淺談幼兒園科學(xué)活動中教師的支持與指導(dǎo)策略 論文

淺談幼兒園科學(xué)活動中教師的支持與指導(dǎo)策略 摘要：幼兒園科學(xué)探究活動的主要目的是培養(yǎng)幼兒的好奇心，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情，培養(yǎng)幼兒在日常生活中善于觀察，學(xué)會思考，細心發(fā)現(xiàn)問題，以及初步解決問題的能力。對于幼兒教師來說，就要做到理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)幼兒初步意識到自然環(huán)境與我們生活的關(guān)系，因此，教師的有效支持與指導(dǎo)策略必不可少。 關(guān)鍵詞：幼兒園科學(xué)活動有效支持自由探索探究能力

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)幼兒探究的欲望，體驗探究的過程，培養(yǎng)幼兒初步的探究能力。幼兒園科學(xué)教育不再像傳統(tǒng)教育那樣過于重視靜態(tài)知識的傳遞，即教師為了完成活動目標(biāo)，一味地將書本知識告訴幼兒，幼兒通過死記硬背，勉強記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園科學(xué)教育的核心轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈變呵楦袘B(tài)度與探究能力的培養(yǎng)，鍛煉幼兒在日常生活中學(xué)習(xí)與他人及環(huán)境進行積極地溝通和交流的方式。在這教育理念的重大轉(zhuǎn)變中，對幼兒教師的有效支持與指導(dǎo)，以及幼兒園科學(xué)活動中幼兒的學(xué)習(xí)方式等都提出了更高的要求。那么，在幼兒園科學(xué)活動中，教師應(yīng)該如何使用有效的支持與指導(dǎo)策略，才能讓幼兒順利地進行自主、科學(xué)的探究呢？以下是我在幼兒園科學(xué)實踐活動中所做的一些思考與總結(jié)。一、制定合理的探究內(nèi)容如果科學(xué)探究活動中教師沒有制定具體的探究內(nèi)容，就不叫探究活動；一次科學(xué)活動中安排探究的內(nèi)容過多也很難取得良好的效果。由于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與年齡的特點，他們各個方面的發(fā)展都處于劣勢地位，不可能在一次活動中就能將所有的問題都探究清楚。因此，教師要結(jié)合實際情況來制定適當(dāng)?shù)奶骄績?nèi)容，不能為了完成活動目標(biāo)而制定過多的探究內(nèi)容，盲目地追求一步到位。教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的年齡特點與身心發(fā)展的規(guī)律，選擇一些幼兒感興趣的、比較容易探究的，并且兼具探究意義與價值的內(nèi)容，由易到難地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)?；顒又羞€要時時刻刻與目標(biāo)緊密聯(lián)系，對于幼兒提出的疑問及時回復(fù)，如果超出活動目標(biāo)可以引導(dǎo)幼兒進一步思考，教師則需要進行調(diào)整教育策略，根據(jù)幼兒提出的問題生成新的探究內(nèi)容。二、提供有結(jié)構(gòu)性的探究材料材料是科學(xué)活動中幼兒的活動對象，是活動目標(biāo)與內(nèi)容物化的呈現(xiàn)，是幼兒思維發(fā)展的基石。豐富的操作材料能夠保障幼兒更加順利地進行科學(xué)探究，材料運用得好也能夠激發(fā)幼兒主動探究的興趣，幫助幼兒較好地完成探究活動。因此，為幼兒提供多少材料，提供什么材料，以什么方式提供材料，對幼兒的操作活動都具有著十分重要的關(guān)系。