認識過程與教學上

認識過程與教學上第1頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日第一節(jié)注意第2頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日一、什么是注意1、注意是心理（意識）活動對一定對象的指向和集中。其一，注意不是獨立的心理過程，而是心理活動或意識的指向與集中狀態(tài)。其二，知覺集中的結(jié)果導致人對局部刺激的意識水平提高。這也意味著對知覺集中范圍外的刺激，意識水平下降或者根本無意識。

第3頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日下面請大家看一張圖，圖上寫著幾個數(shù)字，請大家看完后回答出是什么數(shù)字？它們的總和是多少？第4頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日9753第5頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日問：圖上寫著什么數(shù)字？它們的總和是多少？答案：數(shù)字分別是9，7，5，3總和：24呈現(xiàn)的圖形都有哪些形狀？每種圖形的顏色分別是什么？圖形的順序是怎樣的？第6頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日不隨意注意（無意注意）注意隨意注意（有意注意）有意后注意2、注意的種類第7頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日二、注意的基本特征

1．注意的廣度（注意的范圍）

指一個人在同一時間內(nèi)能清楚把握的客體的數(shù)量。影響注意廣度的因素：（1）知覺對象的特點（如是否排列整齊、顏色大小是否相同等）（2）知識經(jīng)驗（如一目十行還是逐字逐句閱讀）（3）個人活動的任務（如有無明確的任務等）

第8頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日成人注意的平均廣度黑色圓點8~9個；外文字母4~6個；幾何圖形3~4個；漢字3~4個。第9頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日

圖中有多少個小圓點？

第10頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日圖中有多少個小圓點？第11頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日二、注意的基本特征

2．注意的穩(wěn)定性在某一段時間內(nèi)注意的高度集中。與注意穩(wěn)定相反的是注意分散也即注意不集中。影響注意穩(wěn)定性的因素：（1）對象本身的特點（如是否豐富、多變等）（2）活動的內(nèi)容與方式（3）主體狀態(tài)（如意志、興趣等）第12頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日請你聚精會神地看這個圖形，你看到了什么？第13頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日注意的起伏當人專注某一對象時，視、聽感覺器官會產(chǎn)生周期性的加強和減弱的變化，這種現(xiàn)象稱為注意的起伏。注意的起伏是不隨意的，是意識很難直接控制的。注意起伏是正常的注意現(xiàn)象，它具有防止疲勞，提高注意穩(wěn)定性的作用。第14頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日二、注意的基本特征3．注意的分配

在同一時間內(nèi)將注意力分配給兩種或兩種以上的活動。注意分配的條件：

（1）同時進行的幾種活動，其中只能有一種是生疏的，其余的必須是熟練的。（2）同時進行的幾種活動之間已形成了動作系統(tǒng)（即固定的反應系統(tǒng)或自動化的反應）。第15頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日二、注意的基本特征

4.注意的轉(zhuǎn)移指注意有目的地、及時地從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。影響注意轉(zhuǎn)移的因素：（1）原來注意的緊張度.

（2）對引起注意的新事物的意義理解程度。（3）已有的習慣。第16頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日三、注意的規(guī)律（一）引起無意注意的原因

刺激物的特點（如強烈的、新異的、對比的、變化的刺激）主體本身的狀態(tài)需要和興趣(直接興趣)知識經(jīng)驗情緒狀態(tài)第17頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日（二）引起和保持有意注意的條件

條件明確目的任務合理組織有關活動穩(wěn)定的間接興趣排除干擾智力活動與實際操作相結(jié)合自我提醒、自我命令第18頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日四、注意的規(guī)律在教學中的運用（一）善于運用無意注意的規(guī)律（1）盡量消除分散學生注意聽課的因素:妥善安排教學環(huán)節(jié)，維護好課堂紀律。保持安靜的教學環(huán)境和良好的教室設施。（2）用生動、準確、富于變化的教學語言激發(fā)學生的學習需要和學習興趣。（3）新穎充實、難易適當?shù)慕虒W內(nèi)容和多樣化的教學方法。（4）現(xiàn)代化教學手段和規(guī)范化的圖示、板書。

第19頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日（二）著重培養(yǎng)學生的有意注意1.幫助學生樹立明確的學習目的。2.對學生的要求嚴格而適當。3.引導學生積極思考。4.把智力活動和實際操作結(jié)合起來。5.根據(jù)具體情況采取具體方法：（1）給予信號（2）鄰近控制（3）提出問題（4）特殊安排（5）批評第20頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日（三）善于運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律上課初要通過組織教學引起學生的有意注意，上課中讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣（無意注意），后讓學生對重點、難點產(chǎn)生有意注意，再通過改變教學方式引起學生無意注意，在下課之前通過練習或作業(yè)等方式保持學生有意注意。第21頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日第二節(jié)感覺和知覺第22頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日一、什么是感覺和知覺1、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。2、知覺是將感覺器官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織和有意義的整體的過程。第23頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日知覺對物的知覺對人的知覺（社會知覺）對他人的知覺對自己的知覺對人與人關系的知覺知覺正確的知覺錯覺視錯覺形重錯覺方位錯覺運動錯覺知覺的種類第24頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日二、錯覺——眼見未必為實（一）常見的圖形錯覺第25頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日第26頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日第27頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日（二）對他人知覺中常見的偏差1.首因效應

