小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)方式的幾點(diǎn)新嘗試

小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)方式的幾點(diǎn)新嘗試

新課程理念把習(xí)作評(píng)價(jià)不僅作為一種評(píng)定教師、學(xué)生的教與學(xué)狀況，以診斷的方式作出分析，得出結(jié)論，幫助改進(jìn)習(xí)作教學(xué)，最終靠近或?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，更把評(píng)價(jià)過程作為一種課程資源，期待著在多元化開放式的評(píng)價(jià)過程中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握習(xí)作方法，豐富習(xí)作的體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生積極的情感態(tài)度，樹立起科學(xué)的習(xí)作價(jià)值觀。因而，在組織學(xué)生參與習(xí)作評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)其本身的、豐富的課程價(jià)值，努力嘗試多元開放性的評(píng)價(jià)方式。一、從教師評(píng)價(jià)到多方欣賞1.指導(dǎo)自我欣賞葉圣陶先生曾說過，修改作文的權(quán)利首先應(yīng)屬于本人。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的一種高級(jí)的社會(huì)性需要。孩子的每一篇習(xí)作，都是他在語言習(xí)得與運(yùn)用、生活經(jīng)歷與感受的基礎(chǔ)上付出身心的勞動(dòng)與努力，寄托著感情與期待的成果。在作后修改的過程中倡導(dǎo)學(xué)生在自我反思更正的同時(shí)，讓孩子學(xué)著自我肯定，敢于自我肯定，欣然圈畫出自己的得意之筆，勇于展示自己的好詞好句和個(gè)性化表達(dá)體驗(yàn)，樂于與同伴分享。2.引導(dǎo)同伴欣賞小學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需要依賴于老師、家長(zhǎng)的表揚(yáng)和同學(xué)的羨慕，是與榮譽(yù)感相通的表現(xiàn)自我、炫耀自我的心理需要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在習(xí)作目標(biāo)中提出：“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”，“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。這就告訴我們，習(xí)作過程絕不是學(xué)生寫好、老師改好評(píng)講好就完成的。要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，在同學(xué)之間展開作文互閱互評(píng)，以欣賞的眼光，發(fā)現(xiàn)同伴習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，作圈畫標(biāo)記，寫體會(huì)旁注，提出改進(jìn)不足的建議或形成激勵(lì)性評(píng)語，通過書面或口頭交流，作出針對(duì)性評(píng)價(jià)。3.倡導(dǎo)家長(zhǎng)欣賞家長(zhǎng)是孩子生活和心靈上最親最近的人，同時(shí)又是對(duì)孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷和個(gè)性特點(diǎn)最了解最熟悉的人。遇到學(xué)生寫得比較成功的習(xí)作，在條件允許的情況下，讓孩子把老師或伙伴們批閱后的習(xí)作帶回家，與父母親人共同賞讀習(xí)作，研讀評(píng)語，品味生活，交流感悟，分享成功帶來的喜悅，留下真情對(duì)話或激勵(lì)性寄語，能激起家長(zhǎng)對(duì)孩子生活、心靈及習(xí)作的更大關(guān)注，更能激發(fā)孩子再創(chuàng)造佳作的內(nèi)在熱情。二、從專欄互動(dòng)到作文專輯當(dāng)學(xué)生遇到節(jié)日、紀(jì)念日及其他同主題征文活動(dòng)時(shí)，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作構(gòu)思、語言及感悟上的獨(dú)到之處或在修改中遇到的耐人尋味的地方，有供眾人推廣借鑒或引以為戒的價(jià)值時(shí)，便按照諸如“母親節(jié)——記著媽媽的愛”“同樣的秋游，不同的感悟”“我們筆下的喜怒哀樂”“春夏秋冬——妙筆生花”等主題，有計(jì)劃地鼓勵(lì)學(xué)生將習(xí)作張貼于墻壁專欄內(nèi)，并附加征求意見欄，供全班同學(xué)平時(shí)隨時(shí)研讀、品味。同伴們?cè)谘凶x品味且有所感悟時(shí)，及時(shí)寫在欄內(nèi)，或制作習(xí)作感悟交流卡片貼在欄內(nèi)，提出修改意見，交流借鑒心得。在有條件的情況下，還可以通過創(chuàng)建班級(jí)習(xí)作主題網(wǎng)站（如“小作家營(yíng)地”“小草露珠園”等），引導(dǎo)孩子們?cè)诶蠋熂议L(zhǎng)的指導(dǎo)下，及時(shí)把自己的精彩句段或成功習(xí)作按照一定主題上傳到網(wǎng)站，倡導(dǎo)在同伴、教師、家長(zhǎng)乃至更為廣泛的范圍內(nèi)進(jìn)行交流，并及時(shí)發(fā)表評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，定期組織整理，可以按學(xué)生個(gè)人某個(gè)階段的習(xí)作或班級(jí)某方面專題習(xí)作、某階段優(yōu)秀習(xí)作等范圍，將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作和典型修改整理裝訂成集，倡導(dǎo)個(gè)性化創(chuàng)造性的裝幀設(shè)計(jì)和美化。