全方位多角度營造和諧數(shù)學(xué)課堂《小數(shù)點搬家》的教學(xué)反思

第第頁全方位多角度營造和諧數(shù)學(xué)課堂《小數(shù)點搬家》的教學(xué)反思

一、創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境

俗話說，愛好是最好的老師。愛好是同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動中的一種重要心理因素，同學(xué)對數(shù)學(xué)是否有愛好，徑直影響同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。新課伊始,我利用多媒體創(chuàng)建同學(xué)喜歡的卡通人物開快餐店的情境，讓同學(xué)援助山羊公公想方法招攬客人，培育同學(xué)從小援助人的品德。同學(xué)通過想方法，輕松感知小數(shù)點向左移動可以讓價錢廉價，因而來招攬更多的'顧客。

二、動手操作中理解知識

教學(xué)一開始，就這樣深深的吸引了同學(xué)。在探究過程當(dāng)中，我又巧設(shè)布局，激發(fā)思維，讓同學(xué)去思索探究……

我對教材內(nèi)容進(jìn)行重組，并請同學(xué)預(yù)備了一個“紅鈕扣”，作為小數(shù)點，寫有0的四張卡片和寫有2.6.9的幾張卡片，想讓同學(xué)在互動操作中去觀測、比較,溝通.探究和發(fā)覺規(guī)律，試圖使課堂變得豐富多彩、富于性格，提高教學(xué)效益。帶著這樣設(shè)想，我進(jìn)行了如下的實踐：

引導(dǎo)：究竟小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的改變有什么規(guī)律呢？今日，我們就來“玩一玩”小數(shù)點。

提出操作要求：

①每人先擺出一個小數(shù)，在小數(shù)點處做個記號。

②將小數(shù)點向右或向左移一移，并想一想，跟原來的數(shù)比大小發(fā)生什么改變了？

③把你的發(fā)覺在小組里溝通。

教室里只聽見鈕扣在桌上滑動的聲音，同學(xué)們都在聚精會神地玩著。兩分鐘后各小組開始了溝通，并且越來越喧鬧。我一邊留意看同學(xué)們操作，一邊興味盎然地傾聽著他們的精彩溝通。

五分鐘后全班溝通。我請同學(xué)到視頻展示臺前，談?wù)勛约旱耐娣ê腕w會……

為了讓同學(xué)更為“自若”地玩，我在預(yù)備時給同學(xué)預(yù)留了自主選擇的空間，力求讓同學(xué)“玩”出性格。在操作前，我沒有做什么示范，只是較為寬泛地提出操作要求和思索的問題。我相信，只要同學(xué)有了探究的激情與目標(biāo)，不會沉溺于探究中的“路邊風(fēng)景”。給3個非零數(shù)字，能讓同學(xué)在不涉及“0”的狀況下，無障礙地移動小數(shù)點并勝利地發(fā)覺小數(shù)點大小的改變規(guī)律。事實上，移動小數(shù)點引起小數(shù)大小的改變規(guī)律并不難發(fā)覺。相反地，把一個小數(shù)擴(kuò)大100倍、1000倍特別是縮小10、100、1000倍等所涉及的移動小數(shù)點及補(bǔ)“0”等“操作層面”的問題卻是一個不小的障礙。所以，給同學(xué)4個“0”，為同學(xué)把探究的程度深入到補(bǔ)“0”問題，積累起豐富的活動閱歷和表象，為發(fā)覺右移添“0”和左移添“0”的區(qū)分和規(guī)律提供了階梯。同學(xué)在玩中親身經(jīng)受的過程體驗和所建立起的活動閱歷是老師無論如何無法替代的。

最末，把小數(shù)點向右，向左移動用表格的形式表達(dá)出來，讓同學(xué)把表格補(bǔ)充完整，從而進(jìn)行類比識記,以促進(jìn)同學(xué)加深記憶，突破整堂課的教