光的直線傳播教學(xué)反思

第第頁(yè)光的直線傳播教學(xué)反思

“光的直線傳播”是幾何光學(xué)的基礎(chǔ)，由此可引入幾何光學(xué)的兩個(gè)基本定律──光的反射定律和折射定律。所以，在中學(xué)階段，同學(xué)學(xué)習(xí)光的有關(guān)知識(shí)、認(rèn)識(shí)光現(xiàn)象時(shí)，首先要建立“光在勻稱介質(zhì)中沿直線傳播”的概念。這節(jié)課看似簡(jiǎn)約，意義卻重大，教學(xué)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題要留意：

一、光線概念的理解與應(yīng)用

光線事實(shí)上是不存在的，用光線來(lái)表示光的傳播路徑和方向，是一種物理模型化思想，這種物理思想對(duì)同學(xué)以后的學(xué)習(xí)是特別重要的。老師在引入光的直線傳播時(shí)，往往通過(guò)幾個(gè)演示試驗(yàn)來(lái)說(shuō)明，如讓同學(xué)觀測(cè)光在空氣、水、玻璃等介質(zhì)中通過(guò)的路徑。為了使現(xiàn)象明顯，一般采納在空氣中吹入煙霧、水中加入牛奶等手段。但是，假如老師事先沒(méi)有說(shuō)明加入煙霧、牛奶等物的作用，徑直用“光線”代替“光束”來(lái)引導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)，勢(shì)必會(huì)造成同學(xué)產(chǎn)生“光線實(shí)際存在”的誤會(huì)，也就失去了對(duì)同學(xué)進(jìn)行物理思想教育的良機(jī)。

二、“勻稱介質(zhì)”的說(shuō)明

建立“光的直線傳播”的概念并不難，由于學(xué)校自然課中講過(guò)相關(guān)的知識(shí)，同學(xué)也有相應(yīng)的生活閱歷。然而，要說(shuō)明“勻稱介質(zhì)”卻并不簡(jiǎn)單。教材中一般運(yùn)用“早晨能夠看到?jīng)]有升到地平線上的太陽(yáng)”為例，來(lái)說(shuō)明介質(zhì)不勻稱時(shí)間線會(huì)發(fā)生彎曲，事實(shí)上，中學(xué)同學(xué)大多都不能理解，所以，該例子不能很好地與同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生作用。由于“看到?jīng)]有升起的太陽(yáng)”是由于大氣不勻稱而造成的光的折射現(xiàn)象，所以完全可以用其他折射現(xiàn)象的例子來(lái)講解，如空中樓閣現(xiàn)象，雖然大多數(shù)同學(xué)也沒(méi)有這樣的生活體驗(yàn)，但對(duì)該現(xiàn)象還是比較了解的。

三、“日食”、“月食”現(xiàn)象的說(shuō)明

這節(jié)課安排“日食”、“月食”的成因分析，是為了用“光的直線傳播”來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象，進(jìn)而說(shuō)明“光的直線傳播”的正確性。所以，很多老師認(rèn)為，沒(méi)有須要對(duì)日、月、地三者的運(yùn)動(dòng)關(guān)系進(jìn)行說(shuō)明，否那么會(huì)影響本節(jié)知識(shí)重點(diǎn)的講解并描述。這一方面表達(dá)了老師“知識(shí)本位”的教學(xué)觀，只著重“知識(shí)與技能”的學(xué)習(xí)，忽視了“過(guò)程與方法、情感立場(chǎng)與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，忽視了對(duì)同學(xué)綜合技能的培育，不利于培育同學(xué)適應(yīng)學(xué)習(xí)化的社會(huì)。這里還有一個(gè)應(yīng)當(dāng)留意的問(wèn)題。在說(shuō)明“勻稱介質(zhì)”時(shí)，曾說(shuō)明光在疏密程度不同的大氣中沿曲線傳播，而此時(shí)卻用光的直線傳播來(lái)說(shuō)明“日食”、“月食”的成因，勢(shì)必會(huì)造成同學(xué)認(rèn)識(shí)上的模糊。從這一點(diǎn)上說(shuō)，前面運(yùn)用“早晨看到?jīng)]有升出地平線的太陽(yáng)”的例子也是不可取的。

由此看來(lái)，一節(jié)看似簡(jiǎn)約的課，認(rèn)真分析，有很多問(wèn)題值得探討。這就要求老師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要深入鉆研教材