有效教學與多元評量理念策略與應用市公開課金獎市賽課一等獎課件

有效教學與多元評量

：理念、策略與應用羅文基龍華科技大學wensky@.tw第1頁第1頁

序言：研習緣起因應國教，今年3月教育部啟動「教師專業(yè)發(fā)展行動年」：要求全國國中、高中及高職教師都要上五堂共18小時國教教學專業(yè)研習課程：國教理念與實施策略有效教學策略差異化教學策略多元評量理念與應用適性輔導第2頁第2頁因應十二年國教教師研習課程

教學輔導人才哺育

差異教學

有效教學理念宣導多元評量

適性輔導第3頁第3頁

臺灣教育現(xiàn)場困境(一)教師教學有嚴重

挫敗感無力感

無意義感

學生失去學習動機不知為何而學？因此從學習中逃避教育只重效率發(fā)展出以升學考試為主教學壓縮現(xiàn)代化思維第4頁第4頁臺灣教育現(xiàn)場困境(二)考試領導教學考試宰制學習評量考試綁架教學考試代替教學

考試=標準測驗第5頁第5頁

扭曲臺灣教育教育唯一目標：升學升學唯一期待：進明星學校為了能公平進明星學校：總要明確分出高下因為必須分出高下：只有靠彌封考試為了使考試公平：只能考能夠用電腦閱卷標準化測驗題為減輕學生考試負擔：考試必須有一定範圍這樣社會價值：嚴重扭曲教學、評量與教育第6頁第6頁

有效教學3

自主學習合作學習十二年國教有效教學與評量第7頁第7頁

多元評量3

適性輔導有效教學十二年國教有效教學與評量第8頁第8頁

教學觀念演變

4.0教學協(xié)助學生找到辦法自己過河3.0教學

定好樁引導學生過河

2.0教學

1.0教學背著學生過河牽著學生過河第9頁第9頁教師角色演變教什麼？學科專家知識提供者怎麼教？教學專家知識促銷者教導如何學？學習專家學習促進者第10頁第10頁第11頁第11頁何謂有效教學？教師運用適當引導過程，成功引發(fā)、促進與維持學生學習，達到預期學習結果歷程。第12頁第12頁

Outcome-basededucation

“Outcome-basededucationmeansstartingwithaclearpictureofwhatis

importantforstudentstobeabletodo,thenorganizingthecurriculum,

instruction,andassessmenttomakesurethatthislearningultimatelyhappens.”第13頁第13頁Turningalearningexperience

intolearning

Youneedtoknow:

WheredoIwanttogo?

HowdoIgetthere?HowdoIknowthatIamthere第14頁第14頁

教學省思教學重點在「學」，學生「學到什麼」比教師「教了什麼」主要近年來，既使國外許多一流大學都意識到：「怎麼教」比「教什麼」更主要在學習路上，教師不只是單向傳遞知識「聖人」，而是與學生一同學習「伙伴」，這種角色應如何轉(zhuǎn)換？學生必須從「被動接受」轉(zhuǎn)變?yōu)椤钢鲃訉W習」因此，教學主要工作，必須先喚醒或啟動學習者學習熱情第15頁第15頁教學新思維：

知識必須靠自己建構知識無法經(jīng)由灌輸而得，知識必須靠自己去體會、思考、發(fā)展和建構發(fā)展或建構知識有兩種主要方式：1.以本身原有知識，去和自己面臨新挑戰(zhàn)或解決問題過程中互動、對話或辯證2.將本身原有知識，去和別人相關知識對話、互動或論辯經(jīng)由上述過程不斷檢視、反省、思辨所形成知識才是屬於自己第16頁第16頁教學新思維：

教導建構知識能力學習必須引導博覽各種學理或論述，並在比較各家說法後，試圖發(fā)展、建構自己知識體系課堂上強調(diào)包括師與生及生與生師生之間多方互動，並在互動中學習反思，增補或修正自己想法同時將學校所學與社會或外在世界互動、對話，形成新想法和經(jīng)驗第17頁第17頁教學新思維：

教導學習如何學習教學過程必須不斷教導學生「如何學習」，協(xié)助學生自行建構與發(fā)展學習技巧、辦法與能力透過互動式教學，讓學生有充足機會分析、思考、表達意見，並分享別人觀念或想法知識永遠「教不完」，教太多反而剝奪學生自行學習或整合別人意見機會第18頁第18頁WhatIhear,Iforget.WhatIsee,Iremember.

