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文檔簡介
“復(fù)習(xí)新授鞏固”三段式課堂教學(xué)的新課程內(nèi)涵
隨著新課程的推進,新教學(xué)模式和新教學(xué)手段的不斷出現(xiàn),特別是“情景創(chuàng)設(shè)”在課堂教學(xué)中的地位被不斷強化,“復(fù)習(xí)—新授—鞏固”的三段式的課堂教學(xué)形式在年輕教師的課堂中已日漸式微,在各級各類公開教學(xué)中尤其少見。作為一個重要的課堂教學(xué)形式,賦予“復(fù)習(xí)—新授—鞏固”三段式教學(xué)以新的內(nèi)涵,具有積極意義。一、“三段式”課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)“復(fù)習(xí)—新授—鞏固”三段式課堂教學(xué)脫胎于凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)(組織—復(fù)習(xí)—新授—總結(jié)—鞏固),其基本形式為:教師以復(fù)習(xí)提問或練習(xí)檢測上一堂課主要內(nèi)容的方式開始教學(xué),這一環(huán)節(jié)通常持續(xù)5~8分鐘;再是新知識和技能傳授,通常持續(xù)半小時左右;最后一個環(huán)節(jié)是鞏固練習(xí),8~10分鐘(原為45分鐘一節(jié)課)。也有學(xué)者把這一課堂教學(xué)形式稱為“復(fù)習(xí)—新授—鞏固”課堂教學(xué)模式。根據(jù)信息加工理論,學(xué)生在他們已掌握了部分知識的領(lǐng)域中會學(xué)得更好,因此新授課新內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在復(fù)習(xí)(喚醒)舊有知識和技能的基礎(chǔ)上,此其一。其二,復(fù)述是人們?yōu)榱擞涀⌒畔⒍陬^腦里或者出聲地一遍又一遍地誦讀信息的記憶策略,使用復(fù)述(復(fù)習(xí)學(xué)習(xí))可使人們控制那些信息得到長時間的儲存。對于大多數(shù)學(xué)生來說,新授課的內(nèi)容無論深度和廣度,都有待在反復(fù)刺激中推進。畢竟,對學(xué)生來說,新授課的新知識和技能即便教師講授得再清晰、有趣,理解不夠深入、掌握不夠牢固依然是合乎情理的。三段式教學(xué)從復(fù)習(xí)和檢測舊知開始教學(xué),正是反復(fù)刺激、強化知識和技能、長時間儲存原有信息的過程,并為新知學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件。生活中,我們都有“一回生、兩回熟”的認(rèn)識陌生人的過程體驗,反映的也正是這一道理。也因為如此,在許多缺乏有效“復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)中,教師教學(xué)盡管很有趣味性,課堂引入和深化推進等各個環(huán)節(jié)的即時效果也很好,但學(xué)生并不一定能很好掌握、落實,最后的學(xué)習(xí)成績不一定盡如人意。因此,對大多數(shù)學(xué)生來說,“復(fù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)是新內(nèi)容學(xué)習(xí)有效的重要保障。根據(jù)心理學(xué)的研究,學(xué)生集中注意的時間是有限的,教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下,把最為基本的概念、理論等通過合理的方式傳授或者通過有效的組織呈現(xiàn)給學(xué)生。因此,課堂持續(xù)5-8分鐘以后的時間成為傳授新知的最好時間。三段式課堂教學(xué)的第二部分新授課的教學(xué)安排是符合學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究成果的。目前的課堂教學(xué),特別是高中地理課堂教學(xué)中,常見的一個現(xiàn)象是:因為教學(xué)內(nèi)容多、考試范圍廣,教師把相關(guān)內(nèi)容的“細(xì)枝末節(jié)”都給以充分挖掘,“什么都講、什么都怕漏下”,常常出現(xiàn)大容量的知識滿堂灌現(xiàn)象。殊不知,正是這“豐富的信息量”造成學(xué)生一堂課結(jié)束后,只是收獲了一大堆零散雜亂、似是而實非的東西,反而弄不清什么是重點,甚至連一個“大概”都不清晰,“只見樹木,不見森林”,普遍的“教學(xué)低效”。