音樂游戲優(yōu)化農(nóng)村留守兒童小學(xué)音樂教學(xué)中實施 論文

音樂游戲優(yōu)化農(nóng)村留守兒童小學(xué)音樂教學(xué)中實施摘要：音樂是一種欣賞性極強的藝術(shù)形式，它會對人的心靈世界產(chǎn)生很深的影響。近年來，在小學(xué)階段，音樂教育逐漸受到人們的關(guān)注和認可，音樂在塑造學(xué)生性格、促進學(xué)生心理健康方面發(fā)揮著越來越大的作用。音樂游戲具有較強的可操作性，它能使學(xué)生感受到音樂蘊含的無限樂趣，能讓學(xué)生在簡潔、歡快的游戲氛圍中興致勃勃地學(xué)習(xí)音樂，掌握相關(guān)的音樂知識。音樂游戲在留守兒童教育中有著特殊的意義，音樂本身就具有較強的情緒感染能力，音樂游戲更能充分激發(fā)學(xué)生的情緒世界，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂氛圍中體驗不同的情緒內(nèi)涵，讓學(xué)生感受音樂的唯美。另外，音樂游戲還能有效調(diào)動學(xué)生的各個肢體器官，提升兒童肢體的協(xié)調(diào)性和靈活性，啟迪學(xué)生的心智，讓學(xué)生的情感世界更加豐富，創(chuàng)新能力得到提升。 關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；游戲活動；實踐探索；特殊意義；教學(xué)內(nèi)容

兒童的健康成長關(guān)系著祖國未來的繁榮昌盛，在我國，有些兒童在成長中有父母的悉心呵護，無論在物質(zhì)上還是精神上，他們都能感受到滿足和幸福。然而有些兒童卻常年與父母分離，鮮有人關(guān)心他們的物質(zhì)生活和精神世界，他們內(nèi)心極度缺乏關(guān)愛，他們接受的教育也非常有限，這種兒童被稱為弱勢兒童，留守兒童就是我國最大的弱勢兒童群體之一。經(jīng)過調(diào)查人們發(fā)現(xiàn)，樂器演奏、合唱等音樂形式不適合所有以留守兒童為主的音樂課堂，而將游戲與音樂結(jié)合起來，不僅不需要大量復(fù)雜昂貴的設(shè)施，還能營造歡樂有趣的學(xué)習(xí)情境，對留守兒童音樂能力的發(fā)展很有幫助。近年來，國內(nèi)外很多學(xué)者都展開了以音樂教育和留守兒童發(fā)展為主題的研究活動。事實證明，音樂游戲在藝術(shù)領(lǐng)域和教育領(lǐng)域都有著深刻而廣泛的應(yīng)用，本文將重點探討音樂游戲在留守兒童教育中的實踐應(yīng)用。 一、音樂游戲在教育工作中的具體實踐形式

（一）柏拉圖的寓教于樂理念

具體來說，“寓教于樂”就是把教育活動與游戲結(jié)合起來，讓學(xué)生在歡快的游戲情境中不知不覺地習(xí)得知識。柏拉圖倡導(dǎo)將教育活動寄托在豐富多樣的游戲活動中，讓學(xué)生在游戲中產(chǎn)生探索的欲望，使學(xué)生有意識、有目的地探求知識。柏拉圖表示，兒童本身就具有感知快樂、尋找樂趣的天性，這種天性是促進兒童不斷進步的動力，在教學(xué)中，教師要盡力營造自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置趣味十足的游戲活動，幫助兒童充分釋放自己的天性，讓兒童的各項潛能不斷得到激發(fā)，填鴨式教學(xué)只會抑制學(xué)生感知快樂的能力，阻礙學(xué)生尋找快樂的欲望。教師要認真觀察處于游戲狀態(tài)的學(xué)生，了解每個學(xué)生的特質(zhì)，制定有針對性的教育方案。柏拉圖是第一個將教育提升到哲學(xué)高度的人，他“寓教育于游戲”的理念至今仍有很大的現(xiàn)實價值。 （二）奧爾夫教學(xué)法中蘊含的音樂游戲

音樂游戲是奧爾夫教學(xué)法的一種重要實施途徑，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要善用奧爾夫教學(xué)法，組織多樣化的、密切聯(lián)系課堂的游戲活動，加強教師與學(xué)生之間的情感交流與言語互動，使教師、學(xué)生、課堂活動融合成一個有機整體，拉近音樂世界與現(xiàn)實世界的距離。教師要將各項教學(xué)內(nèi)容融入一個個豐富多彩的游戲活動中，讓學(xué)生在潛移默化的影響中掌握音樂知識、習(xí)得音樂技能，讓學(xué)生逐步形成有意識的獨立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂情趣。 （三）柯達伊教學(xué)法中蘊含的音樂游戲

