塞下曲教案部編版

塞下曲教案部編版這是塞下曲教案部編版，是優(yōu)秀的四年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。塞下曲教案部編版第1篇人教部編版語文公開課優(yōu)秀教案《塞下曲、墨梅》教學設計與反思第二課時教學目標1.認讀本課“單、遁、硯”等4個字，會寫“雁、硯”等4個字，理解字詞。2.讀懂《塞下曲》和《墨梅》，體會感情，感受人物精神。3.通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思。4．有感情地朗讀課文，背誦古詩。教具準備課件教學設計設計意圖導入（）分鐘一、復習導入1.指名背誦王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。2.【課件出示19】談話：上節(jié)課我們學習了王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，它是一首送別詩，今天，繼續(xù)用學習上節(jié)課古詩的方法來學習《塞下曲》和《墨梅》（板書：塞下曲墨梅）讓學生按照上節(jié)課學習的方法學習古詩，培養(yǎng)學生的自學能力，使學生逐步掌握學習方法，提高語文素養(yǎng)。新課教學（）分鐘二、出示目標【課件20】《塞下曲》《墨梅》自學提示：1.解釋題目，了解作者。2.帶感情朗讀這兩首古詩。3.用自己喜歡的方式理解重點詞語。4.用自己的話說說詩句的大意。5.讀準字音，注意節(jié)奏。【課件出示21/22】單雁硯乾坤（1）注意讀準前鼻音“單雁硯乾坤”其中多音字“單”，讀“chán”，還有一個讀音“dān”，組詞“單一”。（2）指導書寫重點指導“雁乾”的書寫。“雁”半包圍結構，里面的筆畫較多，注意寫扁一些，四個橫間距均勻，但長短不一。最后的橫最長，中間的兩橫較短一些?！扒弊笥医Y構，注意右邊不是“氣”。第一部分：《塞下曲》（一）合作學習1.【課件出示23】詩題“塞下曲”：“塞”為邊界的意思?！度虑肥沁吔缟系母枨Ｊ翘拼囊环N歌曲名稱，內容大都描寫邊疆的戰(zhàn)斗生活。2.【課件出示24】介紹作者：盧綸：曾經參過軍，他寫的描寫軍隊生活的詩，內容充實，富有生氣。盧綸的《塞下曲》組詩六首，這里選的是第三首。3.理解重點詞語，想想“單于”“輕騎”“欲將”“滿弓刀”結合注釋理解。4.說一說詩句的大意：【課件出示25】夜靜月黑雁群飛得很高，單于趁黑夜悄悄地竄逃。正要帶領輕騎兵去追趕，大雪紛飛落滿身上弓刀。（板書:邊塞生活大雪紛飛）（二）質疑探究【課件出示26、27】品讀，深化理解1．根據(jù)有關資料想象一下單于是怎樣被包圍的，自由說。預設：單于被重重包圍著，白天無法脫身。2．想一想大雁為什么會受驚，高高飛起？想象一下當時的情景是怎樣的，練習說。（趁著黑夜，單于想帶領手下悄悄逃跑，驚醒了正在睡覺的大雁。）3.想象一下將軍是怎樣知道單于逃跑的？指名說。（從被驚醒高高飛起的大雁，知道單于要逃跑。）4.發(fā)現(xiàn)單于逃走后將軍會怎樣想，怎樣說？預設：將軍發(fā)現(xiàn)單于要逃跑，回想：我必須把單于拿回，想跑，沒門！會對手下說：“快隨本將捉拿單于那廝！”5.這時，下起了大雪，狡猾的單于逃走之后，將軍是否帶領士兵捉住了他？（捉住）捉單于的時候會遇到什么情況？（雪大路滑，看不清方向）將軍又是怎樣在雪中運用智慧英勇搏殺，擒住單于的呢？（根據(jù)馬蹄印，根據(jù)馬蹄聲）請同學們展開想象，說一說。（同桌互相說－指名說）（板書：充滿智慧英勇搏殺）第二部分《墨梅》（一）合作學習1.解題：《墨梅》是一首題畫詩，用墨筆勾勒出來的梅花。2.【課件出示28】了解作者：王冕，元代詩人、文學家、書法家、畫家王冕，字元章，號煮石山農，浙江諸暨人。