淺述幼兒親社會行為的發(fā)展與教育 論文

淺述幼兒親社會行為的發(fā)展與教育摘要：本文從三個方面論述了幼兒親社會行為的發(fā)展概況及教育方式。我們知道，親社會行為是人與人之間在交往進程中維護良好關(guān)系的重要基礎(chǔ)，在個體發(fā)展過程中的意義是重大的。因此，文中著重講述了幼兒親社會行為的教育措施，根據(jù)幼兒所處的社會環(huán)境，應(yīng)從家庭、幼兒園及社區(qū)三方面考慮，對幼兒施加影響，進行親社會行為的教育。以下是我對這方面內(nèi)容所作的詳細(xì)闡述。關(guān)鍵詞：幼兒；親社會行為；年齡特征；教育。親社會行為是指合作、分享、謙讓、同情、助人等有利于社會和他人的行為，是個體社會化發(fā)展的一個重要指標(biāo)?！坝H社會行為”一詞最早由美國社會心理學(xué)家威斯伯樂于1972年提出，用來指與侵犯等否定性行為相對立的行為。親社會行為應(yīng)該歸屬于社會性行為這個大范疇。它又被稱為積極的社會行為，是指人們在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為。從某種意義上說，合理的競爭行為也屬于親社會行為，因為它有利于社會發(fā)展，能與合作行為互相轉(zhuǎn)換。下面將詳細(xì)介紹幼兒親社會行為的發(fā)展及其教育。 一、幼兒親社會行為概述

(一)、幼兒親社會行為發(fā)展的年齡階段

1.一歲之前。幼兒在一歲之前的親社會行為處于對他人需要的觀察階段。研究發(fā)現(xiàn)，這時的幼兒已經(jīng)能夠?qū)e人微笑或發(fā)聲，這種積極性反應(yīng)表達了最初的友好傾向。1歲左右的幼兒還會對于困境中的人做出積極的撫慰動作，如輕拍或撫摸等。這些動作都反映著幼兒最初的親社會性行為。2.一到二歲之間。這一時期幼兒的親社會行為處于意圖確定階段。他們常常把自己的玩具拿給別人看或者送給別人玩，有時會和別人一起玩，甚至有時候會幫助媽媽做簡單的事情。3.兩歲以后。這時幼兒的親社會行為處在意圖和行為建立聯(lián)系的階段。隨著生活范圍的擴大和交往經(jīng)驗的增多，學(xué)前兒童的親社會行為進一步發(fā)展，他們逐漸能夠根據(jù)一些不太明顯的細(xì)微變化來識別他人的情緒體驗，推斷他人的處境并作出相應(yīng)的撫慰或幫助行為。比如，看見同伴心情不好會去關(guān)心甚至把自己的玩具給對方玩來讓他變得開心。近些年，一些關(guān)于同情和利他行為發(fā)展的研究表明，這些親社會行為并不一定是隨著幼兒年齡的增長而增多的，有些行為不僅不增多，還可能出現(xiàn)減少的趨勢。比如，面對一個摔倒在地的人，年齡較小的幼兒比較大的幼兒更多地表現(xiàn)出同情的行為反應(yīng)。由此我們可以看出，同情及其他利他行為并非隨年齡增大而增多，而是需要借助教育的手段來培養(yǎng)的。 (二)、幼兒親社會行為的類型及其發(fā)展特征

