學前教育專業(yè)學生信息化教學能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究

學前教育專業(yè)學生信息化教學能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究

Summary：隨著我國信息化時代的到來與不斷進步發(fā)展，將信息化技術(shù)有效運用于教育事業(yè)中已經(jīng)成為大勢所趨。學前教育師范生應(yīng)當借助信息化時代的發(fā)展與技術(shù)的進步，對自身的教育教學能力進行改變與提升，不斷加強自身信息化教育教學的能力與水平，通過對TPACK理論框架的了解與掌握，將技術(shù)合理化地運用于信息化教學過程中，努力加強以技術(shù)支持學習的能力，并結(jié)合當今時代下幼兒群體的特征對其實施科學、合理化的信息化教學工作，以此促進幼兒群體學習能力的提升與自身的良好發(fā)展?；诖耍瑢W前教育專業(yè)學生信息化教學能力現(xiàn)狀進行研究，以供參考。Keys：學前教育專業(yè);信息化教學;能力;現(xiàn)狀引言現(xiàn)階段下，教育信息化已經(jīng)逐步上升成為國家戰(zhàn)略。因此必須加強對師范生信息化教學能力水平的重視程度；而對于學前教育師范生自身所具備的教學能力來講，信息化教學能力水平占據(jù)著重要的地位，因此學前教育師范生也應(yīng)當加強對自身信息化教學水平能力的提升，不斷通過各個方面的學習與能力培養(yǎng)，努力增強自身信息化教學的水平。1提升學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的意義1.1提升學生就業(yè)競爭力高職院校作為向社會輸送具有實踐技能人才的場所，從高職教育開辦之初就秉持培養(yǎng)實用型人才的教育宗旨，并且高職院校和普通高等院校相比，其最為顯著的特征就是實踐性和職業(yè)性。培養(yǎng)學生的職業(yè)能力不僅是高職院校貫徹教育宗旨的必然途徑，也是為加強學生就業(yè)優(yōu)勢、提高學生就業(yè)率所做出的改進。1.2幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃職業(yè)規(guī)劃體現(xiàn)著學生對未來的愿景，對于高職院校而言，學生的職業(yè)規(guī)劃能力尤為重要。高職院校在學年設(shè)置上只有三年，并且其中一年的時間要留給學生實習，因此學生真正用來學習理論知識的時間只有兩年。在這兩年的時間里，學生不僅要對專業(yè)知識熟練掌握，還要對自己的未來以及行業(yè)發(fā)展有清楚的認識。當前社會對人才綜合素質(zhì)的重視程度較高，職業(yè)規(guī)劃能力不僅包含了學生對未來發(fā)展方向的規(guī)劃，也體現(xiàn)學生的職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)道德等，因此，在高職院校學前教育專業(yè)教學中提升學生職業(yè)能力，是促使學生實現(xiàn)全方位發(fā)展的重要途徑。職業(yè)能力的提升也能夠幫助學生對未來有更加科學的規(guī)劃，提前適應(yīng)崗位需求、熟悉工作環(huán)境。2學前教育專業(yè)學生教學能力的構(gòu)成教學能力涉及多種能力，幼師除了需要掌握基本實踐教學能力外，還要具備拓展實踐能力及核心實踐能力。伴隨幼師的持續(xù)成長，這三項能力將逐步形成一個存在關(guān)聯(lián)的完整系統(tǒng)?；緦嵺`教學能力是指幼師順利開展教學活動時應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，如與他人交往、溝通、觀察幼兒等能力。幼師展開教學實踐活動時，必須掌握核心實踐能力才可達到預(yù)期效果，其中包括但不限于營造良好的教育環(huán)境、觀察并研究幼兒、組織并開展教學工作或游戲等。實踐教學期間，幼師需憑借自身的拓展實踐能力不斷實現(xiàn)個體價值、開展創(chuàng)新教學，表現(xiàn)在決策能力、創(chuàng)新水平、處理信息能力等。形成上述三項能力的重點在于主體要開展行動參與、實踐反思，期間需要重視個體的知識形成和能力獲取的詳細情景，更需在職前教育時強調(diào)實踐教學能力的重要性，以期提高培養(yǎng)效率。3信息化教學能力3.1信息化教學觀念部分高職院校在進行信息化教學改革時，往往更加重視信息化技術(shù)的運用，而忽視了教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學體系的構(gòu)建。很多高職教師對信息化教學缺乏足夠的認識和了解，錯誤地認為應(yīng)用多媒體技術(shù)等就是在落實信息化教學改革，這一教學觀念在一定程度上阻礙了后續(xù)教學工作的開展。3.2信息化教學培訓對高職教師進行培訓的內(nèi)容往往只限于本專業(yè)的內(nèi)容，但與信息化教學有關(guān)的內(nèi)容則相對較少。一方面，高職學校的經(jīng)費在教學設(shè)施、專業(yè)培訓等方面投入的較多，而信息化教學的經(jīng)費投入則較少。另一方面，教師承擔著繁重的教學任務(wù)，能夠在信息化培訓方面投入的精力和時間也不夠充足。