3.理解重點詞語：【課件出示29】吾家：我家。因王羲之與王冕同姓，所以王冕便認為王姓自是一家。洗硯池：寫字、畫畫后洗筆洗硯的池子。王羲之有“臨池學書，池水盡黑”的傳說。這里化用這個典故。池頭：池邊。頭：邊上。淡墨：水墨畫中將墨色分為四種，如，清墨、淡墨、濃墨、焦墨。這里是說那朵朵盛開的梅花，是用淡淡的墨跡點化成的。痕：痕跡。清氣:梅花的清香之氣。滿乾坤：彌漫在天地間。滿：彌漫。乾坤：天地間。4.說說詩句的大意：【課件出示30】我家洗硯池邊有一棵梅樹，朵朵開放的梅花都像是用淡淡的墨汁點染而成。它不需要別人夸獎顏色多么好看，只是要將清香之氣彌漫在天地之間。（板書：梅樹顏色好清香迷人）（二）品讀感悟1.出示：【出示課件31】我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。2，品讀：【課件出示32】開頭兩句“吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕”直接描寫墨梅。畫中小池邊的梅樹，花朵盛開，朵朵梅花都是用淡淡的墨水點染而成的?！跋闯幊亍保猛豸酥芭R池學書，池水盡黑”的典故。三、四兩句盛贊墨梅的高風亮節(jié)。它由淡墨畫成，外表雖然并不嬌艷，但具有神清骨秀、高潔端莊、幽獨超逸的內在氣質；它不想用鮮艷的色彩去吸引人，討好人，求得人們的夸獎，只愿散發(fā)一股清香，讓它留在天地之間。這兩句正是詩人的自我寫照。（板書：高潔有內涵）這個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生閱讀能力、獨立思考能力。教師講解句子的意思后，讓學生帶著自己的疑問，交流探究對詩句的理解，可以培養(yǎng)學生質疑能力、釋疑能力。通過理解詞句，從而理解詩句的意思，循序漸進，水到渠成。課堂小結及拓展延伸（）分鐘三、總結拓展【課件出示33】1.同學們，詩人盧綸筆下的《塞下曲》可并不只是這一首，而是共六首。今天我們學習的是第三首。在剩下的五首古詩中，第二首“林暗草驚風”也十分有名。另外，像著名的大詩人李白、王昌齡，也都創(chuàng)作過《塞下曲》。那么，課下就讓我們互相幫助，搜集這些古詩，把它摘抄在采集本里。2.升華讀：同學們，看著這幅墨梅圖，你有什么心里話想對墨梅、對王冕說嗎？指生說，該生接著讀出自己的情感。預設：王冕，你真了不起，梅花畫得真得很神似！預設：這些梅花栩栩如生，真是太美了！師：同學們，讓我們把千般喜歡、萬般敬佩化成一首詩，表達出對墨梅對王冕的由衷贊美吧！總結全文，感受詩歌表達的思想感情，升華主題；升華讀加深對古詩的審美欣賞。板書內容芙蓉樓送辛漸凄冷、孤寂感高潔清廉塞下曲邊塞生活大雪紛飛充滿智慧英勇搏殺墨梅梅樹顏色好清香迷人高潔有內涵課堂作業(yè)新設計【課件出示34/35/36】一、加偏旁后再組詞。（）（）（）（）夫｛（）各｛（）見｛（）申｛（）二、關于《墨梅》一詩下列說法正確的是（）A、這首詩的作者是唐代詩人王冕。B、這是一首題畫詩，是詩人為自己所畫的墨梅而題寫的。C、這首詩表現(xiàn)了詩人不怕打擊的硬骨頭精神。D、這首詩是七言律詩。三、用自己的話寫出詩句的意思，再想想這些詩句表現(xiàn)了怎樣的精神品質。1.欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。2.不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤?！敬鸢浮恳?、扶（扶著）洛（洛陽）硯（硯臺）坤（乾坤）芙（芙蓉）落（落葉）現(xiàn)（現(xiàn)在）伸（伸手）二、B三、1.騎馬追趕敵人的騎兵，一路上大雪都把將士的刀和弓箭都覆蓋了。