在“三段式”課堂教學(xué)中,“新授課”環(huán)節(jié)的教學(xué)時間明顯地被壓縮或者控制。所以,為完成課堂教學(xué)任務(wù),教師只能“擇其要義”,突出教學(xué)重點。在這樣的課堂中,教師需要幫助學(xué)生建造知識支架、能力框架,想辦法通過知識的發(fā)生過程教學(xué),按照事物發(fā)生的邏輯引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂概要,而這正是當(dāng)今被認(rèn)可的有效率的課堂教學(xué)的最普遍特征。此外,學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究還表明,體驗是一個深刻的過程,知識的落實和轉(zhuǎn)化只有在實踐和體驗的基礎(chǔ)上才能轉(zhuǎn)化為個人的認(rèn)知,才能檢測出是否真正掌握,顯然檢測本身應(yīng)該是大多數(shù)課堂教學(xué)中必需的環(huán)節(jié)。三段式課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是反饋和鞏固。誰也不否認(rèn)反饋、練習(xí)等在學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)中的作用,只是因為教學(xué)內(nèi)容多,現(xiàn)在許多教師都把這一環(huán)節(jié)“延伸”到課堂之外了,直接地成為學(xué)生作業(yè)多、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的原因。課堂中的練習(xí)檢測是課堂教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成的基本標(biāo)準(zhǔn),也是好課、有效課堂的重要指標(biāo)。課堂的練習(xí)與家庭作業(yè)構(gòu)成鞏固教學(xué)的必須環(huán)節(jié)。但與家庭作業(yè)相比,課堂作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)的聯(lián)系更為直接,課堂的即時反饋有利于檢測教師課堂教學(xué)的成敗,促使教師在課堂未盡時做出相應(yīng)的教學(xué)補充,對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生實施針對性指導(dǎo)。特別地,課堂檢測、反饋環(huán)節(jié)的使用,促使教師精心設(shè)計學(xué)案,能真正把地圖冊、練習(xí)冊等教學(xué)材料作為一個課堂教學(xué)的整體使用,把教學(xué)從局限于課本(狹義教材)的傳統(tǒng)觀念中解脫出來。二、地理學(xué)科特點與“三段式”課堂教學(xué)新課程強調(diào)有用的地理教學(xué)、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的地理教學(xué)和地理學(xué)科特點的教學(xué)三個基本方面?!坝杏玫牡乩斫虒W(xué)”,針對現(xiàn)行國家高考科目設(shè)置、課程教學(xué)地位以及學(xué)生發(fā)展需要而言,地理課不需要把地理高考和地理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)一并落實到每一個學(xué)生身上。地理課需要面對學(xué)生的個性需要:高考的需要、會考的需要、生活的需要?;诘乩韺W(xué)科特點,地理在相當(dāng)程度上是一門來自于生活和社會的實踐性、經(jīng)驗性學(xué)科。針對地理學(xué)科自己的特點,創(chuàng)設(shè)生活和社會的情景,運用問題情景、運用地圖學(xué)習(xí)應(yīng)該是地理教學(xué)的本來之義?!翱沙掷m(xù)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)”必須從學(xué)生特點出發(fā),注重提高學(xué)生的思維能力、實踐能力等可持續(xù)學(xué)習(xí)能力,而其核心是地理的思辨思想。誠如杜威所言:就學(xué)生的心智而言,學(xué)校為學(xué)生所能做或需要做的一切,就是培養(yǎng)他們思維的能力。如果所獲得的技能沒有經(jīng)過思維,就不了解使用技能的目的。脫離深思熟慮的行動的知識是死的知識,是毀壞心智的沉重的負(fù)擔(dān)。綜合上述特點,有效的地理課堂必須面對高考重點科目沖擊的現(xiàn)實,基于地理學(xué)科的特點,在有限的教學(xué)時間和教學(xué)空間中,以提高課堂教學(xué)效益、提高學(xué)生地理思維和能力為重點,舍棄“完整、專業(yè)”等傳統(tǒng)地理教學(xué)的固有思維。