也叫首次效應、優(yōu)先效應、第一印象效應。指在對人的認知過程中，最先獲得的第一印象比以后得到的印象對于其整個印象的影響更強。心理學研究表明，外界信息輸入大腦時的順序影響認知效果。最先輸入的信息作用最大，最后輸入的信息也起較大作用。大腦處理信息的這種特點是形成首因效應的內(nèi)在原因。

第28頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日給人留下良好的第一印象避免先入為主第29頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日2.近因效應也稱為新穎效應或近期印象。與首因效應相反，是我們對他人最近、最新或最后的認識占了主體地位，掩蓋了以前形成的對他人的評價。

第30頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日近因效應：這人完全變了面試中的近因效應第31頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日3.暈輪效應也稱光環(huán)效應。指人們對他人的認知和判斷往往從局部出發(fā)而得出整體印象。一個人如果被標明是好的，他就會被一種積極肯定的光環(huán)籠罩，并被賦予一切好的品質(zhì)；如果一個人被標明是壞的，他就被一種消極否定的光環(huán)所籠罩，并被認為具有各種壞品質(zhì)。《韓非子·說難篇》衛(wèi)靈公與弄臣彌子瑕之間的故事。第32頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日4.社會刻板印象人們對某一社會群體的一種概括而固定的看法。如：職業(yè)印象、籍貫印象、性別印象、國民印象、種族印象等。第33頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日（三）自我認識的偏差1、情緒的自我知覺：人們不一定能準確知覺自己的情緒體驗。

沙赫特的情緒三因素理論：情緒的自我知覺由生理因素（喚醒）、情境因素與認知因素（自我對以上因素的解釋）三因素共同決定，其中認知因素最為關鍵。第34頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日2、巴納姆效應指人很容易受到來自外界信息的暗示，從而出現(xiàn)自我知覺的偏差，認為一種籠統(tǒng)的、一般性的人格描述十分準確地揭示了自己的特點。該效應是以著名魔術師肖曼·巴納姆來命名的，又叫福勒效應，因為它最早是由心理學家福勒在1948年通過實驗證明的一種現(xiàn)象：每個人都會很容易相信一個籠統(tǒng)的、一般性的人格描述特別適合他。即使這種描述十分空洞，他仍然認為反映了自己的人格面貌。巴納姆第35頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日你覺得自己是這樣的人嗎？

你很需要別人喜歡并尊重你。你有自我批判的傾向。你有許多可以成為你優(yōu)勢的能力沒有發(fā)揮出來，同時你也有一些缺點，不過你一般可以克服它們。你與異性交往有些困難，盡管外表上顯得很從容，其實你內(nèi)心焦急不安。你有時懷疑自己所做的決定或所做的事是否正確。你喜歡生活有些變化，厭惡被人限制。你以自己能獨立思考而自豪，別人的建議如果沒有充分的證據(jù)你不會接受。你認為在別人面前過于坦率地表露自己是不明智的。你有時外向、親切、好交際，而有時則內(nèi)向、謹慎、沉默。你的有些抱負往往很不現(xiàn)實。

第36頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日三、知覺的基本特征

1．知覺的相對性（知覺的選擇性）

知覺是根據(jù)事物的相對關系進行的。能清楚知覺到的部分是知覺的對象，與知覺對象同時起作用僅被模糊知覺的部分是背景。在一定條件下知覺的對象與背景可以相互轉(zhuǎn)化。

2．知覺的整體性

在知覺過程中，總是以過去的經(jīng)驗來補充當時獲得的感覺信息，使其形成具有一定結(jié)構(gòu)的整體。第37頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日3、知覺的理解性對知覺到的對象總是賦予一定的意義，并用詞把它標志出來。4、知覺的恒常性

當知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生改變時，知覺結(jié)果依然保持不變。如顏色明度恒常、形狀大小恒常等。第38頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日形狀恒常性示意圖第39頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日在以下的圖片中你知覺到了什么？體現(xiàn)了知覺的什么特點？第40頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日第41頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日第42頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日人頭與花瓶第43頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日少女與老婦第44頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日第45頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日第46頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日女人與吹薩克斯的男人第47頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日隱藏的人頭第48頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日幾匹馬第49頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日荒島與大鳥第50頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日四、感知規(guī)律在教學中的應用（一）直觀教具的制作和使用１、需要重點感知的部分要與其它部分形成對比。２、直觀教具的演示要讓全班學生清楚感知。３、根據(jù)教學需要使用教具。（教具并非越多越好）４、根據(jù)學生掌握知識的特點使用教具。５、把直觀和語言相結(jié)合。第51頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日（二）給學生留下良好的第一印象，避免對學生有成見。初次與學