有效提高師幼對話有效性-談幼兒園自主游戲的開展策略 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選有效提高師幼對話有效性—談幼兒園自主游戲的開展策略 摘要：自主游戲，是幼兒與外界進行聯(lián)系的基本形式，也是幼兒與教師進行互動的主要形式。而提高師幼對話的有效性，則是幼兒園順利開展自主游戲的潤滑劑。而且增強自主游戲中的師幼互動環(huán)節(jié)，不僅有助于創(chuàng)新幼兒園的基本教學(xué)方式，還有助于為幼兒的全面成長營造和諧的成長環(huán)境。但是目前幼兒園教育中，自主游戲的全面開發(fā)還存在一定的問題。對此，幼兒教師應(yīng)在加強與幼兒對話的基礎(chǔ)上，合理優(yōu)化自主游戲的實施路徑，進而為幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境。 關(guān)鍵詞：師幼對話，自主游戲，開展策略

引言：作為幼兒教育的基本構(gòu)成要素，自主游戲不僅有利于調(diào)節(jié)幼兒的身心健康，還能讓幼兒在開放輕松的氛圍中進行主動的自主學(xué)習(xí)。而師幼對話的有序進行，則能為幼兒的健康發(fā)展發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用，進而在此基礎(chǔ)上有效提高幼兒的自我表達與思考能力。而且，自主游戲所營造的輕松氛圍，有助于幼兒充分表達自身的成長問題，幫助幼兒教師開展針對性教學(xué)。一、幼兒園自主游戲中師幼對話的現(xiàn)狀調(diào)查隨著教育改革在幼兒教育中的全面普及，幼兒教師對自己的教學(xué)理念與教學(xué)行為也進行了合理的調(diào)整。但是由于現(xiàn)實因素的交相影響，自主游戲中的師幼對話還存在一定的問題。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。(一)師幼之間缺乏主體間性主體間性，主要是指參與對話的主體之間具有平等、融洽、交互的和諧關(guān)系。然而在幼兒教學(xué)中，教師權(quán)威幾乎取代了科學(xué)的主體間性。這就導(dǎo)致幼兒教師往往掌握著最高的話語權(quán)，而幼兒只能在依附于教師的各種權(quán)威進行自主活動與實踐交流。幼兒教師習(xí)慣性地根據(jù)一定的教學(xué)計劃、教學(xué)目標，對師幼對話的進程、內(nèi)容進行掌控。在這種硬性要求之下，幼兒只能根據(jù)教師的指令進行各種行為反應(yīng)。此外，教師是具有豐富社會經(jīng)驗、專業(yè)知識水平的成熟人，這就導(dǎo)致幼兒常常被賦予不成熟、幼稚、無知的標簽。而教師出于維護自身權(quán)威的需要，常對幼兒的“違規(guī)行為”進行批評教育。師幼之間主體間性的缺失，從根本上限制了師幼對話的有效性。(二)師幼對話缺乏情感投入12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 加強情感上的共鳴與聯(lián)系，是有效提高師幼對話的重要舉措。但是，在幼兒園自主游戲的實踐開展中，師幼之間的對話缺乏明顯的感情投入。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1.在自主游戲中，大部分幼兒并不擅長于發(fā)表自身的見解與觀點，也甚少向教師尋找?guī)椭c指導(dǎo)。 2.幼兒教師開展的對話，大多是以傳授知識技能為主。師幼對話缺乏情感投入會在集體內(nèi)部形成緊張壓抑的氛圍，進而進一步限制了幼兒自主情緒的多元表達。 此外，情感投入的匱乏，從一定程度上表現(xiàn)出在自主游戲中教師會發(fā)散消極情緒。這就導(dǎo)致幼兒在自主游戲?qū)嵺`中難以得到良好的情感體驗。二、幼兒園自主游戲中提高師幼對話有效性的具體策略（一）開展建議式對話，引導(dǎo)幼兒主動探究建議式對話的有序開展，有助于引導(dǎo)幼兒主動進行問題的思考與解決。而建議式對話開展的前提，需要教師給予幼兒充分思考與探索的空間，進而根據(jù)幼兒的行為反應(yīng)進行語言引導(dǎo)。但是建議式對話，也對教師的語言與態(tài)度提出了具體的要求。教師應(yīng)用平等、和善的態(tài)度，與幼兒進行對話與交流。 建議式對話最常用到的語言方式，有“如果這樣不可以的話，我們還可以思考其他辦法”

