小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課的技與道

小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課的“技”與“道”

由于說(shuō)課這種活動(dòng)形式有著簡(jiǎn)便易行、節(jié)省時(shí)間、操作方便、無(wú)需學(xué)生參與、兼顧業(yè)務(wù)理論等優(yōu)勢(shì)，所以學(xué)校招聘教師、教研活動(dòng)、教育行政部門(mén)舉辦的教師業(yè)務(wù)競(jìng)賽、選拔任命教育干部時(shí)，經(jīng)常通過(guò)說(shuō)課來(lái)考查教師的業(yè)務(wù)能力.要想成為一名業(yè)務(wù)型、研究型的教師，還真得研究說(shuō)課這項(xiàng)業(yè)務(wù).一、說(shuō)課的技術(shù)含量說(shuō)課要解決的問(wèn)題主要有兩個(gè)：一個(gè)是怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)，另一個(gè)是為什么這樣設(shè)計(jì)教學(xué).要通過(guò)“說(shuō)”這種方式表達(dá)出來(lái)，而不是寫(xiě).當(dāng)然，在說(shuō)之前必然有寫(xiě)的過(guò)程，不過(guò)，寫(xiě)出來(lái)的說(shuō)課稿與說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容存在著很大的區(qū)別，不僅在格式上有差別，在表達(dá)上也有很大不同.這大概類(lèi)似于小說(shuō)與劇本臺(tái)詞之間的區(qū)別，一些說(shuō)課稿中有“一、說(shuō)教材，二、說(shuō)教法學(xué)法，三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程……”等格式和體例，這種體例在口頭上不能照著讀出來(lái)，如果被生硬地“說(shuō)”出來(lái)，就會(huì)讓聽(tīng)眾很不自在，很刺耳.如果把它轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)說(shuō)出來(lái)就比較好.例如，把“說(shuō)教材”改成“首先我想談?wù)剬?duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)”，把“說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)”說(shuō)成“下面我再說(shuō)一說(shuō)我是如何設(shè)計(jì)教學(xué)的”等，既讓聽(tīng)眾聽(tīng)出清晰的說(shuō)課層次，又巧妙地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié).每個(gè)段落之間的過(guò)渡語(yǔ)要精心設(shè)計(jì)，過(guò)渡要自然、巧妙.說(shuō)課過(guò)程中的所有環(huán)節(jié)都是為“怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)”和“為什么這樣設(shè)計(jì)教學(xué)”這兩個(gè)問(wèn)題服務(wù)的.教材分析部分要講明本節(jié)課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后聯(lián)系；教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)該從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度加以闡述，還可以從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度四個(gè)方面來(lái)說(shuō).教學(xué)重點(diǎn)是教材中起決定作用的內(nèi)容，也就是本節(jié)課要解決的主要問(wèn)題，是教學(xué)目標(biāo)中的核心部分；教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困難所在，它是依據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平確定的.“教法”與“學(xué)法”不適宜單獨(dú)作為一個(gè)部分來(lái)說(shuō)，把教法與學(xué)法融于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)當(dāng)中來(lái)說(shuō)是最好的.教學(xué)理念和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)不能脫離，血與肉分離就不成為生命體，不能出現(xiàn)前面是一大堆的理論轟炸，后面是干巴巴的教學(xué)過(guò)程的羅列.如果一定要把教法與學(xué)法單獨(dú)列出來(lái)說(shuō)，也只需簡(jiǎn)要地作個(gè)說(shuō)明，不要花太多的時(shí)間.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是說(shuō)課的核心部分，是說(shuō)課者要重點(diǎn)解決的問(wèn)題，要說(shuō)清楚安排了哪些環(huán)節(jié)、這些環(huán)節(jié)是怎樣安排的、為什么這樣安排.