淺談建構(gòu)游戲中材料的有效投放 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文淺談建構(gòu)游戲中材料的有效投放摘要：建構(gòu)游戲以其靈活多變，可塑性強，具有可操作性等特點，深受孩子們的喜愛。建構(gòu)游戲中的材料與幼兒的游戲息息相關(guān)。教師需要通過關(guān)注建構(gòu)游戲中材料的挖掘和投放讓幼兒在建構(gòu)游戲有所收獲。本文通過建構(gòu)游戲中材料投放的問題以及投放材料時采用的策略提出幾點建議，希望能夠?qū)τ變簣@建構(gòu)游戲的開展有所幫助。關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲，材料，投放。引言：每一位幼兒都喜歡游戲。在幼兒教育中，游戲的價值一直以來都被肯定?！兑?guī)程》、《綱要》、《指南》都規(guī)定幼兒園教育“以游戲為基本活動”，《綱要》指出“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。”建構(gòu)游戲是利用各種各種建筑材料，讓幼兒按照自己的興趣和意愿進行建筑、構(gòu)造，以及反映實際生活的游戲。教師在日常建構(gòu)游戲中材料的投放存在的問題，導致無法滿足幼兒的游戲需求。一、建構(gòu)游戲中材料投放的意義建構(gòu)游戲具有開放性、靈活性、趣味性、教育性等特點。幼兒園建構(gòu)游戲空間大，所需建構(gòu)材料的種類和數(shù)量也非常多。對幼兒來說，材料不僅是他們的工具,還是激活他們想象力、培養(yǎng)其創(chuàng)造力的載體。材料不足，材料搭配不合理，會大大降低游戲的趣味性，影響建構(gòu)游戲的開展。如在“搭建小學”游戲中，教師只有為幼兒提供一定數(shù)量的搭建材料，才能使幼兒利用材料建教學樓、圖書館、花壇等，使幼兒通過游戲掌握搭建技巧，提高創(chuàng)造力。二、建構(gòu)游戲中材料投放的問題1.材料提供單一，忽視輔助性材料。豐富的游戲材料是幼兒園建構(gòu)活動開展的前提。但是當前幼兒園在開展建構(gòu)游戲時存在材料單一的現(xiàn)象。一是種類單一，這種情況下，幼兒的建構(gòu)游戲呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)簡單的現(xiàn)象，種類的單一無法滿足幼兒復雜的建構(gòu)造型。二是，數(shù)量的單一，這種情況下教師為幼兒提供的材料總數(shù)是足夠幼兒游戲的，但同類型的材料并不多，對于小班幼兒來說他們好模仿，經(jīng)常喜歡與同伴使用同類型的材料，因此數(shù)量的單一無法滿足幼兒的搭建活動，并且幼兒的游戲行為很容易進入嬉戲以及簡單的象征游戲。另外輔助性材料是有12022年安徽省中小學教育教學論文利于推動孩子的持續(xù)游戲。例如：當提供“娃娃”“桌布”等材料時，幼兒衍生出相應(yīng)的游戲主題-為娃娃搭建家。當提供玩具小汽車時，幼兒則搭建出“有坡度的橋”，“停車場”。而一些低結(jié)構(gòu)的輔助性材料則引發(fā)幼兒進行創(chuàng)造性運用。如：為幼兒提供廢舊紙筒時，孩子們分別將其當作“橋墩”、“炮筒”、“柱子”等。由此可見，輔助性材料給孩子的自由發(fā)揮創(chuàng)造了機會，大大提高他們的積極性，但是教師往往會忽視輔助性材料對游戲的作用。2.材料提供缺乏目的性和計劃性建構(gòu)游戲的材料投放過于隨意，盲目，沒有充分考慮本班幼兒的能力水平和需求。例如：小班幼兒在搭建彎彎曲曲的馬路時。教師沒有考慮到孩子的年齡，提供大而長的長方形板。這個時期的孩子還是以獨自游戲和平行游戲為主。因此在搬運的過程中出現(xiàn)搬不動的現(xiàn)象。且針對小班幼兒，教師也沒有提供相對高結(jié)構(gòu)，有一定具體輔助性的材料。另外，幼兒園的建構(gòu)游戲或圍繞主題來進行，不同主題下的材料需求也是不一樣的，例如：中班拼搭家時會需要紙板圍合家的外形、桌布、人偶等材料豐富家的情景。教師應(yīng)該根據(jù)孩子搭建的主題提供相應(yīng)的建構(gòu)材料。3.材料提供缺乏變通性建構(gòu)游戲材料的提供絕不是一層不變的，根據(jù)孩子游戲主題的不斷推進，孩子年齡的不斷增長，建構(gòu)材料也應(yīng)該相應(yīng)做出改變。但我們會發(fā)現(xiàn)教師在投放材料時，出現(xiàn)班級投放材料一樣的現(xiàn)象。他們在投放材料時主要考慮投放便利，注重各班級之間的材料是否可以交叉循環(huán)使用。但他們忽視了建構(gòu)材料對游戲主題的重要性。