幼兒的親社會行為主要表現(xiàn)在助人與合作、分享與安慰等幾個方面。下面將從幼兒親社會行為的五個類型方面作詳細(xì)闡述。1.幼兒合作行為發(fā)展的年齡特征。合作行為是一種重要的親社會行為，是兒童社會化的重要方面。合作，就是指兩個或兩個以上的個體為達到目標(biāo)而協(xié)調(diào)活動，以促進一種既有利于自己又有利于他人的結(jié)果出現(xiàn)的行為。兒童在出生后的第二年，交往的同伴開始能夠圍繞共同的主題進行角色轉(zhuǎn)換和角色輪流。多方研究表明，3-4歲兒童幾乎沒有真正意義上的合作，大多是平行或獨自活動和游戲；4-5歲兒童開始出現(xiàn)合作行為，合作的目的性和穩(wěn)定性逐漸增強；5-6歲兒童自發(fā)的合作行為較多，合作的內(nèi)容和范圍不斷擴大。由此可見，隨著年齡的增長，交往經(jīng)驗的增多，幼兒同伴間合作的目的性、穩(wěn)定性逐漸增強，他們的合作范圍也在不斷擴大逐漸由兩人間的合作發(fā)展到三四人之間的合作。合作行為隨兒童年齡的增長而增加。2.幼兒分享行為發(fā)展的年齡特征。分享是指個人拿出自己擁有的物品讓他人共享，從而使他人受益的行為。嬰兒12個月時就已表現(xiàn)出指向動作的分享行為，例如他們會把物體放在人們的手上或大腿上然后繼續(xù)操縱這個物體，這是分享行為的萌芽。我國學(xué)者研究表明，3-6歲兒童對物品的分享反應(yīng)主要有四種類型；自我、不會分享、均分、慷慨；3-4歲幼兒的分享處于“自我”和“不會分享”的水平，隨著年齡的增長而下降。4-6歲幼兒的分享處于“均分”和“慷慨”的水平，隨著年齡的增長而上升。3.幼兒安慰行為發(fā)展的年齡特征。安慰行為是指個體察覺到他人的消極情緒狀態(tài)，試圖通過語言或行動使他人消除消極情緒狀態(tài)，變得高興起來的親社會行為。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒2歲初時當(dāng)看到別人表現(xiàn)出明顯的難過時就已經(jīng)能夠作出相似的反應(yīng)并給對方提供擁抱或輕拍的行為。隨著年齡的增長，安慰行為的質(zhì)量和數(shù)量都有增加的趨勢，而且女孩比男孩的安慰行為更明顯，這也許與個體所認(rèn)同的性別角色期望有關(guān)。一般情況下，個體的安慰行為是隨著個體理解力的發(fā)展而發(fā)展的。 4.幼兒助人行為發(fā)展的年齡特征。助人行為是幼兒期望參加社會互動的結(jié)果。幼兒在0-3歲階段就開始出現(xiàn)了幫助行為，并隨年齡增長而增加，幫助的相關(guān)技能還比較缺乏，幼兒的幫助行為往往受到情境和成人的暗示。研究表明，學(xué)前階段兒童的助人行為是呈現(xiàn)增長趨勢的，在小學(xué)中期逐漸達到最高峰，到青少年早期則呈現(xiàn)下降趨勢，到成年早期又有所增加。5.幼兒同情心發(fā)展的年齡特征。贊·瓦克斯勒的觀察研究表明，兒童同情心大致產(chǎn)生在12-18個月之間，兒童逐漸地對別人的痛苦表現(xiàn)的很關(guān)注。幼兒普遍具有同情心，同情的對象包括父母、老師、同伴以及周圍的人和動物。由同情心引發(fā)關(guān)心和安慰行為隨著年齡的增長而增加。 二、影響幼兒親社會行為發(fā)展的因素