柯達伊教學(xué)法具有豐富的趣味性，它能使略顯復(fù)雜的音樂知識以形象化、簡潔化的形式呈現(xiàn)出來?！翱逻_伊手勢”是柯達伊教學(xué)法中最著名、在后世流傳最廣的一項教學(xué)方法，它引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)整手在空中的擺放位置，來呈現(xiàn)不同的音符，將不同音符組合起來，并用連貫的手勢呈現(xiàn)出來，就能表示出完整的樂曲，這不僅能讓學(xué)生形象化地理解每個音符的含義，還能讓學(xué)生體會每個曲子的調(diào)式傾向特點，幫助學(xué)生更準確地掌握樂曲的演奏特點和演奏技巧。在具體教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生一邊用手勢呈現(xiàn)樂譜的內(nèi)容，一邊演唱歌曲，這能有效培養(yǎng)學(xué)生的樂感。通過研究柯達伊教學(xué)法，教師能總結(jié)、凝煉出種類豐富的音樂游戲，這些游戲符合兒童的認知理解特點，而且不需要樂器、多媒體等教學(xué)設(shè)備，非常適合留守兒童的學(xué)習(xí)。 二、在農(nóng)村留守兒童音樂教育中，音樂游戲的獨特性

目前，在很多經(jīng)濟發(fā)達的城市地區(qū)，學(xué)校為了促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，采購了大量的樂器，為每個教室配備了功能齊全的標準化多媒體設(shè)備，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的外部條件。而留守兒童大多生活在偏遠的山區(qū)、農(nóng)村，那里的通訊設(shè)備、交通設(shè)備都很落后，教育資源非常有限，所以對留守兒童進行器樂、舞蹈、合唱等高標準的音樂教育是不現(xiàn)實的。具體來說，音樂游戲之所以適合留守兒童教育，是因為其具有兩方面獨特性。首先，音樂游戲的實施不需要學(xué)生具備復(fù)雜的樂理知識，也不需要學(xué)校有標準化的音樂教學(xué)設(shè)備，這更符合留守兒童的學(xué)情。其次，音樂游戲能充分調(diào)動學(xué)生的情緒和感官，讓學(xué)生在合作中放飛想象的翅膀，充分釋放自身的創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生在游戲中感受快樂和友誼，使學(xué)生保持積極健康的心理狀態(tài)。 三、將音樂游戲融入農(nóng)村留守兒童音樂教育中的深層意義

留守兒童的父母為了生計不得不常年在外打工，他們很少給予兒童心靈上的陪伴，也無法照料孩子的日常生活，這使得留守兒童內(nèi)心非常缺愛。音樂游戲具有很大的靈活性，它能根據(jù)學(xué)生的性格、興趣等因素及時進行調(diào)整，從而充分滿足兒童的心理需求。對留守兒童而言，氛圍壓抑的填鴨式教學(xué)法會讓其本就閉塞的內(nèi)心更加脆弱、無助，學(xué)生會萌生出更加強烈的厭學(xué)情緒。歡樂、輕松的音樂游戲能讓兒童長期處于高壓狀態(tài)的心靈獲得難得的愉悅，能讓學(xué)生獲得久旱逢甘霖的感覺，它不僅能讓學(xué)生保持穩(wěn)定、健康的心理狀態(tài)，還能讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的音樂知識，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美情趣。 四、在農(nóng)村留守兒童音樂教育中，音樂游戲的具體應(yīng)用策略

（一）關(guān)注學(xué)生的情緒變化，緊緊依托學(xué)生的成長環(huán)境

留守兒童在生活中缺乏足夠的溫暖，在教育中缺乏足夠的引導(dǎo)支持，所以他們內(nèi)心很容易對外界產(chǎn)生抵觸情緒，他們對陌生事物的態(tài)度非常冷漠。在教學(xué)中，教師要研究留守兒童的心理世界，了解他們的敏感話題，避免因語言不當而給學(xué)生造成心理傷害。另外，教師設(shè)計的游戲內(nèi)容要顧及到每個學(xué)生的特點，教學(xué)內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生真實的成長環(huán)境，教師要遵循循序漸進的教學(xué)原則，協(xié)調(diào)好班級整體與個別學(xué)生的利益關(guān)系，不冷落學(xué)生，充分尊重學(xué)生。 （二）讓學(xué)生的身體機能充分運動起來，提升學(xué)生的參與熱情

