小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)除法》說課比賽說課稿

小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)除法》授課比賽優(yōu)秀授課稿一、授課理念教師的授課方案必定建立在學(xué)生的基礎(chǔ)之上新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)課程不但要考慮授課自己的特點(diǎn)更應(yīng)依照學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律重申從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)數(shù)學(xué)授課活動(dòng)必定建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”筆者認(rèn)為授課中成功的關(guān)健在于：教師的“教”立足于學(xué)生的“學(xué)”、從學(xué)生的思想實(shí)質(zhì)出發(fā)激發(fā)研究知識(shí)的夢(mèng)想不相同發(fā)展階段的學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢(shì)上存在差異處于同一階段的不相同學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢(shì)上也存在著差他人的智力結(jié)構(gòu)是多元的有的人善于形象思想有的人善于計(jì)算有的人善于邏輯思想這就是學(xué)生的實(shí)質(zhì)授課要越貼近學(xué)生的實(shí)質(zhì)就越需要學(xué)生自己來研究知識(shí)包括發(fā)現(xiàn)問題解析、解決問題在引導(dǎo)學(xué)生感覺算理與算法的過程中放手讓學(xué)生試一試讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參加新知識(shí)的形成過程中并合時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生英勇說出自己的方法爾后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否簡單與否這樣學(xué)生對(duì)算理與算法用自己的思想方式既明于心又說于口、碰到課堂中學(xué)生解析問題或解決問題出現(xiàn)錯(cuò)誤特別是一些受思想定勢(shì)影響的“規(guī)律性錯(cuò)誤”比方學(xué)生在辦理商的小數(shù)點(diǎn)時(shí)碰到小數(shù)加減法的影響教師針對(duì)這種情況是責(zé)怪、簡單否定仍是激勵(lì)英勇發(fā)言、各抒己見爾后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤考據(jù)錯(cuò)誤?自然應(yīng)該是激勵(lì)學(xué)生大膽地公布自己的建議、看法、想法學(xué)生對(duì)自己的方法等于進(jìn)行了一次自我否定這樣對(duì)授課知識(shí)的理解就比較深刻既知其然又知其因此可是且學(xué)生經(jīng)過對(duì)自己提出的問題解析或解決的問題提出思疑自我否定有利于學(xué)生促進(jìn)反思能力與自我監(jiān)控能力數(shù)學(xué)授課活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)從詳盡問題中抽象出數(shù)學(xué)問題并用多種數(shù)學(xué)語言解析它用數(shù)學(xué)方法解決它從中獲得相關(guān)的知識(shí)與方法形成優(yōu)秀的思想習(xí)慣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)感覺授課創(chuàng)立的樂趣增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心獲得對(duì)數(shù)學(xué)較為全面的體驗(yàn)與理解因此學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性要向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)遇幫助他們掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技術(shù)、思想、方法獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)二、授課思路一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”即“除數(shù)是小數(shù)的除法”是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)的要點(diǎn)知識(shí)之一本節(jié)教材的要點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)變成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法規(guī)其要點(diǎn)是依照“除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)商不變”的性質(zhì)把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)變成除數(shù)是整數(shù)的除法、檢查解析在授課小數(shù)除法前一個(gè)星期筆者對(duì)曾對(duì)班內(nèi)十五位同學(xué)進(jìn)行了一次簡單的檢查(檢查結(jié)果見附表)筆者認(rèn)為學(xué)生計(jì)在很大的授課潛能這些潛藏的“能源”就是授課的依照授課的資源從上表可以得出以下結(jié)論：學(xué)生對(duì)小數(shù)除法的基礎(chǔ)掌握的比較牢固學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)責(zé)問題的能力存在比較明顯的差異但不相同的學(xué)生擁有不相同的潛力優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習(xí)困難生對(duì)算理的理解在思想水平上有較大差異但對(duì)豎式書寫都不規(guī)范筆者認(rèn)為小數(shù)除法若是依照教材循序漸進(jìn)授課是很不合理的不但浪費(fèi)授課時(shí)間而且不利于學(xué)生從整體上掌握小數(shù)除法不利于知識(shí)的系統(tǒng)性的形成更不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)因此筆者選擇了重組教材(把例6例7與例8有機(jī)的結(jié)合在一起)、利用遷移明確轉(zhuǎn)變?cè)砝砬宄龜?shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法規(guī)的算理是“商不變的性質(zhì)”和“小數(shù)點(diǎn)地址搬動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)變成除數(shù)是整數(shù)的除法后就用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”計(jì)算法規(guī)進(jìn)行計(jì)算為了促進(jìn)遷移明確轉(zhuǎn)變移位的原理可設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：、小數(shù)點(diǎn)搬動(dòng)規(guī)律的復(fù)習(xí)、商不變規(guī)律的復(fù)習(xí)、移位練習(xí)、試做例題掌握轉(zhuǎn)變方法明確轉(zhuǎn)變?cè)砗笞寣W(xué)生試算例題在試做的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察比較抽象出轉(zhuǎn)變時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位方法最后概括總結(jié)出移位的法規(guī)詳盡做法以下：①.學(xué)生試做例題6例題7并講出每個(gè)例題小數(shù)點(diǎn)移位的方法②.學(xué)生試做例8.引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)出轉(zhuǎn)變時(shí)移位的方法同時(shí)在此基礎(chǔ)上概括出除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算法規(guī)在得出計(jì)算法規(guī)后還要注意重申：小數(shù)點(diǎn)向右搬動(dòng)的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)而不由被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)確定整數(shù)除法中兩個(gè)數(shù)相除的商不會(huì)大于被除數(shù)而在小數(shù)除法中當(dāng)除數(shù)小于1時(shí)商反而比被除數(shù)大要注意小數(shù)除法里余數(shù)的數(shù)值問題對(duì)這一問題可舉例說明如：57.4÷24要使學(xué)生懂得余數(shù)是2.2而不是224、專項(xiàng)訓(xùn)練提高“轉(zhuǎn)變”技術(shù)除數(shù)是小數(shù)的除法把除數(shù)轉(zhuǎn)變成整數(shù)后被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù);被除數(shù)恰好也成整數(shù);被除數(shù)尾端還要補(bǔ)“0”針對(duì)上述情況可作專項(xiàng)訓(xùn)練：①.豎式移位練習(xí)練習(xí)在豎式中搬動(dòng)小數(shù)點(diǎn)地址時(shí)要修業(yè)生把劃去的小數(shù)點(diǎn)和搬動(dòng)后的小數(shù)點(diǎn)寫清楚新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)清楚做到先劃、再移、后點(diǎn)這種練習(xí)小數(shù)點(diǎn)移位形象詳盡學(xué)生所獲得的印象深刻②.橫式移位練習(xí)練習(xí)在橫式中搬動(dòng)小數(shù)點(diǎn)地址時(shí)由于“劃、移、點(diǎn)”只反響在腦筋里這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)變前后的