(一)、家庭環(huán)境因素

家庭(父母)和同伴對兒童親社會性行為的影響，主要是通過與兒童的交往而發(fā)生作用的。兒童的親社會性行為，如分享、謙讓、協(xié)調(diào)、幫助、友愛、尊敬長輩、關(guān)心他人等，就是在與父母的交往中，在父母的要求和指導(dǎo)下逐漸形成與發(fā)展的。幼兒在步入社會之前絕大部分的行為認(rèn)知都來源于家庭。他們沒有錯與對的概念，對于他們來說，父母沒有反對的就是正確的，父母不讓做的就是錯誤的。因此，父母的言行就是他們衡量對與錯的標(biāo)準(zhǔn)。兒童期幼兒主要是以模仿成人的行為為主，他們沒有自己的主觀意識。因此，性格內(nèi)向不善言語的父母教育出的孩子可能也會性格內(nèi)向，反之，性格開朗熱情的父母教育出的孩子也會隨之性格開朗。所以，家庭對幼兒的影響是潛移默化的，良好的家庭教育對人的一生都會起著至關(guān)重要的作用。 早期親子交往的經(jīng)驗對兒童與他人包括同伴的交往也有極為明顯的影響，甚至?xí)绊懙絻和院蟮娜穗H交往態(tài)度、行為。研究指出，嬰兒最初的同伴交往行為，幾乎都是來自于更早些時候與父母的交往。 (二)、社會環(huán)境因素

社會環(huán)境因素包括同伴交往、幼兒園以及大眾傳媒(電視、報刊、雜志等)等的影響。）同伴關(guān)系是學(xué)前兒童積極情感的重要后盾，有助于幼兒認(rèn)知能力、自我概念和人格的發(fā)展，有利于幼兒學(xué)習(xí)社交技能和策略，促進幼兒親社會行為的發(fā)展。幼兒園對幼兒身心的健康發(fā)展、知識技能的掌握、世界觀、人生觀和價值觀念的培養(yǎng)以及創(chuàng)造性、主體性的養(yǎng)成等，都會有直接或間接的影響。大眾傳媒對教育和社會的意義而言，一種媒體的優(yōu)點可能是另一種媒體的缺點，如果我們能綜合運用各種傳媒的優(yōu)勢，加上兒童傳媒使用過程中父母積極的中介作用，就能使傳媒在促進兒童親社會行為形成方面起到更大的作用。 (三)、移情作用

移情能力也可以說是情感觀點采擇能力，移情是體驗他人情緒情感的能力，是一種替代性的情緒情感反應(yīng)，也就是一個人舍身處地為他人著想、識別并體驗他人情緒和情感的心理過程，移情是兒童親社會行為的重要促進因素?；舴蚵岢?，移情是親社會行為重要動機源之一，1984年他又指出，正確判斷他人情緒狀況的能力是親社會行為發(fā)生的前提條件，移情為什么能促進兒童親社會行為的發(fā)生？霍夫曼的解釋是：一旦兒童認(rèn)識到他人的苦惱和不幸是他們自己移情情緒的原因，并且知道如果自己采取行動來安撫他人能減輕或消除這種情緒，兒童就會表現(xiàn)出親社會行為，移情對兒童親社會行為具有動機功能和信息功能，移情使人更容易意識到另一個的需要，并產(chǎn)生情感上的共鳴反應(yīng)，所以能夠促使親社會行為的發(fā)生，有效的移情是對他人產(chǎn)生同情心的基礎(chǔ)，而同情心又是對困境中的他同情心的人更有可能幫助人，這似乎是一個非常淺顯的道理。 三、幼兒親社會行為的教育措施

(一)、優(yōu)化家園環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的親社會行為

良好的環(huán)境可以使人心情愉悅，而當(dāng)一個人心情愉快的時候，更容易做出利他行為，幼兒在情緒良好的時候也同樣更樂于做出友好舉動。因此，不管家庭、幼兒園或社會都應(yīng)該給幼兒提供一個輕松愉悅的環(huán)境，使幼兒感到愉快和放松，從而增強其親社會性。我們不但應(yīng)為幼兒提供豐富多樣的物質(zhì)環(huán)境，鼓勵幼兒與環(huán)境積極互動，還應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個接納、關(guān)愛和支持的精神環(huán)境。1.豐富、多樣的物質(zhì)環(huán)境。在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點及興趣愛好創(chuàng)設(shè)開放、自由的活動空間。多樣的材料能充分支持幼兒的自主活動，也可以避免幼兒在活動過程中的相互爭執(zhí)，這對于喜歡模仿同伴的幼兒來說顯得尤為重要。2.寬松、接納的精神環(huán)境。首先，教師應(yīng)與幼兒建立平等、民主的師幼關(guān)系；其次，家長應(yīng)與幼兒建立良好的親子關(guān)系；最后，幼兒園應(yīng)充分利用社區(qū)資源，讓幼兒感受鄰里間的和睦、社區(qū)的精神文明、家鄉(xiāng)的文化等，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛自然、愛社會的情感。寬松、接納的精神環(huán)境最直接和顯而易見的意義是能賦予幼兒一個良好的社會界定，給他們一個積極的“他人眼中的自我”，使幼兒積極、自信，有利于其親社會行為的形成和發(fā)展。 (二)、從生活中培養(yǎng)幼兒的親社會行為