這些詩句表現(xiàn)了將軍雪夜準備率兵追敵的壯舉，氣概豪邁。2.它不需要別人夸獎顏色是多么的好，只要讓梅花的香氣彌漫在天地間。這些詩句表現(xiàn)了墨梅勁秀芬芳、卓然不群，也反映了作者的高尚情趣和淡泊名利的胸襟。塞下曲教案部編版第2篇【教材簡介】《塞下曲》是統(tǒng)編教材四年級下冊第七單元第21課《古詩三首》其中的第二首。本單元以“人物品質”為主題，呈現(xiàn)出的語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”，習作要求是“學習從多個方面寫出人物的特點”?！度虑肥且皇走吶姡娙嗣枋隽艘粋€精彩的邊塞戰(zhàn)斗場景，贊揚了戍邊將士的英勇威武，字里行間充溢著英雄氣概。作者在塑造戍邊戰(zhàn)士的威武形象時，并沒有進行直接描寫，而是運用細膩的筆法，詳細描寫了戰(zhàn)前沙場的景物，利用“月黑”“雁飛高”“遁逃”“大雪”“弓刀”等景象，烘托出了一個大戰(zhàn)將起，戰(zhàn)場之上緊張的肅殺之氣?！驹O計理念】面向全體學生，盡量設計出能讓每一個學生都能參與其中的學習活動。重視學生經歷學習的過程，在自主、合作、探究性學習中發(fā)現(xiàn)、總結和掌握知識的規(guī)律與學習方法。以學生發(fā)展為本，激發(fā)學生積極的學習熱情和正確的學習態(tài)度?！緦W情分析】小學四年級的學生，還不能完全用意志力約束和管理自己，感性學習的要求遠遠大于理性學習的需求。其思維在很大程度上還需要借助直觀的、具體的內容調動其感性認識，促進思維發(fā)展。四年級的學生，其情感和情緒都比較強烈，這就要求教師在備課時要想方設法使課堂上教與學充滿興趣，引導學生自覺學習。同時，四年級的學生思維開始從模仿向半獨立和獨立轉變，培養(yǎng)思維的獨立性和發(fā)散性，繼而形成創(chuàng)造性，在四年級尤其關鍵?！窘虒W目標】1.能借助注釋，判斷多音字的讀音，正確、流利有感情的朗讀古詩，背誦古詩。2.認識生詞“單于”并理解其代表意義，會寫“雁”字。3.能借助注釋，理解詩句的意思。4.通過多種形式的讀，想象古詩描寫的畫面，感受戍邊將士的英勇威武，體會借助場景描寫烘托人物形象的寫作手法。【教學重點】能借助注釋，判斷多音字的讀音，正確、流利有感情的朗讀古詩，背誦古詩。會寫“雁”字?！窘虒W難點】通過多種形式的讀，想象古詩描寫的畫面，感受戍邊將士的英勇威武，體會借助場景描寫烘托人物形象的寫作手法?！窘谭▽W法】情景教學法，以讀代講法;探究性學習，參與性學習【教學準備】PPT課件【教學過程】一、導入，用音樂喚醒1.聽樂曲，想畫面。2.解詩題，定風格。“塞下曲”是古代的一種軍歌。3.知作者，明內容。作者是有著“大歷十才子”之稱的盧綸。曾經從軍多年，《塞下曲》是他在軍旅生活中寫下的一組詩，一共有六首，今天我們學習的是第三首。二、初讀，賞書法記憶1.自由讀詩，正音。2.反復誦讀，熟記。依次出現(xiàn)橫版排列帶注音課文、橫版排列無注音課文、豎版排列楷體詩文、豎版排列隸書詩文、豎版排列行書詩文、豎版排列行草書法作品詩文，引導學生反復誦讀，直至熟讀成誦。三、再讀，借音樂成像（一）聽樂曲，在腦海中成像反復讀后，此時請你閉上眼睛，再次聽著音樂展開想象，你腦海中的畫面一定會比之前更加鮮活。你可以仔細想想，詩中呈現(xiàn)出的是怎樣一幅場景？（二）說想象，交流中明詩意1.月黑雁飛高（1）故事發(fā)生在什么時間？（2）這是一個怎樣的夜？這里有兩個描寫這樣夜的句子，如果讓你選，你認為哪一句更符合你腦海中“夜”的畫面？句1更適合用在什么樣的文章中呢？句1：夜，靜悄悄的，沒有一點兒聲響，只有風還在調皮地嬉戲。月亮怕羞似的躲進了云層，星星調皮地眨著眼睛，大地顯得格外靜謐。句2：夜，像奇大無比的黑布，悄悄地伸開，罩住了整個大地。