小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)

小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語課堂應(yīng)該是輕松、和諧的，復(fù)習(xí)課亦是如此。它作為課堂教學(xué)的一種形式，是新授課無法替代的。因而，教師要提高對復(fù)習(xí)課的認(rèn)識，克服復(fù)習(xí)的隨意性，從宏觀上把握和整合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)符合小學(xué)生的活動(dòng)，讓他們在享受愉悅的同時(shí)主動(dòng)參與課堂，使原本枯燥乏味的復(fù)習(xí)課變得生動(dòng)活潑，從而真正達(dá)到復(fù)習(xí)課的有效性。下面筆者就以“單元復(fù)習(xí)課有效教學(xué)”為主題的縣小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課為例，探討如何有效地進(jìn)行單元復(fù)習(xí)。一、巧設(shè)主線，積極整合教學(xué)內(nèi)容在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師不能只是將本單元學(xué)過的內(nèi)容簡簡單單、原封不動(dòng)地“傳”給學(xué)生，而是要用自己的智慧，帶著自己的知識沉淀去分析教材、研究教材，對教材進(jìn)行二度開發(fā)。因此，一節(jié)精致的復(fù)習(xí)課需要教師獨(dú)具慧眼，用精巧的心思尋求教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，將各部分內(nèi)容用一條主線串成一個(gè)個(gè)精彩的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，并在情境中積極地參與課堂活動(dòng)。配上課外的或自編的或與本單元教學(xué)內(nèi)容程度相當(dāng)?shù)拈喿x材料來加強(qiáng)語篇教學(xué)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中轉(zhuǎn)化舊知，進(jìn)一步提高語言運(yùn)用能力，從而真正達(dá)到單元復(fù)習(xí)的目的?！酒瑪?】在六年級（上）“Howdoyougotoschool?”復(fù)習(xí)課中，蔡老師選擇兩只可愛的小老鼠Cici和Coco作為課文主人公，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的熱情?！癈iciisfromcity.Cocoisfromcountry.CiciinvitesCocotogotohisbirthdayparty.”通過這一情境，把該單元的詞匯和句型巧妙地串聯(lián)起來?！酒瑪?】在“WhereistheScienceMuseum?”問路復(fù)習(xí)課中，董老師通過精美的世博圖片告訴學(xué)生，雖然世博已經(jīng)結(jié)束了，但上海還有Englishexposition等著大家去參加呢！通過學(xué)生熟悉的浙江館、上海館和香港館對單元知識進(jìn)行重新組合。從單詞到句型，從句型到語篇，從聽說到讀寫，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，熟練掌握本單元的語言知識，并形成相應(yīng)的語言技能。整節(jié)課前后貫通，一氣呵成，課堂和諧流暢。二、創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)1.巧導(dǎo)入，激情趣課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否有效是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。有效的導(dǎo)入能幫助學(xué)生整理已有的知識體系，從舊知到新知，采用活潑的chant、動(dòng)感的TPR、歡快的氣氛，很容易將學(xué)生的心牢牢抓住。他們在接下來的課堂上就會(huì)保持高昂的情緒，學(xué)習(xí)起來也就比較輕松?！酒瑪?】在“Mydaysoftheweek”復(fù)習(xí)課中，施老師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)別具一格。從歌曲“IfYou'reHappy”開始，讓學(xué)生跟著節(jié)拍一起做動(dòng)作：“Clapyourhands/Stompyourfeet/Hooray?！边@樣的動(dòng)作簡潔自然，易學(xué)易做，學(xué)生正有點(diǎn)high的時(shí)候，施老師又和學(xué)生玩起了“石頭、剪刀、布”的游戲。T:1，2，3.Wearethesame.與教師同樣出示“剪刀”的學(xué)生頓時(shí)眉開眼笑，而其他學(xué)生更是憋足了一股勁：我也行！T:3，2，1.Wearedifferent.爭強(qiáng)好勝、表現(xiàn)欲強(qiáng)，是該年齡段學(xué)生的心理特征。學(xué)生希望自己的手勢能與教師吻合（different為不吻合），因此他們參與活動(dòng)的欲望非常強(qiáng)烈。施老師通過這種巧妙的導(dǎo)入，讓學(xué)生熟悉了“same”和“different”，為下文描述兩個(gè)生活態(tài)度截然不同的男孩埋下了伏筆：“Theyarenotthesame.Theyaredifferent.”可謂是獨(dú)具匠心。2.巧過渡，連下文教育心理學(xué)研究表明：緊密相連的教學(xué)情境能構(gòu)建有效的信息溝，不斷給學(xué)生新的刺激，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。