“雙減”下小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)布置 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選“雙減”下小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)布置摘要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步細(xì)化了英語(yǔ)教學(xué)的具體內(nèi)容和要求，明確提出義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性特點(diǎn)，工具性體現(xiàn)在應(yīng)用層面上，也就是對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)和提升；人文性體現(xiàn)在英語(yǔ)文化意識(shí)，跨文化意識(shí)層面上。家庭作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，基于以上課程標(biāo)準(zhǔn)和基本理念，英語(yǔ)家庭作業(yè)的布置要以學(xué)生為中心，綜合考慮語(yǔ)用能力的提升。本文基于教學(xué)實(shí)踐，從提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力視角上探討小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)的布置，提出設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的英語(yǔ)家庭作業(yè)針對(duì)性地培養(yǎng)不同的語(yǔ)用能力，如生活型作業(yè)和展示自我型訓(xùn)練語(yǔ)言能力，感受體驗(yàn)型作業(yè)和應(yīng)用實(shí)踐型作業(yè)培養(yǎng)跨文化意識(shí)，自主探究型作業(yè)提升學(xué)習(xí)能力。期望通過(guò)本文分析，尤其是在教學(xué)改革實(shí)踐中為其他教師的教學(xué)提供依據(jù)。 關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)，家庭作業(yè)，語(yǔ)用能力

引言：英語(yǔ)家庭作業(yè)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、鞏固課堂教學(xué)，還能提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，與英語(yǔ)課堂教學(xué)共同構(gòu)成完整的教學(xué)體系。新課標(biāo)明確提出，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂，要延伸到課堂外的學(xué)習(xí)和生活中。這要求英語(yǔ)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，而其中家庭作業(yè)便是最主要的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)之一。然而從筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，隨著新課程的改革，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注英語(yǔ)課堂教學(xué)，注重課堂中教師的教學(xué)手法、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)家庭作業(yè)部分的關(guān)注甚少，極少有教育管理部門(mén)與學(xué)校制定系統(tǒng)且全面的家庭作業(yè)政策，部分英語(yǔ)教師根本沒(méi)有考慮過(guò)家庭作業(yè)的問(wèn)題，對(duì)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置的科學(xué)性問(wèn)題關(guān)注很少，大部分布置的都是背誦、抄寫(xiě)類(lèi)的作業(yè)，這些作業(yè)主要是為了鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，面向應(yīng)試的習(xí)題?；谛抡n標(biāo)的理念，深化推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程改革，需要確立新的作業(yè)觀。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選一、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ) 1．建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義的核心是“建構(gòu)、協(xié)作、提升”，要求把學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決聯(lián)系起來(lái)，教師在其中扮演著組織者和引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生挖掘自身潛力。從建構(gòu)主義理論出發(fā)，家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)有如下的啟發(fā)：

（1）重視互動(dòng)與合作，促進(jìn)全面發(fā)展：把合作理念納入到英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)中，在合作中開(kāi)展討論交流，在評(píng)價(jià)中自學(xué)和反思。（2）建構(gòu)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣：設(shè)計(jì)一些在形式上新穎并且內(nèi)容豐富的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、集中地投入到英語(yǔ)家庭作業(yè)中，例如設(shè)計(jì)“Iwanttobe”的開(kāi)放式作業(yè)，讓學(xué)生自己搜索資料，結(jié)合自己的興趣導(dǎo)向，聯(lián)系英語(yǔ)學(xué)習(xí)，憑借已有經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建、探索新知，提升學(xué)習(xí)興趣。 2．多元智能理論

這一理論強(qiáng)調(diào)人的智力具有多元化，每個(gè)學(xué)生都擁有人際、語(yǔ)言、觀察等智力，只不過(guò)每個(gè)學(xué)生都有差異，在不同的能力表現(xiàn)方面有強(qiáng)弱。教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)時(shí)需要從學(xué)生的智力差異出發(fā)，避免實(shí)行“一刀切”的作業(yè)布置方式，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力得到了發(fā)展，相應(yīng)的弱勢(shì)智力也會(huì)得到發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。例如情境類(lèi)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)面向人際能力較好的學(xué)生，探究類(lèi)家庭作業(yè)面向具有較強(qiáng)觀察能力的學(xué)生。 3．輸出理論

輸出理論是關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得的重要理論。對(duì)于小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言后，需要設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)活動(dòng)以鞏固所學(xué)，在接受足夠的語(yǔ)言輸入后，語(yǔ)言輸出才能得以順利進(jìn)行。這在家庭作業(yè)的布置中有如下的啟發(fā)：

