行為引導(dǎo)教學(xué)法

行為引導(dǎo)教學(xué)法第1頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日一、德國“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法在職業(yè)技術(shù)教育中可行性的論證。

“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法（實(shí)踐導(dǎo)向，行動(dòng)導(dǎo)向，行為引導(dǎo)）在20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論談中出現(xiàn)的一種新的思潮，日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專家的推崇，它對(duì)于培養(yǎng)人的關(guān)鍵能力起到重要和有效的作用。第2頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日企業(yè)需求

專業(yè)能力

方法能力

社會(huì)能力關(guān)鍵能力關(guān)鍵能力——

是指從事任何職業(yè)都需要的，適合不斷和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。第3頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日學(xué)生教師學(xué)校企業(yè)需求能關(guān)鍵力第4頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日

德國“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法的主要特點(diǎn)：整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)包括獲取信息、制定工作計(jì)劃、做出決定；實(shí)施工作計(jì)劃、控制工作質(zhì)量、評(píng)定工作成績等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”采用以學(xué)生為中心的教育組織形式；教師的作用發(fā)生了根本的變化，即以傳統(tǒng)的主角、教學(xué)細(xì)胞質(zhì)組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人采用以教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評(píng)估采用跨學(xué)科的、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)模式第5頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日學(xué)校辦學(xué)宗旨：服務(wù)（企業(yè)、學(xué)生）

學(xué)校辦學(xué)理念：能力為本、以人為本能力為本企業(yè)人力需求依據(jù)企業(yè)學(xué)校人力素質(zhì)需求人力類型需求專業(yè)開發(fā)專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)教育專業(yè)建設(shè)實(shí)現(xiàn)途徑第6頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日教學(xué)組織與實(shí)施——以人為本。能力差異職業(yè)技術(shù)教育定位培養(yǎng)不同層次技術(shù)工人初級(jí)中級(jí)高級(jí)不同培養(yǎng)目標(biāo)能力發(fā)展過程高中中專技校潛在能力潛再能力已現(xiàn)能力待現(xiàn)能力以人為本第7頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日學(xué)校辦學(xué)遵循的一條規(guī)律：

遵循“一條規(guī)律”——職業(yè)技術(shù)教育規(guī)。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校企業(yè)“供”與“需”一致依據(jù)、依托人力需求依據(jù)、依托學(xué)校教育職業(yè)技術(shù)教育規(guī)律—學(xué)校培養(yǎng)人才與企業(yè)人力需求相一致第8頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日第9頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日“行為導(dǎo)向”型教學(xué)方法是解開這一對(duì)對(duì)矛盾的鑰匙結(jié)論：

企業(yè)、學(xué)生、教師、學(xué)校需求之間的關(guān)系，運(yùn)作不好是一對(duì)對(duì)的矛盾，運(yùn)作的好學(xué)校可以生存發(fā)展，企業(yè)、學(xué)生、教師可以得到實(shí)惠。第10頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日論據(jù)：成為人類共同精神財(cái)富知識(shí)某種勞動(dòng)產(chǎn)品形式語言形式哲學(xué)借助物化交流傳遞傳給下一代難以指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)代知識(shí)心理學(xué)通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及組織個(gè)體內(nèi)知識(shí)貯存?zhèn)€體外知識(shí)社會(huì)實(shí)踐人類知識(shí)的成果或結(jié)晶經(jīng)驗(yàn)知識(shí)理論知識(shí)初級(jí)高級(jí)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)人類知識(shí)描述《辭書》什么是知識(shí)?◆第11頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日學(xué)習(xí)知識(shí)的理論模式R·M加強(qiáng)的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式期望起定向作用：學(xué)習(xí)者對(duì)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)有強(qiáng)烈愿望，就能集中精神專心學(xué)習(xí)反應(yīng)器外部環(huán)境受納器感覺登記器短時(shí)記憶長時(shí)的記憶反應(yīng)發(fā)生器期望第12頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日Ｒ·Ｃ梅耶的學(xué)習(xí)過程模型