WhatIdo,Iunderstand.

學習有效度第19頁第19頁

聆聽式5％閱讀式10％聽與看20％示範式30％小組討論式50％實作演練式75％教給別人或馬上應用90％學習金字塔（learningpyramid）第20頁第20頁

學習深刻度(Breivik&Senn,1998)10%ofwhatweREAD20%ofwhatweHEAR30%ofwhatweSEE70%ofwhatisDISCUSSEDwithothers80%ofwhatweEXPERIENCEpersonally90%ofwhatweTEACH第21頁第21頁

Teachingstrategies

Deductiveteaching

（演繹式教學）

Beginningwiththeoriesandprogressingtoapplicationsofthosetheories.第22頁第22頁TeachingstrategiesInductiveteaching（歸納式教學）

Topicsareintroducedbypresentingspecificobservations,casestudiesorproblems,andtheoriesaretaughtorstudentsarehelpedtodiscoverthemonlyaftertheneedtoknowthemhasbeenestablished.第23頁第23頁Examplesof

Effectiveteachingmethods

Inquirylearning摸索學習Problem-basedlearning問題本位學習Project-basedlearning專題學習Case-basedlearning個案學習Discoverylearning發(fā)現(xiàn)學習Just-in-timeteaching機會教學第24頁第24頁有效教學策略合作學習圖像組織討論教學問題引導案例研究專題學習自我調(diào)整學習體驗學習有效教學策略第25頁第25頁

合作學習合作學習是一種運用小組方式，讓學生一起工作（worktogether），並使自己與其它所有同儕都獲得最佳學習教學辦法。合作學習是有組織分組學習活動，它使學習發(fā)生在小組成員社會互動結構訊息交換之中，並讓每個學習者承擔自己學習責任，并且含有動機去協(xié)助其它成員學習第26頁第26頁

問題導向?qū)W習問題導向?qū)W習是一種以鼓勵學習者運用批判思考、問題解決技能和內(nèi)容知識，去解決真實世界問題和爭議教學辦法具備以學生為中心自我導向?qū)W習、小組分組學習方式、以問題匯聚焦點刺激學習、而教師居促進者和引導者角色等四項特徵。第27頁第27頁

個案/案例學習個案研究教學法(casemethod)：指藉由案例做為教學媒介一種教學辦法。具體而言，案例教學法進行時，希望藉由案例做為教學媒介，結合教學主題，強調(diào)師生討論等互動教學過程，達成讓學習者瞭解概念或理論，培養(yǎng)學習者高層次能力學習目標。

第28頁第28頁

專題學習專題學習是真實性學習，它包括了錯綜複雜、可見和適合學生個人專題。另外，專題學習提供讓人歡欣和具作品學習經(jīng)驗。專題學習是有創(chuàng)造力和執(zhí)行力，并且最後必須完畢特定作品，而加以組織起來。專題學習有時候被認為需要包括呈現(xiàn)和表現(xiàn)。諸如戲劇表演、音樂作品、模擬測試、時裝展示，在這裡限定學習經(jīng)驗為最後要求完畢一個與目標相關作品。第29頁第29頁

體驗學習體驗學習之父－杜威從做中學教育即生活，生活即教育LearningbydoingwithreflectionLearningfromreflectionondoing從直接參與中反思產(chǎn)生學習價值第30頁第30頁

體驗學習圈(Kolb,1984)第31頁第31頁在真實情境下，學習者遭遇某件必須完畢任務或是需要瞭解概念。通常體驗學習是以活動(activity)來促進參與者利用本身能力、團隊分工合作、人際溝通、領導與被領導、面對挑戰(zhàn)或壓力問題解決等歷程，有邏輯性且有辦法循序漸進達到活動設定目標，並學習到有價值樂趣。

實際體驗（experiencing）第32頁第32頁參與者比較過去活動和經(jīng)驗，並與團隊討論達成目標辦法，確認團隊分工細節(jié)，活動時間考量，以發(fā)展出突破規(guī)則限制與創(chuàng)新想法。參與者在活動體驗過程中，能夠藉由反思整個歷程具體經(jīng)驗，檢視問題產(chǎn)生關鍵所在，對活動感覺、所看、所聞、所聽，並尋求連結過去經(jīng)驗來，以獲得問題解決辦法。

