引導合作學習,提升核心素養(yǎng) 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選引導合作學習,提升核心素養(yǎng)摘要:學生在合作探究學習中,教師是參與者、協(xié)作者、引導者。合作探究學習是學生之間、教師和學生之間形成的一種相輔相成的立體交流學習體系,在合作學習探究中每個人都是主動的積極的思考交流,在合作探究中產生思維的火花進而迸發(fā)出獨特的見解,交流中學會觀察、傾聽、質疑、交流,逐步提高自己的綜合學習能力和核心素養(yǎng)。關鍵詞:合作學習，獨立思考，傾聽協(xié)商，評價反思 正文：

在我們的課堂教學中經常用到合作探究學習這種學習的方式,它有利于調動學生學習的積極性和主動性,激發(fā)學生學習的興趣。通過小組協(xié)作,提出質疑完成學習任務,通過傾聽、表達與交流,解決問題,并在合作中學會科學、合理、文明地進行人際溝通,培養(yǎng)了合作精神,提升了學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)視域下的教學活動要著眼于師生、生生之間的"合作學習"。這里所說的就是在核心素養(yǎng)下的合作學習,這種學習并不局限于小組學習,也不局限于生生合作,而是包含生生、師生在內的合作學習。 《新課程標準》中指出,學生是學習和發(fā)展的主體,我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式,而合作學習正是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。教師如何在課堂教學中較好地運用合作學習這一形式就顯得尤為重要了。教師要參與活動的全過程,可以指導學生積極有效合理科學的表達自我見解,也可以以用啟發(fā)的形式引導學生表述自己的觀點,這個過程就是發(fā)揮教師的引導作用,做到"不憤不啟,不悱不發(fā)",在啟發(fā)的同時教會學生清晰準確的說出自己的觀點,與學生一起討論。因而在合作探究學習中,教師可以從以下幾個方面引導學生學會合作學習,提升核心素養(yǎng):一、引導學生獨立思考,提升自主發(fā)展能力

獨立思考是學生個體有效合作學習的基礎。合作探究學習須建立在學生獨立學習思考的基礎上,在此基礎上,才能使學生擺脫依賴老師的學習心理,在合作探究中先是自我思考,提出問題,表述問題,然后通過合作解決問題。愛因斯坦說過:"學校的目標應當是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人。"由此可見,獨立思考能力是合作的前提和重要組成12022年安徽省中小學教育教學論文評選部分。在合作學習過程中,合作學習是互動交流,獨立思考則是自主質疑,兩者相輔相成才能有效實現(xiàn)合作學習的高效。學生沒有經過思考就進行的交流只能流于形式,沒有學習價值。在合作學習之前,教師根據(jù)學習目標的要求,組織學生先獨立思考,并留給他們充足的獨立思考的時間,使得每個成員都有自己一定的想法,并要求每個學生把獨立思考中遇到的疑惑或者想法隨手簡單記錄,然后根據(jù)記錄組織好語言和同學開展合作交流,分享自己的思路見解。這樣學生既進行了獨立思考,又在此基礎上聽取其了他同學的見解,形成對知識的互為補充,以此可以集中精力質疑、釋疑,突破重點,解決難點,實現(xiàn)合作學習的高效。比如初中數(shù)學"探索三角形全等的條件1"中,"已知兩邊和一角,畫三角形",這個活動就基于學生先獨立思考如何作圖:①對兩邊和一角的相對位置關系做分類討論;②合理設計作圖步驟;③使用合適的作圖工具。這些學習活動,學生只有親身經歷、思考、摸索,才會有感悟,才會更容易理解。如果只是觀察別的學生如何學習,那就不會形成自己的經驗,正所謂"紙上得來終覺淺,覺知此事要躬行"。教師要特別關注學習有困難的學生的獨立思考力度,減少他們的懶惰心理。只有學生都有了一定的思考成果后,再組織交流討論,學生才會有話可說。通過獨立思考的合作交流,后進生可以查漏補缺,而不是全盤接受別人的想法,有利于思維能力的培養(yǎng)。總之,獨立思考是合作學習的前提,教師在教學中可以通過多種有效的方式引導學生學會觀察,學會思考,學會質疑,學會表達,從而到達提升學生自主學習能力的目標。二、引導學生傾聽協(xié)商,提高表達交流和責任擔當能力

