進(jìn)而進(jìn)一步體驗兩個物體之間的輕重比較；在比較、溝通的過程中，進(jìn)展同學(xué)初步的推理力量；讓同學(xué)經(jīng)受與他人合作、溝通、比一比的過程，嘗試用自己的話解釋自己的思索過程。

教材包含了四個問題串，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我有以下思索：

第一個問題串：“說一說”

孩子們在生活中已有關(guān)于玩蹺蹺板的閱歷，例如：蹺蹺板中重的一端會壓下來，輕的一端會蹺上去等。結(jié)合孩子們的生活閱歷，依次出示獅子、老虎、豹子玩蹺蹺板的情境圖，引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀看，說一說誰輕，誰重，怎么看出來的；推理得到誰最輕，誰最重，怎么想的；為什么老虎一會兒輕，一會兒重等等。此處設(shè)計同桌之間相互說一說，全班一起再說一說，讓每個孩子都有表達(dá)的機(jī)會，充分參加到課堂中來。

其次個問題串：“掂一掂”

通過觀看蹺蹺板，我們能一眼就看出來兩個物體誰輕誰重，生活中還有哪些可以比較物體輕重的方法呢？同學(xué)自由表達(dá)自己的想法后，引導(dǎo)孩子掂一掂，選擇兩個重量相差較大的物體〔如：一本厚厚的書和一個薄薄的作業(yè)本〕，請一位同學(xué)示范正確掂的方法〔比方：手掌伸開伸直，掌心向上，將兩個物體分別放在兩只手上掂一掂等〕。此處設(shè)計了一個課堂活動：每個孩子任選兩個身邊的物體掂一掂，感受物體的輕重；同桌之間相互說一說，誰輕誰重；再找同學(xué)在全班說一說，依此來豐富每個孩子的直觀體驗，讓每個孩子都有機(jī)會說一說，表達(dá)自己的想法。

第三個問題串：“稱一稱，說一說”

請每個孩子拿出自己的鉛筆和橡皮，掂一掂，說說誰輕誰重，可能有的孩子會說鉛筆輕，有的孩子會說橡皮輕，此處引導(dǎo)孩子們，當(dāng)兩個物體的重量比較接近時，掂一掂就不能精確地推斷出物體的輕重了，我們就要借助數(shù)學(xué)工具稱一稱了，表達(dá)引入工具的必要性。老師這里有重量接近的梨和蘋果，掂一掂并不能精確地推斷出誰輕誰重，要是有個蹺蹺板就好了，引入數(shù)學(xué)中的蹺蹺板——天平，將梨和蘋果放到天平上稱一稱，就能精確地知道誰輕誰重啦。

第四個問題串：“圈一圈”

直接出示皮球和鉛球，讓孩子們通過直觀觀看，說一說誰大誰小，再把它們分別放在天平的兩端，觀看天平的改變，依此推斷誰輕誰重，“皮球大，卻輕，為什么呢？”引導(dǎo)孩子們發(fā)覺物體的重量和它的大小沒有必定的聯(lián)系，大的物體不肯定重，小的物體也不肯定輕。

本節(jié)課在實施過程中依舊存在著需要改良的地方：

1、提問的語言要更有明確性、針對性。

在引導(dǎo)孩子觀看情境圖后問“你有什么發(fā)覺”，提問的目的是想要引導(dǎo)孩子發(fā)覺蹺蹺板上獅子壓下去老虎蹺起來的這一現(xiàn)象，可單單只問“發(fā)覺了什么”，孩子的發(fā)覺范圍就比較廣泛，所以就消失了一些與這節(jié)課的課程內(nèi)容不太相關(guān)的回答，假如能改成“發(fā)覺了什么現(xiàn)象”，孩子的觀看范圍就會更集中，回答會更精確。課堂中的每個環(huán)節(jié)都是有目的的，要依據(jù)目的來設(shè)計、提出有針對性的、更明確的問題，引導(dǎo)孩子回答。

2、當(dāng)同學(xué)的生活閱歷缺乏時，注意課堂上同學(xué)的親身體會，豐富同學(xué)的直觀體驗。

在前兩節(jié)課中，同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何比較兩個物體的大小、多少、長短等，物體的大小、多少、長短等通過觀看、看一看能夠直觀地感知到，但本節(jié)課不同，物體的輕重是比較抽象的概念，單純地通過眼睛看是感知不到的，如何將抽象的事物轉(zhuǎn)化成孩子能夠感知到的直觀的事物，是本節(jié)課的一個重難點。有一部分孩子在生活中其實并沒有接觸到蹺蹺板，關(guān)于輕重這方面的生活閱歷并不是很豐富，課堂中盡管也設(shè)計了一些活動，比方說每個孩子任選兩個身邊的物體掂一掂，和同桌說說誰輕誰重，但僅僅是掂一掂學(xué)具〔書本、作業(yè)本、鉛筆、橡皮等〕，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課前預(yù)備應(yīng)當(dāng)提前讓孩子帶一些生活中能夠接觸到的、更貼近實際的物品，在課堂中多看一看、掂一掂、提一提、抱一抱等等，用多種形式來借助肌肉的力氣感知物體的輕重。