天地之間空曠而廣闊，月亮在迷霧一般的云層里，朦朧地泛出詭異的光暈。（3）小結：在這樣的夜里，發(fā)生了什么呢？（4）出示“雁”和“燕”的圖片、字形①識記字形，從字源的角度強調中間的“亻”不能丟掉，右邊的“隹”不能寫成三橫。②指導觀察左上包圍字的書寫要點，并拓展聯(lián)系廳、床、病、尾、房、斤等字歸納書寫共性。③教師范寫，學生練習，教師巡視指導。④從“雁”和“燕”的不同意象方面區(qū)分兩個字的差異。雁燕秋景春景肅殺壯闊輕快活潑思念之情物是人非⑤你覺得在這首詩中，作者想要借用“雁”的哪一種意象？能把“雁”寫成“燕”嗎？（5）小結，指導朗讀本句。2.單于夜遁逃（1）理解“遁逃”。①怎么樣的逃跑才會稱之為“遁逃”？②用合適的成語形容一下。（2）指導朗讀本句。3.欲將輕騎逐，大雪滿弓刀（1）出示對比圖：哪一種是“輕騎”？為什么是“輕騎”？（2）指導理解“將”（3）相機指導朗讀（4）追了沒有？從哪里看出來？此時的我軍在做些什么？引導學生想象戰(zhàn)士翻身上馬，長刀在握，人喊馬嘶，戰(zhàn)鼓隆隆，馬蹄聲聲，甲片撞擊，寒光閃閃……盡可能生動地渲染戰(zhàn)前的緊張氛圍。（5）盧綸的詩寫到這里就戛然而止了，我軍最后到底出擊沒有？結果又會是怎樣呢？學生暢所欲言，教師予以引申，渲染。四、品讀，感詩歌余韻1.語言渲染、引導理解“詩無達詁”，并補充一些描寫戰(zhàn)斗場面的邊塞詩句。2.點明詩人的寫作手法，小結：有的時候，一個好的場景描寫，勝過千言萬語。3.配樂誦讀全詩。五、拓展，同類詩欣賞在中國古代，關于戰(zhàn)爭題材的邊塞詩歌數(shù)不勝數(shù)，其中有相當一部分，都是抓住了邊塞生活中的一個小片斷，深深地打動了無數(shù)的讀者。播放古代戰(zhàn)爭視頻，補充關于戰(zhàn)爭題材的邊塞詩歌名句。六、作業(yè)，巧分層自選層次一：搜集一些邊塞詩，找一找，哪些詩只是抓住了一個片段進行描寫，就深深地打動了你？層次二：分析一下本課中的另外兩首詩，想一想他們分別是從什么角度、運用了什么方法刻畫人物形象的？層次三：寫一個場景，寫出自己對讀書的喜愛。你愿意挑戰(zhàn)哪一種難度呢？【教學反思】（一）《學記》云：“教然后知困?！眻?zhí)教《塞下曲》之初，發(fā)現(xiàn)最難的不是理解詩意，而是把簡單的字面意思，轉變?yōu)轷r活生動的畫面。起初，我努力用生動的語言烘托氣氛，夸張的動作調動學生的情緒，然而效果并不理想。直到在二小“走課”的課堂上，一名學生在交流時一句“將軍縱馬上前，一伸手就將單于抓了過來”突然激發(fā)了我的靈感——說評書！于是，我努力回想兒子在聽評書時關于兩軍對壘、大將廝殺場面的表述，即興將板擦一拍：“說得好！只見我軍將領頭頂亮銀盔、身披亮銀甲、縱馬疾馳，飛身上前，伸手向前這么一抓——”學生在底下激動地說：“把單于抓了回來?！薄笆茄?，伸手如探囊取物一般，一把將對方抓過來按于馬上……”學生亮亮的眼睛告訴我，此時，他們腦海中的畫面一定是鮮活的。后來，“走課”北里王時，我想沿用這種“說評書”的方式調動學生，卻發(fā)現(xiàn)這里的學生似乎對評書很陌生，反而提到了古裝電影。于是，我又在學生的啟發(fā)下，想到了“設計電影片段腳本”這樣的形式，學生的興趣點得到了激發(fā)，在不斷修正“腳本”的過程中，畫面用另一種形式得以生動。王維說，行到水窮處，坐看云起時。在沒有路的地方，不要急，不妨靜下來，坐下來，等一等。這次課堂上的這些小插曲，讓我有了全新的感受，全新的思考。萬物有靈，花開亦有時。永遠不要小看我們的學生，如果我們在課堂上能夠留出那么一點點時間，能夠俯下身子去聽一聽，能夠靜靜地等一等，或許他們會給你巨大的驚喜。其實我們最需要做的，就是給他們創(chuàng)造更多探索、感受、發(fā)現(xiàn)的機會，教師只要適時點撥、幫助就夠了。