問(wèn)題解決和創(chuàng)造性

問(wèn)題解決和創(chuàng)造性第1頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期日一、問(wèn)題解決1、什么是問(wèn)題？⑴、含義：?jiǎn)栴}是這樣一種情景，個(gè)體想做某件事，但不能馬上知道這件事所需采取的一系列行動(dòng)。給定條件目標(biāo)狀態(tài)障礙第2頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期日⑵、問(wèn)題的種類(lèi)根據(jù)問(wèn)題復(fù)雜程度：復(fù)雜與簡(jiǎn)單根據(jù)問(wèn)題解決思維方式：常規(guī)性問(wèn)題與創(chuàng)造性問(wèn)題根據(jù)問(wèn)題概括程度：抽象與具體問(wèn)題根據(jù)問(wèn)題清晰程度：結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題（界定清晰的問(wèn)題）與結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題（含糊的問(wèn)題）第3頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期日結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題：?jiǎn)栴}的已知條件和要求達(dá)到的目標(biāo)明確，個(gè)體按一定思維方式就可以獲得答案的問(wèn)題。有兩個(gè)特征：一是問(wèn)題有明確性（目標(biāo)、條件明確）、二是解法的確定性（有明確的算法，答案是唯一的）。結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題：哪些已知條件和要求達(dá)到的目標(biāo)都比較模糊的，問(wèn)題情境不清楚、不明確，各種影響因素也不確定，且解答方案也多種的問(wèn)題第4頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期日2、什么是問(wèn)題解決

⑴含義：?jiǎn)栴}解決：是指由問(wèn)題引發(fā)，運(yùn)用一定的知識(shí)和認(rèn)知策略去解決疑難的過(guò)程?；蜻\(yùn)用一系列的認(rèn)知操作掃除障礙，從而將初始狀態(tài)轉(zhuǎn)換為目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。特點(diǎn)：目標(biāo)指向性；操作序列性；認(rèn)知性。問(wèn)題解決可分為常規(guī)性問(wèn)題解決和創(chuàng)造性問(wèn)題解決第5頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期日⑵、問(wèn)題解決過(guò)程①發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（與個(gè)人積極性、經(jīng)驗(yàn)有關(guān)）②理解和表征問(wèn)題(形成問(wèn)題空間的過(guò)程）：把握住問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，并在頭腦中形成對(duì)該問(wèn)題的初步印象。影響學(xué)生正確表征的因素：不能有效識(shí)別問(wèn)題的有關(guān)信息，缺少某一問(wèn)題領(lǐng)域的的知識(shí)，太急于得出答案。第6頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期日⑵、問(wèn)題解決過(guò)程問(wèn)題：賣(mài)馬張三用100元買(mǎi)了一匹馬，并用110元賣(mài)了這匹馬，然后它又用120買(mǎi)回了這匹馬，又用130賣(mài)出了這匹馬。請(qǐng)問(wèn)張三一共賺了多少錢(qián)？問(wèn)題理解表征一：100元買(mǎi)——110元（賺）——120元買(mǎi)（虧）——130元賣(mài)（賺）問(wèn)題理解表征二：100元買(mǎi)——110元賣(mài)（賺）

120元買(mǎi)——130元賣(mài)（賺）

第7頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期日⑵、問(wèn)題解決過(guò)程

③提出假設(shè)：提出問(wèn)題解決的可能途徑和方法。（常用方法有算法式和啟發(fā)式)假設(shè)提出的有效性受學(xué)生思維的靈活性和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響。④檢驗(yàn)假設(shè):通過(guò)一定的方法以確定假設(shè)的合理性。有兩種檢驗(yàn)方法：一是直接檢驗(yàn)（通過(guò)問(wèn)題解決的結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)），二是間接檢驗(yàn)（通過(guò)推論來(lái)淘汰錯(cuò)誤的假設(shè)，保留合理或最佳假設(shè)）第8頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期日3、問(wèn)題解決（分一般策略和特殊策略）的一般方法算法式就是把解決問(wèn)題的所有可能的方案列舉出來(lái)，逐一嘗試。啟發(fā)式（憑經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)選擇解法）手段-目的分析法（最重要的通用問(wèn)題解決啟發(fā)式，對(duì)解決含糊問(wèn)題有效）逆向反推法（解幾何題常用）簡(jiǎn)化法類(lèi)比思維第9頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期日4、影響問(wèn)題解決的因素問(wèn)題特征（類(lèi)型——抽象/具體、呈現(xiàn)方式——直接/隱含）有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（豐富——知識(shí)技能、有組織）定勢(shì)與功能固著情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)個(gè)體智力水平學(xué)習(xí)方法認(rèn)知風(fēng)格第10頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期日盧欽斯量水實(shí)驗(yàn)（定勢(shì)實(shí)驗(yàn)）重復(fù)先前的心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，其影響有積極的，也有消極的。返回問(wèn)題ABCD