繼而盡可能地創(chuàng)造時(shí)機(jī)，通過多種渠道進(jìn)行多方評(píng)價(jià)，引導(dǎo)孩子體驗(yàn)成功和進(jìn)步，形成持久激勵(lì)，推動(dòng)活動(dòng)走向深入。三、從習(xí)作展銷會(huì)到階段評(píng)價(jià)會(huì)一方面，在學(xué)校班級(jí)集體活動(dòng)等同一主題習(xí)作或某次全班整體習(xí)作效果較好的情況下，組織學(xué)生利用“習(xí)作展銷會(huì)”集中展示自己的習(xí)作，激發(fā)人人主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的熱情?？捎蓪W(xué)生自主推銷，即把自己成功的習(xí)作或精彩句段通過有感情的朗讀、習(xí)作卡片、習(xí)作海報(bào)等方式，推薦給自己要好的同學(xué)或自己的小組成員共同品味研討；也可讓全班同學(xué)每個(gè)人將自己的習(xí)作本、日記等放在桌面上，全班同學(xué)自由下位瀏覽欣賞后，選擇自己感興趣的習(xí)作與作者進(jìn)行“預(yù)訂”閱讀，再仔細(xì)研讀，適機(jī)作出交流評(píng)價(jià)。另一方面，根據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，按月或更長(zhǎng)時(shí)間舉行“階段評(píng)價(jià)會(huì)”，從是否留心觀察生活，積累素材；是否有較高的習(xí)作興趣，習(xí)作過程是否積極主動(dòng)；是否具有良好的習(xí)作習(xí)慣、修改習(xí)慣；是否表達(dá)了真情實(shí)感；是否有創(chuàng)意的表達(dá)以及對(duì)教師、家長(zhǎng)在習(xí)作中指導(dǎo)與幫助的建議的落實(shí)等方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)或家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。最后，通過投票評(píng)比，選出“最具特色作品”和“最受歡迎作品”及“特別進(jìn)步作品”等獎(jiǎng)項(xiàng)。多種方式傳達(dá)激勵(lì)性寄語，以營(yíng)造一種習(xí)作表達(dá)上精益求精、追求創(chuàng)新的向上氛圍，不斷內(nèi)化學(xué)生習(xí)作的非智力素質(zhì)。四、從習(xí)作成長(zhǎng)樹到成長(zhǎng)記錄袋小學(xué)生習(xí)作水平能力的提高，語文素質(zhì)的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要孩子不但有一時(shí)的興趣，更需要持久的動(dòng)力。因此，習(xí)作的評(píng)價(jià)方式如果既有其持久性，又能顯示其成長(zhǎng)性的過程，就能形成一種不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的原動(dòng)力。在傳統(tǒng)的畫小紅花、添小星星建立光榮榜的基礎(chǔ)上，我們還可以指導(dǎo)每一位學(xué)生每學(xué)期為自己繪制一棵習(xí)作成長(zhǎng)樹。在取得進(jìn)步獲得表揚(yáng)時(shí)，可由學(xué)生自己選擇喜歡的“紅花綠葉”；發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)獲得表揚(yáng)時(shí)增加紅花；發(fā)現(xiàn)不足、修改取得進(jìn)步時(shí)添加綠葉。甚至可以在花和葉上寫出具體的收獲。這樣，真實(shí)詳細(xì)生動(dòng)地顯現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作成長(zhǎng)過程，激發(fā)起學(xué)生為自己進(jìn)步喝彩的同時(shí)，珍惜“犯錯(cuò)”體驗(yàn)，不斷挑戰(zhàn)自我，一點(diǎn)一滴提高習(xí)作水平。在學(xué)期評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用成長(zhǎng)記錄袋及時(shí)收集相應(yīng)的成功習(xí)作，及時(shí)整理階段性評(píng)價(jià)的意見及其每學(xué)期的成長(zhǎng)樹，設(shè)計(jì)個(gè)性化的習(xí)作長(zhǎng)期成長(zhǎng)記錄檔案，使學(xué)生全程親歷自己的習(xí)作成長(zhǎng)過程，激發(fā)起強(qiáng)烈的成就感。同時(shí)，為今后更科學(xué)地明確讀寫努力方向提供可靠依據(jù)和具體規(guī)劃，讓學(xué)生將來能更好地?fù)P長(zhǎng)避短，把握自己的進(jìn)取方向。五、從佳作快遞到實(shí)踐應(yīng)用在學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)容新穎、語言富有個(gè)性、富有趣味、富有真情的佳作時(shí)，及時(shí)指導(dǎo)其再修改再提高，并迅速幫助其向報(bào)紙雜志網(wǎng)絡(luò)投稿，讓孩子們經(jīng)常性地見到同伴甚至自己的作品見諸報(bào)刊之端，受到極大的肯定。這樣，能有效地增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作中追求卓越的動(dòng)機(jī)、期待成功的渴望和獲得肯定的自豪，以更飽滿的熱情、更強(qiáng)烈的期待投入到以后的習(xí)作生活中。當(dāng)學(xué)生在比較充分地觀察了解家庭、社區(qū)、學(xué)校實(shí)際或者參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過討論研究，完成了切合實(shí)際、有實(shí)用價(jià)值的習(xí)作，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將其通過郵遞、呈送或張貼的方式傳遞給家人、親朋、學(xué)校、社區(qū)或電臺(tái)報(bào)社，將習(xí)作運(yùn)用