“還可以試一試這樣的方法”。這些句式對話的良好運用，能夠有效地引導(dǎo)幼兒開展自主性游戲活動。例如，幾個小女孩準備用積木搭建城堡。為此，她們提前準備了不同數(shù)量的積木，有圓柱體的，也有長方體、正方體的。一個小女孩首先用圓柱形的積木搭建城堡的圍墻，并依次放上了長方體的積木。這時，另一個小女孩又在原有的基礎(chǔ)上添加了幾根圓柱體積木，由于重心不穩(wěn)，整個積木結(jié)構(gòu)全部倒塌了。之后又來了一個小女孩，換了一種思路繼續(xù)進行積木的搭建。她首先用長方體的積木做支撐，然后再依次放上長方體積木與圓柱體積木。但是，整個積木結(jié)構(gòu)還是倒塌了。教師經(jīng)過觀察之后，通過委婉的對話向幼兒提出了自己的建議：“你們仔細觀察一下，是不是有地基的城堡比較穩(wěn)重呢？”經(jīng)過教師的對話啟發(fā)，這些小女孩開始用正方體積木搭建地基，進而在此基礎(chǔ)上輪流放上不同的積木，并最終成功地搭建出城堡。幼兒教師在進行建議式對話時，應(yīng)注意把握時機，并通過合適的方法引導(dǎo)幼兒解決實際問題。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 （二）直接參與游戲，靈活開啟對話

由于幼兒的游戲具有鮮明的自發(fā)性，教師只能根據(jù)幼兒的游戲行為進行整體把控，并以此來保證自主游戲的合理性。這就需要教師提高對話的靈活性，進而在合適的時機、恰當?shù)膱鏊鶎τ變旱男袨檫M行引導(dǎo)糾正。而直接參與法，則是教師與幼兒進行近距離對話的有效形式，其對于引導(dǎo)游戲走向具有重要的作用。為了有效鍛煉幼兒的野外適應(yīng)能力，幼兒園組織開展了“帳篷游戲”?！皫づ裼螒颉钡淖灾鬟M行，不僅有利于提高幼兒的實踐技能，還能有效鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)調(diào)能力。幼兒貝貝和他的小伙伴一起參與該游戲。他們首先尋找了四根木棍，并準備將其固定住。在固定環(huán)節(jié)中，他們準備用麻繩將木棍捆綁住。但是由于棍子數(shù)量過多，貝貝他們的每一次嘗試都以失敗告終。多次的失敗嚴重打擊到了他們的自信心。在他們準備放棄的時候，教師主動走過來，并向他們直接說“我也要玩”。這時，貝貝立即向教師進行求助。教師說：“棍子數(shù)量太多了，麻繩不好捆，可以減少棍子的數(shù)量再捆，現(xiàn)在來試一試。”在教師的參與下，貝貝和他的小伙伴們開始用三根棍子搭帳篷，很快就完成了搭建。教師在直接參與中與幼兒展開對話，不僅有助于引導(dǎo)幼兒進行深入游戲，還能讓幼兒在游戲中獲得直接的生活經(jīng)驗。 （三）開展角色式對話，激發(fā)幼兒的游戲興趣