反思內(nèi)省（Reflecting）第33頁第33頁將經(jīng)過反思或想法與經(jīng)驗作類化與連結，形成抽象概念，以作為解決問題最佳應用，是此階段重點。在類化過程中，學習者必須在心中不斷問「自己過去經(jīng)驗、思考方式，與本次體驗所歸納結果，有哪些地方是相同，有哪些地方是相異？」藉由類化能夠得知，面對新環(huán)境，歸納吸取個人或別人經(jīng)驗，有助於個人或團隊快速地對新情境與挑戰(zhàn)建立適應及作出反應。類化結果可幫助學習者再次確認原有信念，或是更改原先思考，進而整合出一致性意義。

抽象類化（Generalizing）第34頁第34頁個人能夠?qū)⑴c活動經(jīng)驗，應用到外在世界這個階段著重在將這些活動經(jīng)驗應用到正確情境，並將體驗學習經(jīng)驗，實際施行或作故意義應用到個人日常生活當中。需要個人在其生活情境中進行概念驗證與應用（applying），能針對未來也許遭遇新生活經(jīng)驗進行有效決策與判斷，此即形成有效運用。

驗證應用階段（Applying）第35頁第35頁

評量學習成效觀念轉(zhuǎn)變Test

（測驗/考試）Measurement（評量）Evaluation（評鑑）Assessment（評估）第36頁第36頁Evolutionofassessment

考核性評估教育性評估第37頁第37頁

Assessmentof

learning

Traditionalapproachinfindingoutwhatastudenthaslearned.Typicalassessmenttoolsincludeexaminations,termpapers,reportsetc.Assessmentresultisusuallyagrade,withlittlefeedbackforimprovement.Assessmentstendtopromotesurface

learningandextrinsicmotivation.第38頁第38頁Assessment

forlearning

Emphasisisonusingassessmenttopromotelearning.Studentsaregivenclearexpectationsoftheintendedlearningoutcomesandtheirrolesinmanagingtheirlearning.Studentsareengagedinmeaningfullearning

activities.Studentsaregivenspecificandtimelyfeedbackforcontinuousimprovement.第39頁第39頁Assessmentas

learning

Studentsareactivelyengagedintheassessmentprocess.Studentsplayanactiveroleinassessingtheirownwork.Self-andpeer-assessmentsbecomeanintegralpartofthelearningprocess.Learningportfoliosareusedtocaptureabodyofevidence,bothqualitativeandquantitative.第40頁第40頁評量學生學習成效方式傳統(tǒng)評量

評量=考試（紙筆測驗）考試只能評量學生「認知」，無法評量真正「能力」多元評量

運用包括:紙筆測驗、實作、表演、晤談、報告、檔案、設計製作等多元方式，設法瞭解學生真正學習結果第41頁第41頁多元評量方式

紙筆測驗(筆試)實作評量(表演、實作、作業(yè)、鑑賞、實踐、軼事記錄)檔案評量(資料蒐集整理、書面報告)第42頁第42頁多元評量價值一種評量無法適用全部目標和情境評量沒有一套固定不變流程，教師應視實際情形建構適合學生評量多元評量可讓學生依潛能發(fā)展多元智慧，讓學生能在學習中獲得成就感，進而樂於學習，主動學習多元評量，能啟發(fā)孩子不同智慧，也能必定孩子不同成就第43頁第43頁創(chuàng)新學生學習成效評量利用多元化評量方式

以有效紀錄學生學習歷程

活動表現(xiàn)或能力展現(xiàn)

瞭解學生是否真正且有效學習並找出學習落差原因及有效改進學習策略第44頁第44頁行動吧！讓我們從實踐當中學習從教室出發(fā)學習革命佐藤學專家第45頁第45頁

學習共同體學習理念學習是從既知世界出發(fā)，摸索未知世，是一種超越既有經(jīng)驗與能力，形成新經(jīng)驗與能力挑戰(zhàn)界路程學習是透過與世界相遇與對話、與別人相遇與對話