材料的結(jié)構(gòu)性亦是不容忽視的問題，無論是單個材料還是一組材料，運用得好可以反映出研究問題的現(xiàn)象特征，甚至還能揭示不同材料以及大自然現(xiàn)象中的某種關(guān)系，蘊含著豐富的可探索性和可利用性。比如，在大班科學(xué)活動《有趣的磁鐵》中，教師除了為幼兒提供磁鐵，還提供了回形針、鑰匙、塑料積木、紙片、長尾夾等多種實驗材料，引導(dǎo)幼兒通過自由操作從而探索出磁鐵的基礎(chǔ)特性。因為是大班科學(xué)探究活動，實驗材料種類豐富，有探索的價值和意義，從而激發(fā)幼兒更加深入探索的興趣。三、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究興趣建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中不是消極被動地去接受刺激，而是積極主動地建構(gòu)信息的意義。建構(gòu)主義者批判去情境化的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中建構(gòu)自己的知識。這就意味著，在幼兒園科學(xué)活動中，教師要創(chuàng)設(shè)積極的、具有操作性的探究情境，激發(fā)幼兒探究興趣。幼兒最喜歡的活動就是游戲，游戲最能激發(fā)幼兒積極、愉悅的情緒體驗，能夠使幼兒在游戲中輕松自然地完成探究。因此，教師還要結(jié)合幼兒的年齡特點與興趣、需要，盡可能多地采用游戲的方式，創(chuàng)設(shè)積極的探究情境，鼓勵幼兒進行自主探索，激發(fā)幼兒探究的欲望。例如在小班科學(xué)活動《顏色變變變》中，開始時，教師通過變魔術(shù)的方式將瓶里的水變成粉紅色，引起了幼兒強烈的好奇心。接著，教師介紹了每種操作材料，并且詳細說明了操作方法。每位幼兒的操作材料都相互獨立，可以自由探索，在操作過程中，教師帶領(lǐng)幼兒觀察紅黃藍三種顏色兩兩混合在一起時杯里的水的顏色會有哪些改變。幼兒在整個活動中表現(xiàn)出很高的積極性，玩得津津有味。大家都為自己的發(fā)現(xiàn)而感到興奮，爭先恐后地將自己的操作結(jié)果告訴老師以及身邊的小伙伴們，活動氛圍很好?；顒又校處熂皶r捕捉到幼兒的想法，向他們拋出問題：“小朋友們，誰來告訴老師你發(fā)現(xiàn)了什么?”孩子們爭著說:“紅色和藍色混合在一起會變成紫色，藍色和黃色混合在一起會變成綠色......”教師對幼兒的發(fā)現(xiàn)及時給予了肯定，并且通過操作驗證了孩子們的答案，幼兒在活動中不僅充分體驗了游戲的樂趣，而且通過自己操作發(fā)現(xiàn)了新知，獲得了成就感。四、把握好介入的時機 1.適時、適度的提問引導(dǎo)

以特定的活動目標(biāo)為依據(jù)，教師往往會根據(jù)相應(yīng)的活動內(nèi)容，通過提問的方式，引導(dǎo)幼兒思考并在一定的疑問情境中進行問答，從而實現(xiàn)活動目標(biāo)，最終促進幼兒的發(fā)展?；顒又校處熥畛Ｊ褂玫牟呗灾痪褪翘釂?，它可以促使師幼之間的信息進行雙向的溝通、交流，最重要的是，不同于傳統(tǒng)教育中“滿堂灌”的教育方式，提問是一種帶有啟發(fā)性的教育方法。要想更好地促進幼兒思維能力的發(fā)展與學(xué)習(xí)興趣的提高，以及提高教學(xué)效益，教師要進行科學(xué)的、適時適度的提問，否則就會降低提問的有效性，無法達到良好的教學(xué)效果。在幼兒園的教學(xué)中，教師的不恰當(dāng)?shù)奶釂枙蟠蠼档陀變核季S的活躍性與創(chuàng)造性，影響幼兒探究的水平。例如，在小班科學(xué)活動《糖怎么不見了》中，教師提問幼兒：“糖放到水里為什么會不見了呢？”幼兒回答道：“它跑到水里去了?！边@時，便要考慮教師的提問是否有效了。教師在提問之前可以先引導(dǎo)幼兒進行操作，觀察糖在水里的變化，然后再通過方糖變小的過程，引導(dǎo)幼兒慢慢發(fā)現(xiàn)糖是融化到水里，然后不見了的。通過有效提問，即科學(xué)的、適時適度的提問引導(dǎo)，能夠很好地激發(fā)幼兒思維的積極性，引導(dǎo)幼兒從消極被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動探究。因此，教師要時刻關(guān)注幼兒活動中的狀態(tài)，并且精心設(shè)計科學(xué)活動中的問題，最大程度低促進幼兒進行科學(xué)、有效的探究。 2.注重學(xué)習(xí)后的交流

