《長方形與正方形》教學(xué)反思

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利用一周的時間我們學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)第七單元的內(nèi)容，這個單元是關(guān)于長方形正方形的初步了解和周長的學(xué)問。同學(xué)對于兩種圖形的特點了解很好，有些同學(xué)對于兩個圖形周長學(xué)問的理解不太好。對于三班級同學(xué)來說這是他們第一次接觸數(shù)學(xué)公式，有些同學(xué)同學(xué)不會利用公式解決問題。

在教學(xué)前，我就料想到有些同學(xué)在這部分學(xué)習(xí)中的困難，所以，關(guān)于圖形周長的學(xué)習(xí)，我作為重點講解，課上通過指一指、畫一畫、量一量等活動，力爭每名同學(xué)都理解周長的概念，然后在學(xué)習(xí)的長方形正方形的周長。

可是還是有那么一部分同學(xué)就是蒙圈狀態(tài)，有一部分同學(xué)理解2條長與2條寬的和就是長方形的周長，對長與寬和的2倍就不理解了。其實他們就同一種方法，公式是他的簡便形式而已，怎么就不理解了呢？對此，我想還是到實際問題中去理解吧。于是，結(jié)合著本節(jié)內(nèi)容，我們進行了一節(jié)練習(xí)，在實際的'問題中加強了同學(xué)對兩個公式的應(yīng)用。

通過這個內(nèi)容的教學(xué)，反思自我。對于這樣的圖形教學(xué)內(nèi)容，圖文結(jié)合對于同學(xué)來說更有利于理解。在解決問題時，我教同學(xué)不理解時盡量畫圖，關(guān)心自己理解。

數(shù)學(xué)公式的使用不要硬搬硬套，要建立在理解的基礎(chǔ)上，允許同學(xué)用自己理解的正確方法解決問題。學(xué)習(xí)后要加強練習(xí)穩(wěn)固，在解決問題中強化對學(xué)問的理解記憶。

《長方形與正方形》教學(xué)反思2

學(xué)習(xí)幾何圖形，對低班級同學(xué)來講是較困難的。為此，鼓舞并創(chuàng)設(shè)同學(xué)參加活動機會，是重要的教學(xué)組織策略。本節(jié)課的設(shè)計重視讓同學(xué)通過自主探究主動參加獵取學(xué)問，同時教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計能從同學(xué)的特點動身，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。主要是從如下幾方面努力的：

1、制造性使用教材。

在教學(xué)過程中，依據(jù)實際的狀況，有機地補充了查找生活四周的長方形和正方形等這些內(nèi)容，讓教材更貼近同學(xué)的實際。借助多媒體變靜態(tài)、枯燥的練習(xí)為動態(tài)的、同學(xué)感愛好的練習(xí)內(nèi)容。

2、本課設(shè)計主要著眼于長方形、正方形的特征關(guān)系的整體入手組織教學(xué)環(huán)節(jié)。

從最初的查找生活四周的長方形和正方形，說基本特征開頭，主要引起同學(xué)對長方形、正方形“四條邊、四個角”特點關(guān)注，這已滲入了二者的共性熟悉。其次在內(nèi)容的探究中，將二者同時以問題呈現(xiàn)，同學(xué)邊探究長方形，又探究正方形。無意識中，加強同學(xué)對二者關(guān)系進行自我對比感知，使同學(xué)在體驗的過程中獵取學(xué)問。同學(xué)通過自主探究、合作探究實踐感悟到長方形、正方形的特征。培育同學(xué)觀看力量和實踐力量，也注意同學(xué)在實踐中提煉學(xué)問的本事，形成整體的力量。

3、新課標(biāo)中指出“動手實踐、自主探究、合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?/p>

在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)放手讓同學(xué)去探究、去發(fā)覺、去溝通，從而得出結(jié)論。這節(jié)課很好地做到了這一點，在整個課堂中，動手操作貫穿始終，注意讓同學(xué)在動手實踐的過程中去體驗、感悟、發(fā)覺長方形、正方形的特征。如通過“折一折”“量一量”“說一說”這些活動，讓同學(xué)自主探究到了長方形、正方形的`特征，并且發(fā)覺了兩者的異同；通過“變魔術(shù)”的活動，讓同學(xué)在推一推、拉一拉的過程中，發(fā)覺了長方形和正方形的關(guān)系，讓同學(xué)敏捷運用所學(xué)學(xué)問，進一步加深對長方形、正方形的熟悉。

《長方形與正方形》教學(xué)反思3

《長方形和正方形》這一課時，為了給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，我制作了一些圖片，還利用釘子板讓同學(xué)圍自己喜愛的圖形。從現(xiàn)場來看，同學(xué)特別喜愛，主動性很高。并能正確說出圖形的名稱，在圍圖形時，孩子們都樂于參與，有的圍長方形正方形時，同學(xué)消失了爭辯，由于圍得太標(biāo)準。這時，我指出：接近正方形，由于正方形是一種特別的圖形，想隨便圍成是不簡單的。假如讓同學(xué)自己說可能更好。

同學(xué)活動時，消失把長方形誤認為是正方形的現(xiàn)象，比方：一邊圍10釘子，另一個圍11個釘子。同學(xué)只從視覺上推斷是不是正方形，而沒有從特征上推斷正方形四條邊一樣長。當(dāng)時，我只是以一個同學(xué)圍的正方形為例，進行簡潔的說明，如今回想起來，圍一個正方形對剛接觸圖形的同學(xué)而言，是有肯定難度的。當(dāng)時應(yīng)讓全班同學(xué)綻開商量，讓同學(xué)面對實際問題并嘗試去解決，對發(fā)揮同學(xué)的主體性會更好，而且會讓同學(xué)印象更深刻。

總之，我感到這堂課，同學(xué)真正動了起來，不僅動手，而且動了腦，動了口，讓同學(xué)在動的過程中思維得到進展，力量得到提高?；镜竭_預(yù)期效果。但是，我發(fā)覺有部分同學(xué)的參加