在合作學習中,要讓學生學會傾聽,不僅要求學生"聽見",還要要求學生對所聽的內容進行理解、評價,以此來促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。1.教師要引導學生培養(yǎng)傾聽的習慣,指導學生掌握傾聽的方法。比如,在聽同學發(fā)言時,其他同學可以找找發(fā)言中對與不對的地方,想想發(fā)言者的觀點是什么,重點是什么。學生只有用心去體會,才能理解同伴的想法。學生先認真聽取別人的講話,再進行思考,這樣就不會重復別人的觀點,更不會出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。如果別人在陳述或提問時,自己有疑問或補充,要等別人發(fā)言后再說。讓學生懂的傾聽不僅是一種禮貌,而且是對別人22022年安徽省中小學教育教學論文評選的一種尊重和理解,也是一種能力。學會傾聽同伴的觀點,能準確抓住發(fā)言者的觀點,必然能培養(yǎng)集中注意力的習慣,而這又利于他們傾聽教師講課,提高上課效率。合作學習中的有效傾聽可以讓學生了解同伴的不同想法,擺脫以自我為中心的思維傾向。并不只有發(fā)言才是參與學習,傾聽也參與學習,邊聽邊思辨對方的正誤,既不盲從,也不以自我為中心,能夠取他人之長補自己之短。2.合作學習中的協(xié)商首先是協(xié)商分工,不能互相推諉,責任缺失。好學生也不要大包大攬,后進生也不能縮手縮腳,坐享其成,要做到人人參與,人人負責,人人努力,人人都有不同的發(fā)展。其次,協(xié)商是交流討論,不是鬧哄哄地辯論,學生可以取長補短,也可以求同存異。對于不統(tǒng)一的觀點可以在總結中提出,與其他學生和教師一起研究。教師要同步參與活動,時刻關注學生,以免出現(xiàn)漫無邊際的探究、偏離主題,保證合作探究學習的積極有效。最后,教師要引導學生虛心聽取他人觀點,對于有爭議的問題,可以通過協(xié)商方式解決,以尋求共識。同時教師還要引導后進生勇于表達自己的想法,勇于提出疑問,勇于評價他人的觀點,勇于接受他人的指導。合作學習中的從眾容易壓制正確觀點的形成,且有可能扼殺學生思維的獨創(chuàng)性,因而教師要多鼓勵學生表達不同的觀點,接受別人合理見解,提升學生對知識的理解和拓展學生的思維空間,提高質疑的自主學習能力。三、引導學生客觀評價,提升科學精神的能力

合作學習中的評價主要是學生評價和教師評價。而評價是合作學習的重要環(huán)節(jié),是檢驗學習質量的重要手段。在合作學習中,無論是教師評價還是學生評價都應著眼于學生的探究精神和創(chuàng)新意識,尊重學生合作探究個性和共性,提升學生合作探究的積極性。1.學生評價主要評價學生的參與度與合作學習過程的表現(xiàn)。如參與度:是否積極參與合作活動;傾聽:不聽別人發(fā)言或走神或專心聽了;交流:沒有發(fā)言或主動發(fā)言;接納:不聽取別人的意見或照抄別人的方法或采納別人好的方法,保留自己不同的意見。教師在對合作學習的過程評價中要注重對合作態(tài)度、方法、參與度的做出科學合理肯定的評價。2.教師評價是合作學習有效開展的保證,是學生合作學習積極性的關鍵。教師要以激勵、肯定、表揚作為對學生合作學習評價的出發(fā)點,明確評價不是為了找錯,而是為了推動學生更有效的學習。因而教師應學會賞識的眼光和關心愛護心態(tài)去評價學生,通過32022年安徽省中小學教育教學論文評選積極評價讓他們強化自己的積極行為,變得更優(yōu)秀和自信。教師作為合作學習的引導者、組織者和參與者,應尊重學生的主體地位,在合作中逐步培養(yǎng)學生主動學習能力、積極思考能力、科學表達能力、解決問題的能力和創(chuàng)新探究能力。因而在評價時,教師要對學生的合作學習情況,及時做出科學合理的評價,調動每一個學生的學習積極性,促使人人參與,相互激勵和共享信息,使學生切實處在自主學習和積極互動的狀態(tài)之中,在自主學習中提升學生的核心素養(yǎng)。四、引導學生反思總結,提升學會學習的能力

現(xiàn)階段我國的課堂教學大多數(shù)都缺少知識反思的環(huán)節(jié)及過程。事實上,知識反思對于學生深化和理解知識有重要作用。反思是學生對自己思維和學習過程的自我意識和自我監(jiān)控,是思維的一種高級形式。合作學習后的反思是對學習對象、學習過程以及學習結果的歸因、分析和總結。數(shù)學比較抽象,要經過反復思考才能理解數(shù)學概念的內涵與外延。在合作學習中,教師引導學生進行合理地反思,培養(yǎng)總結能力尤為必要。在合作學習中,學生的一部分理解來自同伴的思考,而不是由親身經歷得到的。如果缺少反思總結的過程,那部分看到、聽到的知識就會過眼云煙。因而合作學習后,教師要引導學生對自己的學習收獲、不足等方面進行及時反思總結,并根據(jù)他人的學習經驗,結合自己的實際情況進行自我反思,總結經驗,形成一定的認知策略,提高學生的元認知能力。因此教師要留給學生足夠的時間,積極引導學生及時抓住反思的時機,提升學習效果。比如教師要引導學生反思學習過程,明確解題關鍵,使思維更加精煉、概括;教師要引導學生在思維策略上回顧總結,使學生掌握基本的思想方法;在完成合作任務后,教師啟發(fā)學生進行聯(lián)想,從中尋找知識之間的交叉點,探索一般規(guī)律,讓反思具有遷移性;同時教師還可以引導學生比較分析各種解題的方法,分析錯誤原因,優(yōu)化思維過程,尋找解決問題的最佳方法,深刻認識概念的內涵與外延。合作學習后的總結能使學生獲得基本思想方法,這就超出了解題本身的意義,是核心素養(yǎng)視域下的學會學習?？傊?正如人們常說:"一個人可以走的快,但一隊人可以走的更遠",而合作探究學習就是這樣,通過合作學習,學生之間取長補短,師生之間可以教學相長。合作學習有利于42022年安徽省中小學教育教學論文評選產生思維的碰撞,提升學生的思維品質。另外,合作學習能夠增強學生情誼,營造和諧輕松的氛圍,培養(yǎng)學生的團隊合作精神。合作探究學習是學生之間、教師和學生之間形成的一種相輔相成的