生活教育，即生活與教育的結(jié)合。同認(rèn)知教育相比，社會性教育更具有貼近生活的特征。幼兒園是一個集體，在日常生活中，有許多值得我們挖掘的具有教育價值的生活素材。貼近幼兒生活的社會教育，能使教育與實際生活相聯(lián)系，讓幼兒真正意識到生活中的好與壞、善與惡。同時，教師對幼兒親社會行為的高度關(guān)注，能使幼兒的親社會行為在一定程度上互相影響，在班級里形成積極的、良性的循環(huán)，促進幼兒親社會行為的形成。 (三)、利用移情，培養(yǎng)幼兒的親社會行為

移情是兒童親社會行為產(chǎn)生、形成和發(fā)展的重要驅(qū)動力，是一種旨在提高兒童善于觀察他人情緒、理解他人情感的能力，從而與之產(chǎn)生共鳴的訓(xùn)練方法。這種方法主要培養(yǎng)幼兒理解和認(rèn)識他人的情緒情感，引起幼兒情感上的共鳴，有利于幼兒自發(fā)做出親社會行為。教師應(yīng)通過各種活動為幼兒提供移情線索和情感信息，使他們能站在他人立場上考慮問題，感受他人的愿望，理解他人的處境，從而產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗和親社會行為。 (四)、利用榜樣，培養(yǎng)幼兒的親社會行為

幼兒親社會行為的學(xué)習(xí)，主要是通過觀察性的學(xué)習(xí)和模仿達到的，所以，榜樣的作用是至關(guān)重要的。教師和家長應(yīng)以身作則，以自己的言行舉止影響幼兒。比如可以在幼兒面前經(jīng)常表示對長輩的關(guān)愛，對有困難的人提供盡可能的幫助等。成人的榜樣對幼兒的激勵作用遠大于口頭言語的刺激，在榜樣的作用下，幼兒更容易產(chǎn)生親社會行為。當(dāng)幼兒做出了利他行為，成人就應(yīng)及時強化，使幼兒獲得激勵，從而更加認(rèn)同自己的行為，并逐步內(nèi)化為自己的意識，從而有效促進其親社會行為的發(fā)展和鞏固。 (五)、利用游戲，培養(yǎng)幼兒的親社會行為

游戲是幼兒的基本活動，游戲可以促進幼兒社會能力的發(fā)展，是培養(yǎng)幼兒親社會行為的有效途徑。幼兒在游戲中需要同伴之間相互協(xié)作、遵守游戲規(guī)則，以達到逐漸擺脫自我中心意識，學(xué)會與別人交往的正確方式。游戲為幼兒發(fā)展提供了必要的場所和機會，幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)有助于我們了解幼兒的社會性發(fā)展。指導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時也有效促進了幼兒親社會行為的發(fā)展。總之，幼兒期是個體社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，其親社會行為發(fā)展的是否完善將直接影響幼兒未來社會化發(fā)展的進程，所以我們應(yīng)重視和加強幼兒親社會行為的培養(yǎng)，為了他們未來更好的發(fā)展，有一個健全美滿的人生！ 參考文獻：[1]張明紅.幼兒社會教育與活動指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015