（二）哲學家、教育家杜威指出：“語言是一種關系?！比魏我环N語言的產生都是源自于人與人之間交往的需要，文字則是這種需要更高階的表現(xiàn)。學生的語言能力，不應該僅表現(xiàn)在構造出一個合乎語法的句子，還應該能夠恰當?shù)倪\用。在這節(jié)課的設計中，有一個環(huán)節(jié)是讓學生辨析同樣是描寫“月黑”的兩個句子，你覺得哪一句更適用于這首詩？為什么？在“走課”過程中，學生的回答讓你不得不驚嘆真的是“假如給他一個支點，他可以撬動整個地球”！生1：我認為應該選擇第二句，因為里面提到“詭異”，戰(zhàn)爭應該是詭計多端，而第一句中寫的是“靜謐”，感覺不光靜悄悄，還應該是現(xiàn)代的、和平的。生2：我也從“詭異”談一下。我覺得這個“詭異”不單指戰(zhàn)爭，還應該能體現(xiàn)出戰(zhàn)場的殘酷。生3：我覺得第二句里面“罩住”感覺像戰(zhàn)場，就是那種……（師提示：氛圍）很壓抑，喘不過氣來。生4：第二句感覺是打仗時候用的，第一句感覺比較調皮可愛。生5：我覺得第二句好，因為你看第一句，里面有“調皮地嬉戲”“怕羞”什么的，看起來很有趣的樣子。生6：就是，第一句要是放在童話故事里就非常合適了?！咚鶎W校，雖然學生的表述不盡相同，然而在靜靜地品味后，都能夠發(fā)現(xiàn)表達的奧秘。所以，語文的課堂教學不應力求講通講透，而是要留給學生品味的空間、感悟的空間、思考的空間、內化的空間，讓學生自奮其力、自求其果，真正使學生成為主體，激發(fā)其學習的積極性。（三）人們常說教學是一門缺憾的藝術。這次“走課”最大的“遺憾”就在黃河國際的那一次。課堂上按照我的預設，學生跟隨著不斷變化的字體，一遍又一遍地誦讀古詩，直到最后看著一幅草書作品讀詩文。其實，當學生看著這幅字跡難辨的書法作品“讀”出全詩時，我的教學任務就已經完成了。而這時，我叫起來的那個男孩子正在反駁我對他的點評：“老師，你說的不對，這是一幅書法作品，它的題目、作者應該在詩文的后面。應該放在后面來讀?！蔽以趺礇]有考慮到這一點？孩子說得太好了，既然已經呈現(xiàn)出的是書法作品，我們就應該遵循書法作品的書寫規(guī)則啊！課堂上我先對該生大加贊賞，然后請他重新“讀”了一遍詩文。學生得意洋洋、搖頭晃腦地讀完之后，鄭重強調“塞下曲，唐，盧綸”。在課后評課時，老師們給我指出，既然這個學生已經談到了書法作品，教師在課堂上為什么不能順勢引導，讓全班同學跟著一起這樣讀一讀？其實，這個想法課堂上我也有過，但當時我的內心是“怯怯的”，真的底氣不足。因為我的腦海中還有一點點疑惑：古詩文書法作品的落款真的如這個學生說的那樣先寫詩題再寫朝代作者嗎？備課的時候我沒有考慮到，如果我現(xiàn)在讓全體學生照著讀，萬一錯了，給學生留下一個永久的錯誤印象，該怎么辦呢？愧疚，自責！連續(xù)好幾天我都覺得耿耿于懷。備課時，我為什么就沒有在這一點上下下功夫呢？一個多么好的教育契機，就這樣白白地從我的課堂上溜走了。如果我能夠在備課前就準確地查找出書法作品落款的形式，知道到底應該先寫作者還是先寫詩題，我在課堂上的底氣不就有了嗎？在學生誦讀最后一幅書法作品時，我順勢點撥一二，中華傳統(tǒng)文化教育不就水到渠成、潤物無聲了嗎？曾經有一份經典的教育契機出現(xiàn)在我的課堂，我沒有抓住，等下課以后才追悔莫及，人世間最痛苦的事莫過于此，如果上天能夠給我一個再來一次的機會，我會對那個學生說三個字：“你真棒！”并且，我會指正他回答問題中的一點點疏漏，讓傳統(tǒng)文化的滲透貫穿整節(jié)課的學習，讓經典的種子根扎得更深，葉長得更茂。塞下曲教案部編版第3篇【1】教學目標：1．知識目標理解詩句意思，體會詩人的情感。2．能力目標掌握動腦、動