4學前教育專業(yè)學生信息化教學能力提升策略4.1完善層次分明的信息技術(shù)培訓體系在針對教師進行信息化能力培訓時，學校應(yīng)當對全校教師的信息化能力有著全面而系統(tǒng)的了解。在具體實施過程中，應(yīng)當將全校教師按照不同年齡、專業(yè)進行分類，依據(jù)他們的不同特點設(shè)計出更有針對性的調(diào)查問卷和測評表格。隨后，學?？梢愿鶕?jù)調(diào)查結(jié)果將他們分為初級、中級、高級等不同級別。其中，對初級班進行培訓的主要內(nèi)容是向教師講授信息技術(shù)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，幫助他們掌握基本的互聯(lián)網(wǎng)工具的使用技巧。而對中級班進行培訓，則需要促進教師將已掌握的信息化技術(shù)與教學工作加以融合。最后，高級版的培訓重點是鼓勵教師建立起信息化的教學資源庫，對信息化教學活動加以創(chuàng)新，更符合學生的個性化需求和長遠發(fā)展。與此同時，學校進行培訓應(yīng)當采取多樣化的方式，不僅僅依賴于校內(nèi)的講座、培訓，還應(yīng)當為教師提供更加豐富的學習機會和學習途徑。例如，各高職院校之間可以積極展開合作，鼓勵教師到其他學校進行調(diào)查研究，學習先進的信息化教學經(jīng)驗。4.2明確培養(yǎng)目標，構(gòu)建系統(tǒng)化課程培養(yǎng)體系首先，各高校應(yīng)該針對校本特點，依據(jù)學生信息化教學能力的標準制定清晰、明確的培養(yǎng)目標，并據(jù)此構(gòu)建系統(tǒng)化的課程培養(yǎng)體系，使信息化教學的各知識點形成鏈條，構(gòu)成系統(tǒng)，以保證培養(yǎng)目標的有效達成。信息化教學能力的相關(guān)課程可分為基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)、課程設(shè)計、信息技術(shù)與課程整合３種類型。課程的設(shè)置除了要考慮課程銜接的合理性、課程學分的充足性和課程形式的創(chuàng)新性之外，還要關(guān)注課程師資的水平和層次，要選用具有先進的教育理念，善用先進信息技術(shù)的高水平師資，借助言傳身教的力量潛移默化地幫助學生樹立運用信息技術(shù)解決學習和教學問題的意識和理念。4.3建設(shè)信息化的培養(yǎng)環(huán)境信息化培養(yǎng)環(huán)境主要指學校學習環(huán)境和教學環(huán)境的信息化建設(shè)。學習環(huán)境包括線上和線下兩部分，主要涵蓋數(shù)字化學習平臺、數(shù)字閱覽室、智慧教室和數(shù)字校園等的建設(shè)和使用情況是否滿足學生自主學習能力的培養(yǎng)要求。教學環(huán)境主要是學校教室的軟硬件環(huán)境配備情況，如是否具有智慧教室、ＷＩＦＩ網(wǎng)絡(luò)，是否可以實現(xiàn)各硬件平臺間的數(shù)據(jù)通信等，是否能為學生信息化教學能力的提升創(chuàng)建豐富的體驗環(huán)境，發(fā)揮潛移默化的環(huán)境影響。4.4推進技術(shù)支持教學的能力整合在TPACK理論框架應(yīng)用于學前教育的模式下，應(yīng)當建立健全學前教育師范生的知識能力體系，并以此推進學前教育師范生以技術(shù)支持教育教學的能力有機整合。在TPACK理論下，需要將技術(shù)、學科知識以及教學法內(nèi)容等多個方面的知識內(nèi)容進行有機地整合，并對多項知識內(nèi)容的學習加以專業(yè)課程的設(shè)置，保證學前教育師范生對相關(guān)知識內(nèi)容的了解與掌握。同時，在設(shè)置知識內(nèi)容專業(yè)課程時，需要結(jié)合當今信息化時代的背景，開設(shè)將技術(shù)支持教學推進的專業(yè)教學課程，強調(diào)在知識內(nèi)容的專業(yè)課程學習中，對于技術(shù)支持的重要性；加強對學前教育師范生TPACK能力的各方面綜合性訓練，提升學前教育師范生在教學活動中將技術(shù)、學科知識以及教學法知識有機融合的能力；與此同時，對于學前教育師范生開設(shè)的相關(guān)專業(yè)排序時間也是十分重要的，應(yīng)當按照先理論后實踐的順序進行TPACK模式的有效學習。結(jié)束語在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教師的信息化教學能力在一定程度上決定著教學的效果和水平。高職教師應(yīng)當抓住時代機遇，促進自身角色的轉(zhuǎn)變，把信息化技術(shù)融入日常教學過程中，構(gòu)建豐富、多樣的課堂氛圍，引導學生改變被動的學習方式，提高學習積極性，促進學習效果和學習效率的提升。Reference[1]羅利,梁盛龍.信息化2.0背景下幼師學生信息化教學能力提升研究[J].職業(yè)教育(中旬刊),2021,20(12):52-55.[2]魏召鵬.新時代背景下學前教育專業(yè)教師信息化教學現(xiàn)狀及能力提升研究[J].中國新通信,2021,23(23):223-224.[