在有限的課堂教學(xué)中,選取學(xué)科中最具有典型意義、最具核心概念性質(zhì)的內(nèi)容進行教學(xué);并為實現(xiàn)這些核心概念和技能的落實,運用反復(fù)刺激、重點強調(diào)、復(fù)習(xí)鞏固等教學(xué)手段,在課堂中完成。把課余的時間盡可能地留給其他高考重點學(xué)科,留給地理學(xué)科的生活觀察、社會實踐。通過學(xué)習(xí)支架構(gòu)建、思辨性問題設(shè)計等,有效運用情景教學(xué)、地圖教學(xué)、景觀教學(xué)等,讓地理教學(xué)成為最好的一種教學(xué)——牢牢記住學(xué)校教材和現(xiàn)實生活二者相互聯(lián)系的必要性,使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度,習(xí)慣于尋找這方面的接觸點和相互的關(guān)系。課堂檢測與反饋不僅是提高教學(xué)效率的手段,更是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要舉措。教學(xué)應(yīng)該經(jīng)常性地運用體驗或檢測的方法促進學(xué)生在課堂內(nèi)鞏固、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。對地理學(xué)科來說,如果依然像數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科要求學(xué)生花費大量時間和精力在課外去復(fù)習(xí),事實上會導(dǎo)致學(xué)生敷衍、抄寫作業(yè)等現(xiàn)象的發(fā)生,反而不利于提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。不因為地理學(xué)科增加學(xué)生學(xué)習(xí)過重負(fù)擔(dān)應(yīng)該是每一個地理教師人文性的體現(xiàn),因此,地理教師需要有一些“副課意識”,需要有把地理課上成精品課的意識。關(guān)注生活、關(guān)注社會的地理教學(xué)并不是要求學(xué)生利用大量課外時間學(xué)習(xí)的教學(xué),更多的研究性學(xué)習(xí)需要通過提高課堂效益、壓縮常規(guī)教學(xué)時間來實現(xiàn)。至于有興趣、有學(xué)習(xí)自覺和有地理學(xué)習(xí)需要的學(xué)生,愿意利用課外時間學(xué)習(xí)地理,則屬于另一范疇教學(xué)研究的內(nèi)容。一句話,在地理的課堂中完成地理學(xué)習(xí)任務(wù),這應(yīng)該是提高課堂教學(xué)效益的目標(biāo)所在。三、地理“三段式”課堂教學(xué)形式的新課程內(nèi)涵1,運用問題情景統(tǒng)整復(fù)習(xí)檢測和新課引入環(huán)節(jié)根據(jù)奧蘇伯爾的“認(rèn)知同化”說,學(xué)習(xí)是認(rèn)識結(jié)構(gòu)的重新組織,是新舊知識的有意義的同化過程。因此,在學(xué)習(xí)新知識之前,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與新知識緊密相關(guān)的某些已有知識和技能常常是需要的,況且學(xué)習(xí)需要不斷的溫故知新,學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要教師經(jīng)常性的檢查和督促,所以第一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的“復(fù)習(xí)檢查”多數(shù)情況下是需要的。不過,以往地理課堂的復(fù)習(xí)檢查的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)上節(jié)課知識,檢查學(xué)生對上次課內(nèi)容的理解掌握情況,而且復(fù)習(xí)舊知環(huán)節(jié)基本以純粹的問題或練習(xí)為基本手段。新課程的復(fù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)強調(diào)用新的情景復(fù)習(xí)和鞏固舊知,而且新情景的創(chuàng)設(shè)不僅僅是“復(fù)習(xí)檢查”,更主要的任務(wù)是為新知識的學(xué)習(xí)在知識和技能上做準(zhǔn)備。創(chuàng)新以及有發(fā)明意義的籌劃,乃是用新的眼光看這種事物。