解法1211273100D=B-A-2C2141632599318431054942621520594316234932071539318D=A+C82876325D=A-C91848422D=A+C10143686D=A-C第11頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期日定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決影響組別人數(shù)采用間接法正確解答（%）D＝B－A－2C采用直接法正確解答（%）D＝A±C方法錯(cuò)誤（%）實(shí)驗(yàn)組控制組79578101710020第12頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期日功能固著人們把某種功能賦予某種物體的傾向問(wèn)題利用如圖所示的材料，將蠟燭象壁燈一樣立在墻上。第13頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期日問(wèn)題答案返回第14頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期日5、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的教學(xué)策略⑴促進(jìn)學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量（一是幫助學(xué)生牢固地掌握和記憶大量的知識(shí)，二是提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括，三是重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)路化結(jié)構(gòu)）。⑵幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用思維策略（在具體學(xué)科中教授思維方法，外化思路進(jìn)行顯性教學(xué)）。⑶養(yǎng)成學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣（鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反思）。⑷促使學(xué)生技能達(dá)到自動(dòng)化水平（確定學(xué)生所需基本技能，分解并逐步訓(xùn)練學(xué)生技能）。第15頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期日二、創(chuàng)造性創(chuàng)造的內(nèi)涵：根據(jù)一定目的，運(yùn)用已有信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特和有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的活動(dòng)或過(guò)程。創(chuàng)造的特性：新穎——前所未有（相對(duì)與社會(huì)或個(gè)人縱向比），獨(dú)特——不同凡俗（相對(duì)于他人橫向比），有社會(huì)價(jià)值——對(duì)社會(huì)、個(gè)人發(fā)展的意義(非模仿抄襲)第16頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期日二、創(chuàng)造性創(chuàng)造的種類(lèi)（根據(jù)其價(jià)值意義的不同）真創(chuàng)造：產(chǎn)生具有人類(lèi)歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)；

類(lèi)創(chuàng)造：創(chuàng)造產(chǎn)生的產(chǎn)品并非社會(huì)首創(chuàng)，但對(duì)個(gè)體而言具有獨(dú)創(chuàng)性。第17頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期日二、創(chuàng)造性創(chuàng)造性的內(nèi)涵根據(jù)一定目的，運(yùn)用已有信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特和有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。（德雷夫達(dá)爾對(duì)此概念有異議）

“前人未曾有，后人不可無(wú)”

——顧炎武第18頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期日創(chuàng)造性的兩個(gè)主要成分創(chuàng)造性想象：根據(jù)一定目的和任務(wù)在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。——是創(chuàng)造性活動(dòng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵。創(chuàng)造性思維：人們?cè)趧?chuàng)造性活動(dòng)中所具有的一種高度靈活、新穎獨(dú)特的思維方式。第19頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期日創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)（吉爾福特提出）發(fā)散思維：是創(chuàng)造性思維的核心，也叫求異思維或擴(kuò)散思維，是沿著不同的方向探求多種答案的思維方式。其特征如下：流暢性（用詞、聯(lián)想、觀(guān)念、表達(dá)流暢——強(qiáng)調(diào)數(shù)量）靈活性（變通性——強(qiáng)調(diào)類(lèi)別）獨(dú)特性（發(fā)散思維的最重要成分，強(qiáng)調(diào)新奇）集中思維（聚合思維）：將各種信息聚合起來(lái)，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維方式。（創(chuàng)造性思維除上述兩種成分外，還包括直覺(jué)思維、邏輯思維等）第20頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期日影響創(chuàng)造性思維的因素環(huán)境（家庭、社會(huì)文化、學(xué)校）——應(yīng)是具有一定開(kāi)放性和自由空間的、尊重學(xué)生獨(dú)立性和差異的成長(zhǎng)環(huán)境智力：與創(chuàng)造性是兩種不同而又密切相關(guān)的能力。也就是說(shuō)，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對(duì)獨(dú)立、在一定條件下又有相關(guān)的非線(xiàn)性關(guān)系。概括地說(shuō)，創(chuàng)造力與智力有所不同。智商高，創(chuàng)造力不一定高，而創(chuàng)造力高的人，智商也較高。中等以上的智商是高創(chuàng)造力的必要條件。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，不限于成績(jī)好的學(xué)生。成績(jī)好的學(xué)生并不一定都有高創(chuàng)造力。相反，一些成績(jī)一般的學(xué)生，創(chuàng)造能力卻很高。個(gè)性：為創(chuàng)造性地發(fā)揮提供心理狀態(tài)和背景，通過(guò)引發(fā)、促進(jìn)、調(diào)節(jié)和監(jiān)控創(chuàng)造性及與創(chuàng)造性協(xié)調(diào)配合來(lái)發(fā)揮作用。第21頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期日有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的人格特征強(qiáng)烈的幽默意識(shí)高度的自?shī)誓芰τ泻阈?、?jiān)定的決心容忍摸棱兩可的情形夢(mèng)幻的生活、持久的想象勇敢、甘愿冒險(xiǎn)獨(dú)立性強(qiáng)、批判、懷疑第22頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期日創(chuàng)造性培養(yǎng)第一方面：創(chuàng)設(shè)有利于個(gè)體創(chuàng)造性發(fā)展的心理環(huán)境社會(huì)文化：鼓勵(lì)容納創(chuàng)新、開(kāi)拓，減少社會(huì)規(guī)范、團(tuán)體壓力的影響。家庭：形成有利于創(chuàng)造性發(fā)展的養(yǎng)育方式（允許孩子參與規(guī)定、限制的解釋?zhuān)m度表達(dá)對(duì)孩子的期望，提供豐富的玩具、與孩子一起從事學(xué)業(yè)方面的活動(dòng)）學(xué)校：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生留有充分的思維活動(dòng)余地，改革現(xiàn)行考試制度與內(nèi)容，提供情境使學(xué)生產(chǎn)生自我價(jià)值感、歸屬感、能力感。第23頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期日第二方面：注重學(xué)生個(gè)性的塑造保護(hù)學(xué)生的好奇心接受學(xué)生的想法重視學(xué)生與眾不同的見(jiàn)解、觀(guān)點(diǎn)提供榜樣創(chuàng)造性培養(yǎng)第24頁(yè)，共27頁(yè)，2023年，2月20日，星期日第三方面：進(jìn)行創(chuàng)造性思維的策略訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維（含兩個(gè)階段：對(duì)已有知識(shí)的質(zhì)疑、提出相反的觀(guān)點(diǎn)）發(fā)散性思維訓(xùn)練（結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、用途擴(kuò)散、方法擴(kuò)散、形