然而一節(jié)課由多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，每個(gè)環(huán)節(jié)都有著不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，如何使這些教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容緊密相連，就需要教師巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)過渡?！酒瑪?】毛老師在復(fù)習(xí)“Time”這一單元時(shí)，采用“誰算得最快”的數(shù)學(xué)競賽活動(dòng)。在學(xué)生回答最后兩道題(What's2and5?/What's20and25?)時(shí)，教師用PPT出示圖一。緊接著，毛老師輕輕一點(diǎn)鼠標(biāo)，從幻燈片的上面落下兩個(gè)“點(diǎn)”，剛好在7和45之間（圖二），學(xué)生馬上明白了，所以當(dāng)教師問：“Whattimeisit?”學(xué)生馬上答出：“It'ssevenforty-five.”毛老師露出贊許的笑容，肯定地說：“Great!You'reclever.It'ssevenforty-five.It'stimeforEnglishclass，”毫無關(guān)系的兩個(gè)數(shù)字，中間加上兩點(diǎn)便成了時(shí)間，毛老師的這種巧妙銜接，實(shí)在讓人佩服。另外，其中參賽的三位教師不約而同地采用“小動(dòng)物闖關(guān)”的活動(dòng)。圍繞這個(gè)具體的任務(wù)，設(shè)計(jì)了關(guān)卡，讓學(xué)生帶著明確的目的去闖關(guān)，而且在不知不覺中就完成了各項(xiàng)復(fù)習(xí)任務(wù)。各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣；過渡自然，不僅有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，而且營造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。3.創(chuàng)語境，巧訓(xùn)練布魯姆認(rèn)為：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！闭Z言的學(xué)習(xí)不能脫離環(huán)境，小學(xué)英語的單元復(fù)習(xí)課也不例外。在經(jīng)過了單元系列知識點(diǎn)的再現(xiàn)、重組和拓展操練后，教師只有讓學(xué)生在新的情境中進(jìn)行知識的深層次內(nèi)化，讓學(xué)生有感而發(fā)，才能真正提升他們的英語運(yùn)用能力?！酒瑪?】在“Howdoyougotoschool?”復(fù)習(xí)課中，蔡老師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與。T:CountryMouse,Cocowantstogotothecity.Howdoeshegotothecity?(Showapictureofabus.)Ss:Hegoestothecitybybus.T:Yes.Nowhe'sinthecity.(Showtrafficlights.)Look!Whatcanhesee?Ss:Trafficlights.T:Howmanytrafficlightscanyousee?Ss:Three.T:Whatcolourarethey?Ss:Red,yellowandgreen.T:Whatdotheymean?Doyouknowthetrafficrules?Ss:Yes.Stopataredlight.Waitatayellowlight.Goatagreenlight.由于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中每天都可以遇到紅綠燈，所以他們對“紅燈停，綠燈行”的感受非常深刻。此時(shí)在蔡老師營造的逼真的情境中，學(xué)生仿佛也隨著CountryMouse坐著公交車來到了紅綠燈前。4.巧拓展，重語篇本次優(yōu)質(zhì)課在要求有效單元復(fù)習(xí)的同時(shí)，提倡語篇教學(xué)。因此，課堂教學(xué)不能只局限于教材和書本上的知識，教師應(yīng)從整體入手，遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念、語篇意識?！酒瑪?】這是施老師在復(fù)習(xí)單詞時(shí)引入的人物Sunny。T:LookatSunny.Ishehappy?Whyisheunhappy?施老師采用邊聽邊畫、邊讀邊寫的方法帶著學(xué)生走進(jìn)Sunny:Heisalwaysverybusy.Hehasto...Hecan't...正當(dāng)學(xué)生對Sunny產(chǎn)生同情的時(shí)候，施老師引入另一個(gè)男孩Funny：“Thoughheisbusy，too.Heishappy.Becausehelikestodomanythings.Helikesto...Hecan...”讀完這兩篇文章，學(xué)生也陷入了沉思：每天同樣忙碌，為什么一個(gè)苦不堪言把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而另一個(gè)忙碌卻快樂呢？這時(shí)施老師不失時(shí)機(jī)地問道：“Whodoyouwanttobe，SunnyorFunny?”