小學體育學練賽評一體化探究

小學體育“學練賽評”一體化探究

Summary：在當前的小學體育教學中，“學、練、賽、評”一體化逐漸成為一種重要的教學模式。因此，文章利用文獻整理、課堂觀察等多種方式對“學、練、賽、評”一體化模式的相關(guān)內(nèi)容展開研究。Keys：小學體育；學練賽評；一體化引言：隨著新課程改革不斷深化，“學生為本”的教學理念逐漸受到教育界的關(guān)注，其教學理念強調(diào)學生學習興趣、學生主觀性、學生原動力和學生個性的發(fā)展，尊重在課堂的主體地位。作為新時代教師，應(yīng)打破傳統(tǒng)束縛，積極應(yīng)用新型教學手段，將“學練賽評”一體化應(yīng)用到體育教學中。一、運用情境教學法，遵循“學生為本”教學理念“學”是學練賽評的根本，是教師有目標、有計劃地引導，學生能掌握體育技巧、理解體育知識，這是體育課程基礎(chǔ)。新課程標準要求以學生為本、發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生探索性學習[1]。情境教學是促進學生主動探索學習的重要途徑之一，運用情境教學法有利于培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。以往教學以教師講學生聽為主，更注重知識的講授，忽略學生能動性。情境教學法更注重培養(yǎng)學生自主學習能力和邏輯思維能力，強調(diào)學生探索性學習。因此，體育教師教學期間，可創(chuàng)設(shè)對應(yīng)情境，強化學生自主學習能力。以小學階段投籃為例，以往教學中，教師做示范講解動作要領(lǐng)，學生跟隨教師做動作，學生相對較為被動，沒有獨立思考和探索的空間，不能幫助學生獲得體育的快樂和成就感。作為新時代下的創(chuàng)新型教師，可應(yīng)用情景教學法，創(chuàng)設(shè)問題情境，給學生創(chuàng)設(shè)自主學習和思維的空間。教師可根據(jù)學生實際情況和教學目標創(chuàng)設(shè)問題：投籃的站姿是什么樣的？投籃的時候如何持球？身體哪個位置發(fā)力？有什么注意事項？提問后可讓學生進行嘗試，小組討論，為學生提供充分的探索和思考空間，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，遵循“學生為本”的教學理念，培養(yǎng)學生探究能力和自主學習能力，使學生在探究中發(fā)散思維，提高獨立解決辦法的能力，最終促進學生綜合全面的發(fā)展。二、應(yīng)用分層教學法訓練，尊重學生個體差異性“練”是學練賽評中的主要環(huán)節(jié)，學生通過學掌握相關(guān)體育理論知識，但僅掌握體育知識是遠遠不夠的，經(jīng)過鍛煉學生能夠?qū)⒗碚撝R內(nèi)化為體育技能，將新動作與原有動作進行整合，從而形成一套流暢、自然的體育動作結(jié)構(gòu)，鞏固原有技術(shù)同時，鍛煉學生體能和體育技能[2]。班級內(nèi)學生接受能力、肢體協(xié)調(diào)能力和體能各有不同，以往教學模式通常忽略學生個體差異，以“一刀切”“齊步走”為主，能力強的學生覺得訓練強度較小，難以提高自身能力，能力弱的學生覺得強度過大，難以支撐，容易產(chǎn)生抗拒心理。隨著新課程改革不斷發(fā)展，逐漸強調(diào)學生個性發(fā)展，教師可應(yīng)用分層訓練法，教學生依據(jù)能力分為小組，以小組形式布置任務(wù)，但要注意根據(jù)教學內(nèi)容與教學目標進行分組，避免組內(nèi)成員能力差距較大。以小學階段接力跑為例，單一的訓練跑步學生容易感覺乏味，教師可深度挖掘提高接力跑提高速度的根本動力——體能，學生體能與接力跑速度成正比，學生的體能為學生速度提供支持。教師可針對學生體能實際情況，將學生分為ABC三組，A組體能強勁，教師在布置任務(wù)時，可將進一步提高學生體育技能作為目標，布置相對應(yīng)的任務(wù)，例如訓練上挑式和下壓式傳接方法、蹲踞式起跑技術(shù)等方面，提高學生體育技巧和體育能力，在體能的基礎(chǔ)上訓練學生技術(shù)。B組學生體能較強，教師布置任務(wù)時，可將鍛煉體能為主，鍛煉技巧為輔，逐漸由體能的鍛煉過渡到技能訓練，B組在“消化”體能任務(wù)同時鍛煉體育技能，是學生獲得進步的成就感，從而進一步調(diào)動學生積極性。C組學生體能較弱，教師布置任務(wù)時，可將提高學生體能作為主要目標，并依據(jù)學生具體情況布置任務(wù)量，避免學生“消化不良”，學生完成教師任務(wù)期間，教師可在一旁及時鼓勵糾正，避免學生中途放棄或走神。將學生分層訓練能夠滿足學生個性發(fā)展，充分尊重學生個體差異性。三、開展趣味性競賽，激發(fā)學生興趣“賽”是學練賽評的應(yīng)用，開展體育競賽活動是學生在實踐活動中展示學習成果的重要途徑，體育課程學和練會使學生學習熱情一定程度上降低，體育競賽能夠調(diào)動學生好勝心，在拼搏中激發(fā)學生對體育的熱情，同時使學生獲得成就感，穩(wěn)定學生對體育的興趣，培養(yǎng)學生面對失敗和挫折的能力，促進學生綜合發(fā)展。學?；蚪處熆砷_展運動會，設(shè)置如接力賽、踢毽子、跳繩、100米跑、500米跑等多種形式的體育項目，設(shè)置符合學生興趣點的禮品：卡通圖案的文具、毛巾或卡通模型等，充分調(diào)動學生積極參加比賽項目，教師還可設(shè)置趣味性比賽項目：兩人三足、單腿跳等，以兩人三足為例，賽前教師可引導學生與伙伴培養(yǎng)默契，學生比賽時，教師可與班級全體學生加油吶喊或播放班歌，鼓勵參賽學生。設(shè)置多種比賽項目充分尊重學生個體差異性，培養(yǎng)學生競爭精神和團隊意識，同時更有利于形成班級凝聚力，促進學生全方面發(fā)展，提高體育課堂質(zhì)量。四、以評價促進訓練，完善學生運動技術(shù)“評”是學練賽評的補充，評價是學生體育知識結(jié)構(gòu)和體育技能形成的重要途徑，通過自我評價、同學評價和教師評價，有利于學生鞏固記憶和對自身問題的解決，從而達到事半功倍的教學效果。第一，教師要建立多元化評價模式，多元化評價有利于多方面評價學生，在精準評價的同時兼顧學生想法，引導學生進行互相評價和自我評價。第二，豐富評價的內(nèi)容，教師上課期間，不能局限于學生體育技能的掌握，應(yīng)關(guān)注學生多方面表現(xiàn)：團隊意識、認真程度、學習能力等。第三，教師在“學練賽評”一體化教學期間，將評價滲透到整個教學過程，使評價與學科形成密切聯(lián)系，調(diào)動學生學習積極性，促進學生身體和心理健康發(fā)展。結(jié)束語：綜上所述，當前小學體育教學中，“學、練、賽、評”一體化逐漸成為提高體育課程質(zhì)量的重要教學手段。因此，教師應(yīng)不斷探索該教學模式和體育課程之間的聯(lián)系，并立足學生學情與教學實際制訂具體、有效的教學策略。Reference：[1]蘇云英.新中考背景