（Ａ）注意（刺激）（Ｂ）原有知識(shí)（Ｃ）新知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系（Ｄ）原有知識(shí)和新知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系（Ｅ）新知識(shí)進(jìn)入長時(shí)記憶Ｓ短時(shí)記憶（新知識(shí)）（Ｃ）（Ａ）長時(shí)記憶（原有知識(shí)）（Ｂ）（Ｄ）（Ｅ）刺激

學(xué)習(xí)活動(dòng)始于學(xué)習(xí)者的注意，（Ａ）將有限的心理能量集中在相應(yīng)的活動(dòng)之中，同時(shí)，與新信息有關(guān)的儲(chǔ)存在長時(shí)記憶中的原有知識(shí)被重新激活（Ｂ）；學(xué)習(xí)者找出新信息各部分的內(nèi)在聯(lián)系（Ｃ），同時(shí)與新信息有關(guān)的處于激活狀態(tài)的原知識(shí)和新知識(shí)（信息）產(chǎn)生聯(lián)系（Ｄ），最后新知識(shí)進(jìn)入長時(shí)記憶中存儲(chǔ)起來。第13頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日

１、學(xué)習(xí)者具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)準(zhǔn)備。２、學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向（學(xué)生喜歡什么興趣）３、教師的“教”

①教材的組織與呈現(xiàn)

②教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用

③教師自身的素質(zhì)和人格特征結(jié)論：第14頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日應(yīng)用陳述性知識(shí)——

個(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，因而能直接陳述的知識(shí)。（是什么？為什么？）也稱記憶性知識(shí)。程序性知識(shí)——

個(gè)人沒有意識(shí)去提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(shí)（做什么？怎么做？）程序性知識(shí)是建立在陳述性知識(shí)的基礎(chǔ)上。

學(xué)習(xí)的三個(gè)階段轉(zhuǎn)化、遷移習(xí)得、鞏固◆知識(shí)的分類第15頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日手心腦并用學(xué)生心理角度分析◆第16頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日（一）“大腦風(fēng)暴”教學(xué)法：

——是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由地發(fā)表意見，在發(fā)表意見時(shí)，教師不對(duì)其正確性或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。

教學(xué)方法的實(shí)施:1、起始階段：教師解釋“大腦風(fēng)暴法”的運(yùn)作方法，說明要解決的問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入論題。

2、意識(shí)產(chǎn)生階段：學(xué)生即興表達(dá)各自的想法、意見，教師應(yīng)避免對(duì)學(xué)生的思想法和建議立刻發(fā)表評(píng)論，也應(yīng)阻止學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的意見立刻發(fā)表評(píng)論。

3、總結(jié)評(píng)價(jià)階段：師生共同總結(jié)，分析實(shí)施或采納每條意見的可能性，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和歸納。二、“行為引導(dǎo)”教學(xué)方法的主要內(nèi)容及各案例介紹第17頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日第18頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日

（二）卡片展示法

——利用卡片由學(xué)生或老師填寫有關(guān)的內(nèi)容通過添加、移動(dòng)、更換進(jìn)行討論。

教學(xué)方法的實(shí)施：

1、教師準(zhǔn)備：教學(xué)展示的題目、教學(xué)的目標(biāo)，各個(gè)教學(xué)過程階段的劃分。

2、開題：教師提出要解決的課題，并將題目寫在紙上。

3、收集意見：學(xué)生將自己的意見以關(guān)鍵詞的形式寫在卡片上，并有教師、學(xué)生或?qū)W生代表去粘貼。

4、加工整理：師生共同通過添加、移動(dòng)、取消、分組、歸類等方式將卡片進(jìn)行合并，系統(tǒng)化處理。

5、總結(jié)：教師總結(jié)討論結(jié)果。第19頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日第20頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日（三）案例教學(xué)法通過對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，將學(xué)生對(duì)這種特殊情況進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。案例——

是一個(gè)實(shí)際的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這個(gè)的方法。

教學(xué)方法實(shí)施

1、教師選擇和組織討論要討論的材料，要從大量的知識(shí)中去選擇出適當(dāng)?shù)陌咐?；（覆蓋教學(xué)的內(nèi)容）

2、學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識(shí)和搜索未學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析和討論，展示學(xué)生的不同思維，及對(duì)問題解決的思路第21頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日