一是重視“說(shuō)”的英語(yǔ)家庭作業(yè)，學(xué)生進(jìn)行的英語(yǔ)口頭練習(xí)，主要是在課堂上，課后鮮少有學(xué)生在日常交流中說(shuō)英語(yǔ)。從應(yīng)用層面上看，我們的英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)過(guò)于注重“寫(xiě)”而忽視了“說(shuō)”。教師可以多設(shè)計(jì)關(guān)于“說(shuō)”的英語(yǔ)家庭作業(yè)，擴(kuò)大英語(yǔ)輸出的平臺(tái)，在輸出語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改正，促使學(xué)生運(yùn)用正確的語(yǔ)言表達(dá)自己。二是優(yōu)化“寫(xiě)”的英語(yǔ)家庭作業(yè)，中高年級(jí)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增加，知識(shí)儲(chǔ)備的提升，英語(yǔ)寫(xiě)作的難度也逐步提升，布置作業(yè)中應(yīng)減少機(jī)械式的抄寫(xiě)、仿寫(xiě)，在22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選寫(xiě)的過(guò)程中突出語(yǔ)用表達(dá)、文化意識(shí)。二、基于綜合語(yǔ)用的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置策略綜合語(yǔ)用體現(xiàn)在小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)言思維品質(zhì)、語(yǔ)言跨文化意識(shí)三個(gè)方面。為此本文基于工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐總結(jié)，提出這三個(gè)維度的語(yǔ)用能力培養(yǎng)的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)。 1．語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是語(yǔ)用能力的核心，是學(xué)生第二語(yǔ)言理解、表達(dá)與交流的能力，泛指一切和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有關(guān)的能力。語(yǔ)言能力不僅是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心，也是教師在布置作業(yè)中需要重點(diǎn)關(guān)注的部分。 （1）生活類(lèi)家庭作業(yè)

著名教育家陶行知先生提出了生活化教育的理念，生活化是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)中去學(xué)習(xí)，能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)懂會(huì)用。貼近生活型作業(yè)要求教師在給學(xué)生布置“任務(wù)”時(shí)應(yīng)與學(xué)生的生活相關(guān)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以整合和內(nèi)化，取代傳統(tǒng)的機(jī)械記憶類(lèi)作業(yè)如背誦、抄寫(xiě)、默寫(xiě)等，在自己的生活經(jīng)驗(yàn)中理解知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。如四年級(jí)上冊(cè)第二單元myschoolbag，可以設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家后為自己學(xué)習(xí)用品貼上巧簽、為自己學(xué)習(xí)用品注明顏色、介紹自己的學(xué)習(xí)用品，學(xué)生可以在第二天分享自己的成果。這種集動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口于一身的英語(yǔ)家庭作業(yè)，既能讓學(xué)生鞏固新知，又間接復(fù)習(xí)了顏色的英語(yǔ)單詞，訓(xùn)練了詞匯歸類(lèi)水平與語(yǔ)言表達(dá)能力。另外還有一些生活中接觸到的節(jié)日，如圣誕節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)，寫(xiě)一個(gè)英文感恩語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己，學(xué)會(huì)感恩。 （2）展示自我類(lèi)家庭作業(yè)

語(yǔ)言能力泛化為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，聽(tīng)和說(shuō)是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，讀和寫(xiě)是語(yǔ)言表達(dá)，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)的基本單位應(yīng)該是單元，但在實(shí)際教學(xué)中教師都是將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)雜糅在一起教學(xué)，把語(yǔ)言能力碎片化了。展示自我型作業(yè)就是以單元為基本單位，突出每個(gè)單元的能力培養(yǎng)。一是角色扮演，如“weloveanimals”選擇自己最喜歡的動(dòng)物用個(gè)人角色扮演的方式去介紹自己的朋友，以個(gè)人角色扮演的方式去隆重地介紹自己的好朋友--動(dòng)物，在32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選提升學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的意識(shí)。學(xué)生在這種情境中去進(jìn)行角色扮演，使得語(yǔ)言更加形象化、具體化、情景化了。二是小組合作話(huà)劇，如“mydream”主題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)小組合作表演話(huà)劇，去分享自己的夢(mèng)想。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生自己的夢(mèng)想，讓學(xué)生自己討論合作，邊寫(xiě)劇本，在所學(xué)的詞匯、句型中，按照話(huà)劇的需要，有目的的進(jìn)行篩選，進(jìn)行生動(dòng)形象的表演；話(huà)劇編排的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、互相幫助，每個(gè)學(xué)生都在盡心盡責(zé)地設(shè)計(jì)與表演話(huà)劇，學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望也會(huì)得到滿(mǎn)足，會(huì)極大的增加學(xué)生的自信心。 2．語(yǔ)言思維