教師在科學(xué)活動中的互動環(huán)節(jié)一般會組織幼兒進行交流、討論，經(jīng)常會說這樣的話:“我喜歡讓舉手的小朋友來回答?！薄澳闳绻?，請你舉手告訴老師?！边@樣會導(dǎo)致條件反射，一旦教師向幼兒拋出問題，大家便舉手爭著回答，然而舉手的幼兒多了，教師反而不知道應(yīng)該先請誰來回答，于是就讓離自己視線范圍內(nèi)最近的幼兒說出自己的答案。有些幼兒在旁一直舉手，也沒能輪到自己回答問題，就一直焦急地等待著老師請到自己。在這個等待的過程中，部分幼兒的注意力已經(jīng)被轉(zhuǎn)移，也失去了回答問題的積極性，對以后的活動產(chǎn)生不良的影響。此外，一般情況下，教師會用提問的方式引導(dǎo)幼兒進行交流、討論，讓幼兒針對具體的問題進行思考，并嘗試說出自己的想法。在交流的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，對于那些理解能力與語言表達能力發(fā)展較好的幼兒，能夠較快地理解教師提出的問題，也可以在較短時間內(nèi)理清思路，組織好自己的語言來回答。可是，由于幼兒的個體差異性的存在，比如說幼兒在語言能力方面的差異，有些幼兒盡管聽懂了教師的問題，也知道相應(yīng)的答案，卻很難快速并清楚地組織語言來表達自己的想法。如果教師考慮不到每位幼兒的身心發(fā)展的差異性，忽略了這一點，簡單的認(rèn)為幼兒回答不出這個問題，就說明他們還不理解，不知道如何回答，更有甚者，會給幼兒安上一個標(biāo)簽：“他不會”。是真的不會嗎？如果教師適當(dāng)運用教育機智換一種提問的表達方式，來引導(dǎo)幼兒思考問題的答案并積極回答，或許是可以的。五、保證充足的探究時間與空間幼兒園科學(xué)活動需要幼兒進行多次操作、多次驗證，幼兒在操作過程中很有可能會經(jīng)歷失敗，打擊他們參與探究的積極性。因此，教師應(yīng)該多提供給幼兒操作的機會，鼓勵幼兒自主探索。只有在多次的實際操作中，幼兒才能發(fā)現(xiàn)問題的所在，也只要在實際的操作中才能試著去解決問題。此時，教師應(yīng)該以旁觀者的身份加入幼兒的操作活動，不能急于求成，更不要害怕幼兒出現(xiàn)失誤，或者是為了盡快結(jié)束活動而直接將操作結(jié)果告訴幼兒，這些措施都不可取。當(dāng)幼兒在操作過程中遇到困難時，教師可以引導(dǎo)他們重新變換操作的方法，鼓勵幼兒嘗試著去尋找出現(xiàn)錯誤的原因，直到自己解決問題，充分體驗成功的喜悅。例如，在小班科學(xué)活動《運水》中，教師在操作環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)幼兒感知水的明顯特征，嘗試使用工具運水，因此為幼兒提供了水盆、毛巾、玩水工具若干，幼兒在操作過程中體驗到了玩水的樂趣，但是由于教室場地有限，幼兒活動范圍較小，在操作結(jié)束時有一名幼兒提出：“老師，我們可以去水池那玩嗎？可以接很多水?！庇谑?，教師根據(jù)幼兒的需求，重新組織了一次科學(xué)探究活動，并將活動場地換到室外水池旁，幼兒在運水的過程中充分體驗了游戲的樂趣，加深了對水的基本特征的了解，認(rèn)識到水的重要性，我們要節(jié)約用水。作為一名幼兒教師，我們必須認(rèn)識到自己的支持與指導(dǎo)策略對幼兒園科學(xué)活動中幼兒參與探究過程的重要性，正確把握不同年齡段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與行為表現(xiàn)，在科學(xué)活動中為幼兒營造輕松、快樂的活動氛圍，打造良好的物質(zhì)環(huán)境，提供有效的支持與指導(dǎo)，從而激發(fā)幼兒自主探索的積極性，提高幼兒自主性學(xué)習(xí)的能力。參考文獻[1]侯耿耿.幼兒科學(xué)探究的有效支持策略[