案例教學(xué)方法與步驟第22頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日第23頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日第24頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日第25頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日

案例教育的目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)解釋問題的“理論高手”，而是培養(yǎng)學(xué)生具有解決實(shí)際問題的“智慧高手”，解決“怎么干、干什么”的問題。有很多程序、知識(shí)情況是既復(fù)雜，又有差異，不能從書本上找出“怎么干、干什么”現(xiàn)成的套路，唯有理論結(jié)合實(shí)踐的智慧，權(quán)變與創(chuàng)新能力才能找到真正解決問題的法門，這就是案例教育的真諦。第26頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日（四）項(xiàng)目教學(xué)法的概念師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目實(shí)施：⒈確定項(xiàng)目的任務(wù)：項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)⒉制定計(jì)劃：工作計(jì)劃、工作步驟和程序⒊實(shí)施計(jì)劃：小組的分工⒋檢查評(píng)估⒌歸檔或結(jié)果驗(yàn)用第27頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日項(xiàng)目法第28頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日項(xiàng)目法第29頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日（五）課文引導(dǎo)法

借助一種專門的教學(xué)文件即引導(dǎo)課文，通過工作計(jì)劃和自行控制工作過程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的項(xiàng)目教學(xué)法，是項(xiàng)目教學(xué)法的完善和發(fā)展。

第30頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日角色拌演法第31頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日第32頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日三、“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的差異教學(xué)形式“行為導(dǎo)向”傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)方法教師指導(dǎo)，學(xué)生活動(dòng)教師講授占30%，師生互動(dòng)，方法多樣化教師講授占70%，學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一教學(xué)內(nèi)容不同除原有教材的內(nèi)容，學(xué)生通過各種探索活動(dòng)獲得信息加工的過程，加工的結(jié)果儲(chǔ)存。教師主要講授內(nèi)容來自教材，學(xué)生偶爾也通過實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)不同認(rèn)知目標(biāo)重要但不是唯一的目標(biāo)，應(yīng)該將認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為操作目標(biāo)結(jié)成為一個(gè)有機(jī)的整體注重認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過感覺、知覺、思維想象、注意和記憶等進(jìn)行學(xué)習(xí)教師作用不同傳授不同是其唯一的任務(wù)。教師組織者、引導(dǎo)者、評(píng)判者、咨詢者、輔導(dǎo)者教師是傳授知識(shí)的主體學(xué)生參與程度不同借助各種媒體、各種教學(xué)方法，學(xué)生獨(dú)立完成一項(xiàng)工作。“我要學(xué)”主動(dòng)者是學(xué)生判由教師判別對(duì)與錯(cuò)，用同一尺度，同一標(biāo)準(zhǔn)“教師為主，學(xué)生被動(dòng)”質(zhì)量控制不同質(zhì)量控制多方面控制質(zhì)量單一教育目標(biāo)不同素質(zhì)教育應(yīng)試教育第33頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日理想的行為引導(dǎo)教學(xué)模式學(xué)習(xí)信息計(jì)劃評(píng)價(jià)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)講授提問回答評(píng)價(jià)第34頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日四、“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法教案的編寫原有教案格式新教案模式第35頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日中性教案思路目標(biāo)群體分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析教學(xué)目標(biāo)分析設(shè)定行為目標(biāo)設(shè)定能力目標(biāo)制定教學(xué)策略程序、方法、組織、媒體第36頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日第37頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日五、“行為導(dǎo)向”教學(xué)法在教學(xué)中可能出現(xiàn)及需要解決的問題教師不適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變實(shí)踐太少知識(shí)面影響心理定勢備課方法改變教學(xué)方法的多樣化第38頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日內(nèi)容陳舊學(xué)科式適合傳授教材不適應(yīng)？？第39頁，共42頁，2023年，2月20日，星期日例：某小組的討論：職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀分析我們必須注意哪些條件？教書育人法律、法規(guī)職業(yè)道