語(yǔ)言思維是人的語(yǔ)言表達(dá)能力與綜合思維的關(guān)系，英語(yǔ)語(yǔ)言思維的培養(yǎng)，目的是讓學(xué)生的英語(yǔ)可以形成本能的、條件反射式的思維方式，讓語(yǔ)言回歸于實(shí)際生活應(yīng)用。小學(xué)生英語(yǔ)的教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)言思維的培養(yǎng)目的是抓住學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，將語(yǔ)言用于生活中的問(wèn)題，主動(dòng)思考、樂(lè)于探究、動(dòng)手實(shí)踐。這一方面，著重設(shè)計(jì)創(chuàng)新改編類(lèi)的作業(yè)。創(chuàng)作改編型的作業(yè)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，還可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散和復(fù)合思維，允許孩子大膽質(zhì)疑，肯定孩子獨(dú)特的想法。人教版教材中有大量的故事、歌曲、童謠等，在布置作業(yè)中可以讓學(xué)生模仿、表演、改編英文歌等方式，例如Let'sChant的版塊，按照如下的格式，讓學(xué)生聽(tīng)韻律詩(shī)并把空格補(bǔ)充完整，再寫(xiě)上自己感興趣的其它事情，既能鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)力能力，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)單詞短語(yǔ)Ｗ及重點(diǎn)句型的記憶。 Grandmaiscooking,cooking,cookingnoodles,

Sisterislistening,____

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另外，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖也是一個(gè)很好的訓(xùn)練思維的工具。在布置作業(yè)中，教師應(yīng)有意識(shí)的滲透思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言思維。以傳統(tǒng)節(jié)日的家庭作業(yè)布置為例，讓學(xué)生繪制一個(gè)關(guān)于中國(guó)節(jié)日或者外國(guó)節(jié)日的思維導(dǎo)圖，將其系統(tǒng)化形成自己獨(dú)特的記憶方式。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 圖1關(guān)于節(jié)日的思維導(dǎo)圖家庭作業(yè)

3．跨文化意識(shí)

全球一體化進(jìn)程的加劇和我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入下，中國(guó)的國(guó)際地位不斷提升。參與國(guó)際交流中，英語(yǔ)是必不可少的。多數(shù)學(xué)生小學(xué)三年級(jí)便開(kāi)始接觸學(xué)習(xí)英文，可以應(yīng)試，但要想自如地用英語(yǔ)同外國(guó)人進(jìn)行交流，依然難度較大。從語(yǔ)用的角度上看，為使語(yǔ)言表達(dá)得體、合適,語(yǔ)言的使用者就必須學(xué)會(huì)針對(duì)特定的語(yǔ)境,考慮到社會(huì)和文化因素,靈活、合理地使用語(yǔ)言。實(shí)際上，對(duì)中國(guó)學(xué)生而言，運(yùn)用英語(yǔ)考試沒(méi)有任何問(wèn)題，但要想運(yùn)用英語(yǔ)去深入的和外國(guó)人交流，文化則是普遍的短板，這也暴露出了我國(guó)過(guò)去幾年的功利化教育的弊端。針對(duì)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)感受體驗(yàn)型作業(yè)，可以是觀影、參觀博物館，也可以是欣賞一場(chǎng)戲劇表演，形成跨文化交際的能力和提高學(xué)生的國(guó)際視野。例如圣誕節(jié)，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家后和家長(zhǎng)一起，搜尋圣誕節(jié)的資料，了解圣誕節(jié)的起源，或者讓學(xué)生自己去找關(guān)于圣誕節(jié)的影視作品，并最后以手抄報(bào)的形式展現(xiàn)出對(duì)圣誕節(jié)的認(rèn)識(shí)。文化本就應(yīng)該讓學(xué)生去真實(shí)地感受，在無(wú)形中形成跨文化的意識(shí)。英語(yǔ)教材中涉及到跨文化的知識(shí)點(diǎn)眾多，如英文名、問(wèn)候語(yǔ)、飲食、送禮、城市、度假、家庭、學(xué)校等內(nèi)容，都可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在自我探索中去逐步了解英語(yǔ)文化。三、總結(jié) 相對(duì)課堂教學(xué)，家庭作業(yè)一直以來(lái)被人們所忽視，對(duì)照新課標(biāo)的新要求，需要變革傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)的內(nèi)容和形式，從綜合語(yǔ)用能力出發(fā)，從語(yǔ)言能力、語(yǔ)言思維、52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選跨文化意識(shí)提升的層面上，圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、按照每個(gè)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生活類(lèi)、展示類(lèi)、創(chuàng)新改編類(lèi)、體驗(yàn)感受類(lèi)等多種類(lèi)型的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中找到樂(lè)趣、讓作業(yè)成為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的翅膀！參考文獻(xiàn) [1]劉方競(jìng).小學(xué)高段英語(yǔ)作業(yè)單元整組的設(shè)計(jì)與實(shí)施——以PEP五年級(jí)教材為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版(綜合),2020(04):2