(1)在新的情景創(chuàng)設(shè)中復(fù)習(xí)和鞏固舊知賦予復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)以新的地理情景能再次激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)興趣,并有效彌補前次教學(xué)學(xué)生理解不夠透徹、掌握不夠牢固的缺陷。如,在高中地理地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)后,新課堂開始可再選用“當(dāng)日當(dāng)?shù)厝粘鰰r間”“當(dāng)日當(dāng)?shù)貢円归L短分配”“當(dāng)時當(dāng)?shù)刂饕r(nóng)事”等地理事實(新聞),促進學(xué)生復(fù)習(xí)理解前述相關(guān)地球公轉(zhuǎn)的基本原理。在寒潮、梅雨等相關(guān)內(nèi)容教學(xué)后,再創(chuàng)設(shè)出“當(dāng)日當(dāng)?shù)刂饕鞖膺^程”“今日有影響的全國性天氣系統(tǒng)”等地理新情景,促使學(xué)生在運用天氣系統(tǒng)相關(guān)原理解釋新地理情景的過程中復(fù)習(xí)和鞏固舊知。(2)在新情景的“復(fù)習(xí)檢測”中引入新課問題情景教學(xué)已被廣大地理教師認(rèn)同,在各級各類公開教學(xué)中,基本都采用這一方式引入新課。但事實上,大部分課堂的引入還僅僅局限于“新課”情景,多的是音樂、圖片等,“問題”的教學(xué)意義發(fā)揮不大?!皬?fù)習(xí)和鞏固”環(huán)節(jié)與“引入新課”環(huán)節(jié)整合有利真正發(fā)揮“問題情景”的問題優(yōu)勢,通過情景創(chuàng)設(shè),在喚醒舊知中引入新課。如,中國水資源分布和水資源問題的教學(xué)中,可以運用中國南北、東西不同區(qū)域植被、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的景觀圖片,通過復(fù)習(xí)中國氣候分布知識引入。運用景觀引入,增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,既復(fù)習(xí)了中國氣候分布方面的知識,更重要的是幫助學(xué)生通過降水和水資源之間的內(nèi)在聯(lián)系,構(gòu)建出中國水資源時空分布的新知識,給學(xué)生以真正的“知識發(fā)生過程”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。再如,高中地理城市的地域結(jié)構(gòu)教學(xué)中,在前一節(jié)課城市地域結(jié)構(gòu)和功能分區(qū)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,在新課引入時,使用東京、上海等國際性大都市城市的“通勤半徑”、重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃地圖等新情景引入,既復(fù)習(xí)了前一堂課城市地域結(jié)構(gòu)和功能分區(qū)的相關(guān)內(nèi)容,又促使學(xué)生思考城市產(chǎn)業(yè)布局、城市規(guī)模過大、城市可持續(xù)發(fā)展等方面的新問題,產(chǎn)生新的探究沖動。新授課通過在新情景中的地理舊知喚醒推進,應(yīng)該是教學(xué)有效的重要舉措。2、在情景創(chuàng)設(shè)和思維邏輯支架構(gòu)建中提高新授課實效(1)倡導(dǎo)問題式的教學(xué),給學(xué)生以思維的邏輯支架根據(jù)美國心理學(xué)會的研究:當(dāng)學(xué)習(xí)是一種有意識的從信息與經(jīng)驗建構(gòu)意義的過程時,學(xué)習(xí)復(fù)雜問題才是有效的。成功的學(xué)習(xí)者,經(jīng)過指導(dǎo)與幫助,隨著時間的推移能夠創(chuàng)建有意義的、相互關(guān)聯(lián)的知識表征。成功的學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒁延兄R與新知識以有意義的方式聯(lián)系起來。在三段式的課堂教學(xué)形式中,新授課的教學(xué)實效提高,通過教師精心構(gòu)建知識支架、通過有思考價值的系列問題設(shè)計,讓學(xué)生在思維的挑戰(zhàn)中,獲得新知。