在處理完文本后，施老師滲透“每個(gè)人每一天都會(huì)發(fā)生不同的事情，有好也有壞，換種角度去思考，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每天都會(huì)很開心”的思想，接著引出口頭作文“My______(happy/funny/busy/nice...)day”。施老師正是運(yùn)用“滾雪球”的方法，以解決任務(wù)為目的，滾動(dòng)所學(xué)語言，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，而且也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，最后學(xué)生有感而發(fā)，達(dá)成語篇的有效輸出。三、扎實(shí)有效，充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展1.關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語教學(xué)要“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。因此，在這次比賽中，大部分教師在設(shè)計(jì)上都能關(guān)注學(xué)生個(gè)體，尤其是成績中下等的學(xué)生。通過呈現(xiàn)貼近學(xué)生實(shí)際生活的材料，以同桌或小組合作的形式創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們敢說、多說，從而使他們更加積極、主動(dòng)地參與課堂。同時(shí)老師們也遵循了由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，從詞匯到句型，從句型到短文，最后內(nèi)化，輸出語篇。這種方法具有梯度性，讓不同層次的學(xué)生在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能上均有提高，使復(fù)習(xí)更加有效。2.關(guān)注學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展課堂教學(xué)離不開思維，課堂學(xué)習(xí)更離不開思維。如果把學(xué)生的大腦比作一個(gè)平靜的湖水，那么教師富有針對性的啟發(fā)在課堂教學(xué)中就好比投入湖中的一顆石子，激起了學(xué)生思維的浪花，開啟了學(xué)生的心扉?！酒瑪?】施老師在課堂中非常注重對學(xué)生發(fā)散思維能力的訓(xùn)練，在復(fù)習(xí)“談?wù)撝苣睍r(shí)是這樣引入的：T:Onweekdayswe'rebusy.Wecan'tplaycomputergames.Whatcan'tyoudo?Ss:Ican't______.(watchTV/playfootball)T:Ihavetoreadbooks.Ss:Ihaveto______.(domyhomework/learnEnglish)T:Onweekendswehavenoclasses.IoftenwatchTVandlistentothemusic.SoIlikeweekends.Ss:Ilike______becauseIcan______.接著施老師采用兩篇短文，描述兩位生活態(tài)度截然不同的男孩(SunnyandFunny)，并得出結(jié)論：T:SunnyandFunny，F(xiàn)unnyandSunny.Theyarenotthesame.Theyaredifferent.Whodoyouwanttobe?面對教師的提問，學(xué)生侃侃而談：“IwanttobeFunny，because...”施老師在發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生保持健康、積極向上的生活態(tài)度：“DifferentDays，DifferentHappiness!”3.關(guān)注學(xué)生四項(xiàng)語言技能的發(fā)展培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫技能是英語教學(xué)的目的，同時(shí)也是提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的手段。單元復(fù)習(xí)課不同于新授課，新授課會(huì)因?yàn)榻滩膬?nèi)容或教材編排的緣故，對學(xué)生四項(xiàng)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)各有側(cè)重。單元復(fù)習(xí)課則不同，教師在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生在語言技能方面多元化，在訓(xùn)練方法上多樣化?！酒瑪?】來自楚門的李老師在經(jīng)過短語、對話的梳理后，將單元復(fù)習(xí)課分成三個(gè)環(huán)節(jié)：(1)播放一段關(guān)于WuYifan周末活動(dòng)的錄像，學(xué)生在享受視覺和聽覺的同時(shí)回答問題：“WhatdoesWuYifandoonweekends?”之后學(xué)生用第一人稱表達(dá)如下：“Hello!I'mWuYifan.OnweekendsIoftendomyhomework，readbooksandwatchTV.”(2)通過學(xué)生極為熟悉的動(dòng)畫人物——蠟筆小新來引入語篇教學(xué)，采用判斷題處理并細(xì)化文章。(3)模仿語篇，說說自己一周的活動(dòng)?！癏ello，mynameis______.Thisismybookoftheweek.Igotoschoolfrom______to______.Myfavouritedayis______，becausewehave______class.OnSaturd