這個(gè)環(huán)節(jié)按照教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)理念三條線(xiàn)索來(lái)闡述效果會(huì)比較好，能讓聽(tīng)眾清晰地知道說(shuō)課者的教學(xué)思路和教學(xué)理念.對(duì)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)及設(shè)計(jì)理念的概括說(shuō)明能引起聽(tīng)眾對(duì)說(shuō)課者所說(shuō)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)，有利于提高聽(tīng)眾對(duì)你的評(píng)價(jià).無(wú)論是新版教材還是舊版教材，都要說(shuō)出新意.值得注意的是，有些人會(huì)對(duì)教材中的例題、習(xí)題作些“改進(jìn)”.如果要對(duì)教材進(jìn)行加工改進(jìn)，必須依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)搞清教材的編排意圖，要明確說(shuō)出改進(jìn)的理由及優(yōu)勢(shì)，絕不能任意“改進(jìn)”教材.比較前沿的教育理論、教育家的經(jīng)典名言一定要用得恰當(dāng)，不能出現(xiàn)錯(cuò)誤.二、說(shuō)課的講演因素說(shuō)課這種形式和上課一樣，同屬于舞臺(tái)藝術(shù)，尤其是說(shuō)課比賽，是稍縱即逝、不允許回過(guò)頭來(lái)重新開(kāi)始的，所以有人稱(chēng)它一門(mén)是遺憾的藝術(shù).說(shuō)課者要有演講的風(fēng)度，講究舞臺(tái)形象，要抬頭挺胸落落大方，衣著得體，不夸張、不平俗，可稍作修飾切忌濃妝艷抹；不能有習(xí)慣性的動(dòng)作和口頭禪，要有意識(shí)地借助目光和表情與聽(tīng)眾交流；要聲音響亮，語(yǔ)言流暢，富有穿透力.說(shuō)課時(shí)要脫離教材，能脫離說(shuō)課稿一氣呵成效果最好.有的人先是看著說(shuō)課稿子說(shuō)，后又停下來(lái)翻教材看看教材再接著說(shuō)，這會(huì)讓人覺(jué)得你很不熟練，準(zhǔn)備匆忙，底氣不足.即使是自己感覺(jué)很熟練了也不能把說(shuō)課稿晾在一邊“裸說(shuō)”，防止由于緊張等原因一時(shí)“忘詞”，適宜把說(shuō)課稿拿在手中脫稿說(shuō)，既胸有成竹又能以防萬(wàn)一.三、說(shuō)課的禮儀成分開(kāi)始時(shí)適宜用一些對(duì)聽(tīng)眾的問(wèn)候語(yǔ)開(kāi)場(chǎng).比如“各位評(píng)委，大家好”，或者“各位評(píng)委，辛苦了”“各位評(píng)委，請(qǐng)多指教”等，問(wèn)候的同時(shí)行彎腰鞠躬禮也是可以的.結(jié)束時(shí)要有個(gè)收?qǐng)觯袀€(gè)交代，與聽(tīng)眾告辭，適宜說(shuō)一兩句謙虛的話(huà)，體現(xiàn)出自己有虛心學(xué)習(xí)的誠(chéng)意，當(dāng)然也不能低三下四，要不卑不亢.比如，“我的課就說(shuō)到這里，謝謝各位評(píng)委耐心地聽(tīng)完我的說(shuō)課，還請(qǐng)各位評(píng)委多多指導(dǎo)、批評(píng)”等，切不可“請(qǐng)各位評(píng)委高抬貴手”“我很有信心取得好成績(jī)”，或者表露出欣喜若狂的神情.值得注意的是，自我介紹時(shí)只能說(shuō)“我叫×××，是幾號(hào)選手，來(lái)自哪個(gè)單位”.如果是參加說(shuō)課比賽，你的單位又不是很出名，干脆不要說(shuō)來(lái)自哪個(gè)單位.切不可以這樣：“首先請(qǐng)?jiān)试S我作個(gè)自我介紹，我……”介紹出很多能證明自己業(yè)務(wù)能力的榮譽(yù)和經(jīng)歷.這是說(shuō)課的大忌，因?yàn)閷?shí)際說(shuō)課的情況很可能與你的榮譽(yù)有差距，這樣就適得其反了.四、說(shuō)課的表達(dá)技巧說(shuō)課比賽不同于一般的說(shuō)課，最好是站著說(shuō)，不要坐著說(shuō)；更不能把兩手支撐在講桌上彎著腰低著頭看稿子讀說(shuō)課稿，也不能大范圍走動(dòng)或身體大幅度晃動(dòng)搖擺；可以把說(shuō)課稿拿在手中看著稿子說(shuō)，但不能讀說(shuō)課稿，是說(shuō)不是讀；要始終堅(jiān)持用普通話(huà)來(lái)說(shuō)，不能剛開(kāi)始時(shí)普通話(huà)講得很標(biāo)準(zhǔn)，后來(lái)逐漸回到方言上.說(shuō)課全過(guò)程的語(yǔ)速和聲音高低應(yīng)該有起伏、有輕重緩急、講究抑揚(yáng)頓挫，說(shuō)課者要有意識(shí)地控制好高潮與低谷.說(shuō)課時(shí)要堅(jiān)持用第一人稱(chēng)“我”的口吻講話(huà)，不能用“教者”“教師”等來(lái)講述教學(xué)過(guò)程.對(duì)于教學(xué)過(guò)程中師生活動(dòng)情況的預(yù)設(shè)要多用“如果……我就……”的假設(shè)句，不要說(shuō)“學(xué)生肯定會(huì)……”.還有幾個(gè)值得注意的問(wèn)題：有的同志想用手機(jī)計(jì)時(shí)，為了防止在說(shuō)課時(shí)手機(jī)突然響起，還是關(guān)掉手機(jī)改用手表計(jì)時(shí)，實(shí)在