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文檔簡介
幼兒園區(qū)域游戲生活化的策略分析摘要:當前社會背景下,在幼兒園區(qū)域游戲活動創(chuàng)設過程中,教師應該基于“陶冶性情、錘煉心智”的理念,合理的為幼兒創(chuàng)設教學情境。為了有效地對區(qū)域游戲活動進行有效創(chuàng)設,并合理的進行活動指導。教師應該結合生活化教育的特征,根據(jù)幼兒的基本學習規(guī)律,合理的優(yōu)化自身的教學思維模式,不斷地引導幼兒培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維,有效地鍛煉幼兒的綜合素質能力,還能夠極大地促進幼兒園教育區(qū)域游戲活動有效性提升?;诖耍疚氖紫确治隽擞變簣@區(qū)域游戲活動的觀察與指導的現(xiàn)狀,隨后闡述了幼兒園區(qū)域游戲活動的概述,最后從四個方面重點介紹了幼兒園區(qū)域游戲生活化的策略,以此來供相關人士交流參考。 關鍵詞:幼兒園;區(qū)域游戲;生活化;策略
引言:
幼兒園階段的教育一直是人們極為重視的組成部分,但此階段的幼兒往往會因為年齡較小,無法有效地遵守相應的教學制度,所以教師作為幼兒的“引路人”,應該正確認知區(qū)域活動對幼兒成長與發(fā)展的積極影響,并能夠結合幼兒園教育的基本特征,合理的設計相應的教育計劃與內容,促使幼兒能夠在區(qū)域游戲活動中感受生活化的教育特征,更好地理解相應的教育內容。同時,教師應該積極地換位思考,從幼兒的角度出發(fā),基于生活化教學策略,制定相應的教學模式,不斷地培養(yǎng)幼兒的實際操作能力。另外,教師還應該根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀,積極設計區(qū)域活動的模塊化內容,以引導幼兒更好地投入到活動游戲中,從而有助于教師開展具體的教育工作,還能夠促使幼兒通過區(qū)域游戲,有效感知區(qū)域游戲活動的深刻內涵。 一、幼兒園區(qū)域游戲活動的觀察與指導的現(xiàn)狀分析
(一)教師未能合理的設計戶外區(qū)域游戲活動的內容
在傳統(tǒng)教學思維模式的影響下,教師往往是在網絡上看到一些新奇的游戲,生搬硬套的運用到自我的教學過程中,對幼兒沒有較多的指導與教育。同時教師往往是現(xiàn)學現(xiàn)賣,沒有對相關的游戲進行深入的研究與探索。所以也未能完全理解相關游戲的深刻內涵,以及游戲所能給幼兒帶來的有效意義。這樣一來,幼兒無法有效地基于教學目標,不斷地提升自身的綜合素質能力,使得區(qū)域的觀察與指導變成了一種形式化教學內容,使得學生與教師都不能有效地在游戲化教學過程中體會到快樂。同時,對幼兒自身綜合能力也沒有較大的提升,另外一些不合理的游戲還會對幼兒身體以及心靈造成一定的損傷,不利于幼兒的身心健康發(fā)展[1]。 (二)教師未能樹立正確的教育意識