例如：小班搭建池塘，則可以提供魚、蝦等圖片增加趣味性；中班在搭建各種各樣的橋時則可以跟孩子一起收集廢舊止痛、奶粉罐充當橋墩。大班搭建我心中的小學時，則可以提供國旗、大樹等材料豐富情景。三、建構(gòu)材料有效提供的策略1.滿足幼兒需求，提供豐富材料在建構(gòu)區(qū)中要投放豐富多樣的材料，讓幼兒在與各種建構(gòu)材料的互動中，獲得豐富的經(jīng)驗。第一，數(shù)量的豐富。有些幼兒園在為幼兒提供材料時，雖然總體的數(shù)量不少，但是由于種類很多，每種相同種類材料顯得數(shù)量不夠。當較多幼兒先擇同一種材料時，也造成數(shù)量不夠，數(shù)量不夠，幼兒拼搭的作品顯得很簡單，幼兒的游戲行為容易轉(zhuǎn)為象22022年安徽省中小學教育教學論文征性游戲。游戲材料上的豐富、充足，有利于幼兒進行各種復雜的建構(gòu)嘗試，獲得更為豐富的建構(gòu)經(jīng)驗。例如：在進行長城的搭建中，孩子們需要大量的卡口積木，但是由于數(shù)量的不足，孩子們轉(zhuǎn)而用長方形板壘高代替，孩子們則錯過使用錯位堆疊的建構(gòu)技能。第二，種類的豐富。由不同種類引發(fā)的游戲行為不同，種類的豐富有利于幼兒積累豐富的游戲經(jīng)驗，從中獲得的學習可能性更多。建構(gòu)區(qū)里可以投放多樣性的積木（實心、中空、長的、短的等），建構(gòu)區(qū)里還可以配備一些輔助性的材料。例如：能動物玩具、人形玩偶。交通工具、花草樹木等材料。隨著幼兒年齡的增長，慢慢掌握圍合、壘高、架空等搭建技能，在游戲中出現(xiàn)分工、合作等。因此，多層次，多樣化的材料才能夠滿足不同孩子的需求。2.依據(jù)年齡特點，選擇適宜材料 3-6歲是人的一生中快速發(fā)展的時期，每個年齡階段的幼兒在發(fā)展特點上表現(xiàn)出很大的不同。因此建構(gòu)材料也應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點來投放。小班幼兒的小肌肉靈活性較差，造型能力弱、又在獨自游戲向平行游戲發(fā)展的階段，特別喜歡富有情景的裝扮性游戲。他們的建構(gòu)技巧較為簡單，建構(gòu)主題比較單一。在選擇材料時選擇體積適中，幼兒能夠把控操作的材料；色彩鮮艷的積木以及仿真動物、玩具小車等具有一定具象的輔助性材料。中班幼兒小肌肉靈活性增強，造型能力增強，并向聯(lián)合游戲、合作游戲發(fā)展。他們的建構(gòu)技巧能力提升，能夠搭建橋、樓房、汽車等結(jié)構(gòu)較復雜的事物。教師要增加低結(jié)構(gòu)材料，如：奶粉罐、紙筒、管子、木棍等材料。大班幼兒的小肌肉較靈活，造型能力較強。他們在建構(gòu)游戲中的目的性、計劃性增強，合作能力也不斷發(fā)展，適合有難度的建構(gòu)技巧。這個時期提供的材料以低結(jié)構(gòu)材料為主，教師可以提供一些紙箱、木棍、pvc管等材料，同時提供能用于裁剪、連接的工具，幫助幼兒創(chuàng)新的開展建構(gòu)活動。3.投放巧抓時機，及時調(diào)整材料當建構(gòu)游戲進行一段時間后，幼兒已經(jīng)可以熟練運用材料來搭建建筑物的主要特征，孩子們的目的性增強了，但是出現(xiàn)孩子多次搭建重復作品，沒有提升的情況。教師這時就要對材料進行添加和調(diào)整，科學地指導孩子使用和操作。例如：在進行長頸鹿的家重復搭建后，我們發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)出現(xiàn)興趣不高的現(xiàn)象。于是我增加了其他動物、玩具汽車、大樹、奶粉罐、紙箱等輔助性材料，通過觀察后發(fā)現(xiàn)孩子們開始進行交流。他們32022年安徽省中小學教育教學論文嘗試為長頸鹿搭建一個游樂場，用奶粉罐搭建滑滑梯，在創(chuàng)造游樂場的同時還考慮到玩累了想吃飯，可以搭建餐廳。他們用紙箱圍成餐廳的模樣，并用紙盒搭成了桌子、椅子。隨后為這些建筑物通了馬路，小汽車也在馬路上跑了起來。幼兒由單一的建筑逐漸形成了主題搭建。他們之間的交流增加了，分工合作的能力也提升了。 結(jié)語

材料是幼兒建構(gòu)游戲的靈魂。幼兒是通過游戲材料來摸索學習的。教育學家烏申斯基說過：最好的玩具是那些他們能夠隨意地變更的玩具。教師在建構(gòu)游戲中要根據(jù)孩子的年齡特點，主題的推進提供適宜材料，為幼兒的后續(xù)學習提供支撐和幫助。參考文獻： [1]陳幗梅.學前心理學[M]人民教育出版社，2003

[2]馮曉霞.李季湄.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M]北京：人民