由于幼兒自身個性的發(fā)展，游戲活動在有些時候會陷入停滯的發(fā)展狀態(tài)之中。對此，幼兒教師可以通過角色扮演的形式，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進行游戲。這樣不僅有利于增強幼兒的游戲興趣，還能讓教師在游戲情節(jié)中引導(dǎo)幼兒主動解決實際問題。而且角色式對話，更有利于讓教師在游戲中充分了解幼兒的心里想法，引導(dǎo)幼兒健康成長。過家家，是幼兒進行自主游戲時最常見的形式。因而，當幼兒在進行角色扮演時，幼兒教師可以通過創(chuàng)建新的角色來參與到整個游戲中。比如，教師可以在游戲中扮演中外婆的角色，并利用這一身份為幼兒適時地增添一些游戲困境，以此來增加游戲活動的趣味性。這樣一來，不僅能夠有效維持幼兒自主游戲的長久發(fā)展，還能讓幼兒在解決游戲困境的基礎(chǔ)上有效鍛煉自身的實際能力。 （四）無心插柳法，啟發(fā)幼兒的游戲思維

無心插柳法，主要是指幼兒教師不直接參與到幼兒的自主游戲?qū)嵺`中，而是在幕后對幼兒的游戲瓶頸進行科學(xué)預(yù)測。在這一策略下開展的師幼對話，幼兒教師應(yīng)為幼兒提供多元化的游戲活動，進而借助積木、圖片等材料與環(huán)境的融合來增強對話的隱性特征。幼兒在不同的環(huán)境中進行自主交流與互動時，往往會遇到各種各樣的游戲問題與困32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選境。如果幼兒教師不能及時提供相應(yīng)的指導(dǎo)與引導(dǎo)，不僅會導(dǎo)致導(dǎo)致游戲的中段，還會讓幼兒在中段游戲的影響下產(chǎn)生消極的情緒，進而影響到自身的健康成長。對此，教師應(yīng)借助多元游戲素材，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的自主游戲活動，進而全面提高“無心插柳柳成蔭”的對話效果。貝貝、晶晶、歡歡等五位小朋友準備用積木搭建一座高樓。但是當他們搭建到第三層時，整棟結(jié)構(gòu)全部倒塌了。晶晶和歡歡接著撿起積木，繼續(xù)搭建樓層。然后即便是晶晶放慢了動作，到第三層的時候還是倒塌了。連續(xù)的失敗，嚴重打擊打破了這幾位小朋友的自信心。貝貝、晶晶開始隨意搭建積木。這時，一塊石頭突然滾到了周圍的積木搭建圖譜旁。歡歡跟隨石頭的視線，也發(fā)現(xiàn)了墻上的圖示。經(jīng)過觀察之后，歡歡向其他小伙伴們說：“我知道怎么搭建了?！逼渌挠變阂部焖俚竭_圖示周圍，開始一起研究積木的搭建。根據(jù)圖示的提示，這幾位小朋友用積木搭建地基，進而自此基礎(chǔ)上逐漸搭建不同的積木，最終成功地完成了積木的搭建。在自主游戲中，教師適時的提醒，不僅有助于啟發(fā)幼兒的游戲思維，還能讓幼兒在成功的游戲中增強自身的體驗感、幸福感，從而在和諧的氛圍中提高師幼對話的有效性。結(jié)束語：總而言之，高效的對話策略，不僅有利于師幼之間進行良性互動，還能為幼兒的自主游戲提供具體的指導(dǎo)，進而讓幼兒在全面參與游戲的基礎(chǔ)上，充分感知自主游戲?qū)τ谧陨韮r值行為的熏陶與塑造。參考文獻： [1]吳菊芳.“四點法”觀察：讓游戲中的師幼互動有跡可循——以“沙池里的恐龍蛋”為例[J].新課程研究,2022(S1):109-112. [2]李丹恒.CLASS視角下幼兒園中班語言教學(xué)游戲化活動中師幼互動現(xiàn)狀研究[J].教育觀察,2021,10(40):90-92+124.DOI:10.16070/45-1388/g4s.2021.40.025.

[3]肖微.基于兒童探究需求視角下，幼兒探究性學(xué)習(xí)中有效師幼互動策略的行動研究[C]//.第三屆張雪