3、關(guān)注課堂生成，對同學(xué)的回答賜予指導(dǎo)性評價。

讓孩子掂一掂兩個重量相差不大的物體，比方鉛筆和橡皮、蘋果和梨，說一說誰輕誰重，目的是引導(dǎo)孩子發(fā)覺，當(dāng)兩個物體的重量比較接近時，只用掂一掂的方法是不能精確地推斷出誰輕誰重的，這個時候引入數(shù)學(xué)工具的介紹。但當(dāng)幾個孩子的回答產(chǎn)生沖突時，我沒有準(zhǔn)時地賜予恰當(dāng)?shù)脑u價，只提到了我們可以借助工具來“驗證”，但詳細(xì)驗證的內(nèi)容沒有說得更清晰具體。在本節(jié)課中，多處只是把留意力放在了教學(xué)設(shè)計和課堂流程上，但對于孩子們的回答，沒有賜予適時恰當(dāng)?shù)脑u價與引導(dǎo)。

4、教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)有自己的思索和創(chuàng)新點。

備課時，不能單純地只關(guān)注教材的問題串，每個問題串的設(shè)計都是有目的的，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對教材中已有的內(nèi)容可以有自己適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和思索，結(jié)合孩子已有的學(xué)問、閱歷，有自己的思索，確定并延長適合同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意孩子的學(xué)習(xí)過程和閱歷積累。

每次被聽課的機(jī)會就是一次成長的機(jī)會，感謝孫主任和朱主任的聽課和指導(dǎo)，也感謝同組老師們的關(guān)心，盼望自己能靜下心來，找到問題所在，在日常教學(xué)中多多留意訂正，且思且行。

《蹺蹺板》教學(xué)反思11

老師播放教學(xué)資料【玩蹺蹺板】

師：看過這段視頻后，你們有什么發(fā)覺嗎？有哪些不同的地方嗎？

師：我們這節(jié)課就來討論一下蹺蹺板平衡的隱秘?！舶鍟成后w重重的把輕的壓起來了。

生：只要使大一點的力氣就能把對方壓起來。

生：在什么狀況下蹺蹺板才能平衡呢？

為什么兒子把爸爸壓起來了？利用對媒體課件的導(dǎo)入新課有助于激發(fā)同學(xué)討論的愛好，充分調(diào)動起同學(xué)提出問題的熱忱。一個問題的提出是科學(xué)探究的前奏是深化綻開科學(xué)探究活動的關(guān)鍵所在。

猜測假設(shè)：

師：你們都玩過蹺蹺板吧！想想怎么才能使蹺蹺板平衡呢？

師小結(jié)：同學(xué)們，這些只是我們大家的猜想有可能對也有可能不對，所以我們要想方法證明我們的猜測對不對，你們有什么方法可以去證明嗎？

制定方案：

師：怎樣做試驗?zāi)兀?/p>

師：這樣吧，你們每一個小組的桌子上都有一些材料，你們就以小組為單位結(jié)合我給大家預(yù)備的材料，來商量制定一下你們的討論方案。

師:誰先來說一說？

師：你說的這個小蹺蹺板實際應(yīng)當(dāng)叫杠桿尺。

師：除了這些你們認(rèn)為還應(yīng)當(dāng)留意什么？

師：你們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣記錄好呢？

〔同學(xué)整理設(shè)計、商量記錄方案〕

實施探究：

師：大家已經(jīng)做好了試驗的預(yù)備工作了，如今可以動手試一試看誰的方法多、發(fā)覺多，誰的記錄詳實？

通過剛剛的試驗，誰能說一說你用了哪些方法？有什么發(fā)覺？

師：誰能從兩邊掛的鉤碼數(shù)量和距離說一說。

師：組內(nèi)溝通一下吧！

師：找一名同學(xué)上前來邊說邊演示給大家看。

師：你們還有什么發(fā)覺嗎？

師：你上前來給大家演示一下好嗎？

師：為什么會消失這樣的現(xiàn)象呢？是不是還有一些平衡的規(guī)律我們沒有找到呢？

展現(xiàn)溝通：

師小結(jié)：除了我們找到的規(guī)律還是有別的平衡規(guī)律的，比方離支點遠(yuǎn)掛的數(shù)量就少，離支點近掛的數(shù)量就多也可以平衡。

師：如今你們找到了剛上課時提出問題的答案了嗎？

師：誰能來說一說？

師：在生活中有許多地方都用到了平衡的規(guī)律，請大家看這段視頻資料。【走鋼絲】

師生溝通：你們還知道生活中有哪些類似這樣的現(xiàn)象嗎？

〔老師出示天平，介紹天平，同學(xué)親自操作天平的使用。

生：兩邊一樣重能平衡。

生：兩邊位置一樣平衡。

生：做試驗?！昌R〕

〔同學(xué)小組商量、設(shè)計方案、匯報〕

生：制作小蹺蹺板來做試驗。

生：用杠桿尺和鉤碼、尺子來完成試驗。

生：平安。

生:做好記錄。

同學(xué)試驗，老師巡察，發(fā)覺問題，準(zhǔn)時解決。

〔同學(xué)匯報溝通〕

生：左邊掛兩個，右邊掛兩個，距離都一樣平衡。

生：我發(fā)覺左右距離不一樣數(shù)量不一樣也可以平衡。

〔同學(xué)演示〕

生：找到了。

生：1.左邊掛兩個，右邊掛兩個，距離都一樣平衡。

2.我發(fā)覺左右距