在開展音樂游戲時，教師要盡力打破固定座位框架的限制，設(shè)置更易于學(xué)生交流、更符合游戲要求的座位框架。在游戲活動中，教師要讓學(xué)生身體的各個部位充分運動起來，讓學(xué)生的身心充分融入到游戲情境中，促進學(xué)生大腦和肢體的協(xié)調(diào)發(fā)展。在游戲設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可以參考一些典型案例，比如《音樂之聲》中涉及的多種音樂游戲。（三）凸顯音樂學(xué)科的鮮明特色，注重學(xué)科間的密切聯(lián)系教師要讓音樂游戲具有鮮明的學(xué)科特色，將音樂的律動感融入到游戲中，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，讓學(xué)生感受不同音符的有機結(jié)合所形成的奇妙的聲音魅力。同時，教師也要注意音樂游戲與其他學(xué)科間的聯(lián)系，幫助學(xué)生從多個角度認識音樂世界。在音樂課上，教師要不拘一格地設(shè)置靈活、豐富的游戲類型，讓學(xué)生的心靈世界不斷受到積極的影響，不斷提升留守兒童的整體素質(zhì)水平，讓留守兒童的綜合能力盡早達到我國義務(wù)教育的標準水平。例如，在學(xué)習(xí)粵教花城版小學(xué)音樂四年級下冊第12課的“讓我們蕩起雙槳”時，教師首先可以用多媒體技術(shù)把歌曲中孩童們一起在湖面上劃船的美好景象以視頻或組圖的形式呈現(xiàn)出來。讓學(xué)生在視覺刺激下跟隨教師一同進入歌曲的學(xué)習(xí)活動中，此時，教師可引入柯達伊手勢，讓學(xué)生通過手在空中滑動的方式，將樂曲中各個音符的音高關(guān)系和節(jié)奏關(guān)系連貫、柔和地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過肢體動作感受樂曲朗朗上口的旋律和柔美的曲調(diào)，讓學(xué)生感受在炎炎夏日里，一群學(xué)生在清涼的湖面上乘著徐徐吹來的微風(fēng)，愉快劃船的情境，這能充分調(diào)動學(xué)生的情緒、感官，培養(yǎng)學(xué)生對美的向往。最后，教師可以小組為單位，讓學(xué)生你一句、我一句地輪流演唱歌曲，增進學(xué)生間的友誼[1]。 五、在農(nóng)村留守兒童音樂教育中，音樂游戲的實踐應(yīng)用給人們的啟示 （一）積極關(guān)注影響兒童心理健康的諸多因素

音樂游戲具有非常濃厚的人文特性，它對兒童心理的教化作用非常明顯。教師要明白，開展音樂游戲的主要目的不是讓學(xué)生在未來成為優(yōu)秀的音樂家，而是讓學(xué)生在音樂能量的感染下，產(chǎn)生對生活的熱愛和激情，讓學(xué)生感受成長的溫馨與美好[2]。 （二）喚醒留守兒童的自我意識，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能

規(guī)范化、體系化的學(xué)科知識會對學(xué)生的思維發(fā)展形成桎梏，不利于學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的自由發(fā)展。音樂游戲能給學(xué)生提供廣闊的自我發(fā)展空間，讓學(xué)生的好奇心不斷得到滿足、想象力不斷被放飛，讓學(xué)生逐步形成正確的自我意識[3]。 （三）大力推進音樂教育的綜合化發(fā)展

農(nóng)村學(xué)校的師資力量比較緊缺，教學(xué)資源也非常不足，在教學(xué)實踐中，教師要利用音樂游戲，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在音樂游戲中，教師要融入多個學(xué)科的內(nèi)容，使學(xué)生能同時提升多項能力，讓學(xué)生在多個學(xué)科領(lǐng)域里實現(xiàn)綜合發(fā)展，使各學(xué)科形成相互補充、相互融合的關(guān)系，彌補農(nóng)村教學(xué)力量的不足[4]。 六、結(jié)束語

綜上所述，恰當?shù)剡\用音樂游戲能幫助留守兒童構(gòu)建積極、健康的心靈世界，讓留守兒童的審美意識得到萌芽，幫助他們提升自身的創(chuàng)新能力，讓他們感受到世界的美好與豐富。目前，隨著我國基建事業(yè)和制造業(yè)的飛速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村勞動力涌入城市，這使得我國出現(xiàn)了大批的留守兒童，他們的身心健康發(fā)展受到了國家和社會各界的關(guān)注。音樂游戲是最適合留守兒童的一種音樂教育形式，教師要從兒童的成長環(huán)境出發(fā)，利用靈活新穎的教學(xué)手段，幫助留守兒童感知音樂的魅力，提升他們的綜合素質(zhì)，助力他們的心理健康發(fā)展，讓他們微笑著