如在人教社教材“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中,因為引起產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因是多方面的,教學(xué)并不是要求學(xué)生逐個掌握這些具體的原因,而是通過具體分析“某一產(chǎn)業(yè)之所以發(fā)生轉(zhuǎn)移的”實際案例,獲得產(chǎn)業(yè)布局遵循市場規(guī)律、考慮社會效益等概要性認(rèn)識,學(xué)習(xí)分析問題的方法。顯然,在這里知識本身的學(xué)習(xí)意義并不大,有哪些具體的產(chǎn)業(yè)區(qū)位也不是教學(xué)的重點。真正的教學(xué)重點在于激發(fā)學(xué)生探究興趣、學(xué)習(xí)基本的經(jīng)濟地理原理、獲得“通過產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移發(fā)揮區(qū)域區(qū)位優(yōu)勢、升級產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),實施區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的地理思想。因此,教學(xué)可圍繞①產(chǎn)業(yè)為什么會產(chǎn)生轉(zhuǎn)移?——區(qū)域產(chǎn)業(yè)區(qū)位條件發(fā)生變化,產(chǎn)業(yè)布局不再具有區(qū)位優(yōu)勢……②產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的方向(一般規(guī)律)?——產(chǎn)業(yè)就近向具有區(qū)位優(yōu)勢的區(qū)域轉(zhuǎn)移……③產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對地理環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響?——對產(chǎn)業(yè)移入和移出區(qū)域的自然和社會經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生影響……等具有內(nèi)在聯(lián)系、邏輯演進的系列問題設(shè)計開展。課堂教學(xué)盡管會對某些具體的區(qū)位變化條件等有遺漏,忽視了一些知識點,但“骨架”在,“型”在,這樣的課堂依然可以是成功的。因為補“枝葉”遠(yuǎn)比建“框架”容易許多,而后者更具價值。以往教學(xué)中教師講得多,學(xué)生悟得少,不會提問、不會比較、不會批判,自然不善于創(chuàng)造,多的是被動參與的課堂教學(xué)。古人云:君子不器。教師不能把學(xué)生當(dāng)成接受、儲存知識的容器,而應(yīng)該是富有發(fā)展?jié)撃艿膭?chuàng)造者。教學(xué)就是要通過問題呈現(xiàn)、問題的邏輯梳理、有效的問題設(shè)計等啟示或激發(fā)學(xué)生的潛能,使學(xué)生在不斷的創(chuàng)造中學(xué)會創(chuàng)造。作為社會性、經(jīng)驗性質(zhì)的地理教學(xué),還必須注重開放,更多具體的內(nèi)容讓學(xué)生自己去補充。(2)將問題情景策略應(yīng)需運用于各個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)杜威認(rèn)為,學(xué)校任何科目的教學(xué)法應(yīng)該盡可能不是學(xué)院式的,要懂得經(jīng)驗或經(jīng)驗的情景的意義,我們必須想到學(xué)校以外出現(xiàn)的情景,想到日常生活中使人對活動感興趣和從事活動的那些作業(yè)。因此,問題情景教學(xué)是教學(xué)的基本策略。情景教學(xué)的意義早已被廣大教師接受,但在許多課堂中,情景似乎只是一個引入新課的手段,沒有挖掘出其充分的價值,情景也常常只是留于“情景”本身,缺乏足夠的問題配合。所以,常見課堂新授課教學(xué)在情景激發(fā)興趣過后,又復(fù)歸“死氣沉沉”“平鋪直敘”的地理常態(tài)。賦予“三段式”教學(xué)以新的實踐含義,強調(diào)的不僅僅是新課導(dǎo)入中的情景創(chuàng)設(shè),而是強調(diào)把問題情景教學(xué)貫穿于教學(xué)的始終;新課程的情景也絕非僅僅局限于情景本身,更重要的在于情景所引發(fā)的問題。教學(xué)的藝術(shù),大部分在于使新問題的困難程度大到足以激發(fā)思想,小到加上新奇因素自然帶來的疑難,足以使學(xué)生得到富于啟發(fā)性的立足點,從此產(chǎn)生有助于解決問題的建議。人教社新課程教材“國土整治與區(qū)域發(fā)展——以南方低山丘陵為例”,教學(xué)的基本內(nèi)容可以分解為:①“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)容是什么?(或怎樣的國土整治與開發(fā)是可持續(xù)的?)”②南方丘陵山區(qū)的主要環(huán)境問題和資源優(yōu)勢如何?③南方丘陵山區(qū)國土整治和區(qū)域發(fā)展的基本內(nèi)容。由于許多學(xué)生對南方丘陵地區(qū)的具體狀況并不清楚,城市學(xué)生對于何謂“山區(qū)的可持續(xù)發(fā)展”等可能也沒有太多的感性認(rèn)識。教學(xué)必須針對三個問題(三個教學(xué)環(huán)節(jié))分別創(chuàng)設(shè)出可信的問題情景——①南方山區(qū)紅壤地帶水土流失、旱地分布、滑坡和泥石流等地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā),以及成功的山地水田開發(fā)、果園、茶園、竹園生態(tài)農(nóng)業(yè)經(jīng)營景觀或事實材料等,在不同的景觀比較中,引導(dǎo)學(xué)生判斷何者最接近山區(qū)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)?逐步認(rèn)識“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的具體內(nèi)容—環(huán)境整治和資源生態(tài)開發(fā)”。②運用南方丘陵山區(qū)各省份年度自然災(zāi)害頻數(shù)、分布、損失狀況,以及南方水果、茶葉、毛竹等經(jīng)濟林木豐富、水稻可一年多熟、山地能開發(fā)水平梯田等情景,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識南方低山丘陵的主要環(huán)境問題是什么?南方低山丘陵有哪些優(yōu)勢的資源?③運用為什么贛州龍南縣治山治水與治窮致富相結(jié)合,在生態(tài)清潔型小流域治理中,按照“戶平2畝菜,人平1畝果,增收5000元”的發(fā)展規(guī)劃能夠得以推行等有效問題設(shè)計和事實例證,把國土整治與區(qū)域發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容予以落實。因此,每一個情景創(chuàng)設(shè)均有其內(nèi)在的價值和深刻的地理學(xué)的意義,努力把每一個重要的設(shè)計環(huán)節(jié),把每一個問題和每一張圖片精致化、深入化,都賦予情景創(chuàng)設(shè)的價值,思考:需要什么、有什么價值、能挖掘出什么東西?3,有效運用教材資源整體設(shè)計鞏固和反饋環(huán)節(jié)按照教育學(xué)中的鞏固性教學(xué)原則和認(rèn)知心理學(xué)記憶保持和遺忘規(guī)律,鞏固和反饋環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中應(yīng)該是必須的,大多數(shù)教師也能經(jīng)常采用。但新課程強調(diào)的顯然不僅僅是在課堂結(jié)尾時和課外要求學(xué)生鞏固、反饋,更強調(diào)的是能將這一環(huán)節(jié)的教學(xué)作用充分發(fā)揮,能有效運用教材資源中的問題和思考等,有機地融入整個教育教學(xué)的始終,有效發(fā)揮分散教學(xué)難點、分段鞏固的功效。(1)配合以學(xué)習(xí)任務(wù)單,將課堂目標(biāo)要求與鞏固檢測整合問題情景式的學(xué)習(xí)任務(wù)單既可以作為新課開始,也能幫助學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),更是鞏固和檢測的重要手段。如,高中地理商業(yè)區(qū)位的教學(xué),可以從設(shè)計某城市商業(yè)發(fā)展規(guī)劃的學(xué)習(xí)任務(wù)單入手,通過討論城市商業(yè)中心、大型超市、不同專業(yè)性質(zhì)商業(yè)市場布局等的區(qū)位條件選擇,在完成任務(wù)單過程中落實教學(xué)。(2)運用教科書中問題與思考實踐資源等設(shè)計鞏固、反饋教學(xué)教科書是最重要的教材,是最基本的課程資源,它本身就包含有豐富的課文、圖表、思考與實踐及專欄閱讀拓展系統(tǒng)。充分挖掘教
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