近年來,幼兒園教育受到了人們的廣泛關注,幼兒處于身心成長的關鍵性階段,外界的影響會對幼兒帶來不可忽略的作用,所以新時代背景下,教師在幼兒園教育過程中,應該緊隨時代的基本發(fā)展趨勢,合理的滲透現(xiàn)代教育技術與理念,有效地轉變傳統(tǒng)的思維模式,更好地優(yōu)化幼兒園自主性游戲區(qū)域游戲活動的內容。教師應該根據(jù)幼兒園階段幼兒的基本發(fā)展規(guī)律,合理的選擇教學計劃與手段,能夠保障幼兒身心健康發(fā)展的基礎上,進一步的使得幼兒園區(qū)域游戲活動活動更符合現(xiàn)代教育的目標與需求,教師也能夠通過區(qū)域游戲活動,不斷地引導幼兒通過活動,有效地開發(fā)自身的素質能力,還能夠使得幼兒在進一步的學習與發(fā)展中獲得較高的提升。但是當前時代背景下,許多幼兒園教師并未樹立正確的教育意識,簡單的對幼兒進行指導,并未合理的設計區(qū)域游戲活動活動的內容,使得幼兒僅能夠單純的參與到區(qū)域活動當中,并不能夠深切的感受活動內容的深刻內涵。 二、幼兒園區(qū)域游戲活動的概述分析
游戲活動是幼兒園教育階段最常見的一種教學形式,由于幼兒園階段幼兒的年齡較小,不能夠應用傳統(tǒng)的教育方法,對幼兒進行知識與理論的傳輸與介紹。在此階段,主要是為了通過相應的活動,更好地開發(fā)幼兒的智力,引導幼兒能夠在游戲活動中不斷的開發(fā)身體的各項基本機能,對一些基礎的事務進行正確的認知。同時,幼兒園游戲活動主要是教師根據(jù)幼兒的基本發(fā)展特點,結合幼兒當前的身體素養(yǎng)選擇的一些適合幼兒成長與發(fā)展的趣味性游戲,能夠有效地吸引幼兒參與其中,并且在游戲活動中,教師合理的滲透相應的教育,可以有效地培養(yǎng)幼兒的價值觀念,促使幼兒在游戲活動中提升自己。另外,游戲活動需要一定的技巧與方法,教師在帶領幼兒進行游戲過程中,便是幼兒對知識學習與認知的過程,只不過轉化了傳統(tǒng)背景下一位進行理論講解的形式,引導幼兒通過親身體驗更好的感受相應游戲活動的實際內涵,并且可以在潛移默化中提升自身的各項基本能力,為進一步的發(fā)展與提升奠定良好的基礎。 三、幼兒園區(qū)域游戲生活化的策略分析
(一)結合生活,合理的指導幼兒園區(qū)域游戲活動
幼兒園戶外自主游戲過程中,教師應該基于當前時代的基本教學目標,合理的設計幼兒園自主游戲區(qū)域活動的內容。教師可以在新時代背景下,緊隨時代的基本發(fā)展趨勢,合理的借助現(xiàn)代教育技術與手段,合理的選擇相適合幼兒成長與發(fā)展的游戲活動,在游戲區(qū)域活動中滲透相應的知識引導,不斷地促進幼兒身體機能的開發(fā),還能夠在進一步的教學過程中,有效地激發(fā)幼兒的學習積極性,使得幼兒在自主游戲區(qū)域活動中,獲得能力的成長以及思維的開發(fā)。教師還應該基于現(xiàn)代環(huán)境,合理的選擇生活中常見的物品,用來輔助幼兒對相關事物進行認知與學習。處于幼兒園階段的幼兒年齡教小,不能夠對生活中的事物進行理解與掌握,所以教師應該基于新時代的教育目標,設計多元化的教學內容,使得幼兒不斷地進行思維發(fā)散。例如教師可以在幼兒園區(qū)域活動中,根據(jù)幼兒的喜好,適當?shù)奶峁┮欢ǖ幕顒硬牧希合鹌つ?、積木、拼圖、顏料、卡紙等,供幼兒根據(jù)自己的興趣愛好,選擇相應的獲取材料,進行自主性區(qū)域游戲活動,然后教師在適當?shù)妮o以指導與教育,可以促使幼兒在幼兒園階段不斷地形成自身的愛好、特點,為進一步興趣的培養(yǎng)奠定良好地基礎,還可以極大地提高幼兒園區(qū)域游戲活動的指導效率[2]。 (二)基于角色扮演,合理創(chuàng)設區(qū)域游戲活動情境
角色扮演一直是幼兒園教育階段比較常見的一種教學手段,其能夠通過具體的角色扮演活動,有效激發(fā)幼兒的實際感知能力,促使學生能夠以更高的積極性投入到實際的學習當中。所以教師應該積極地基于角色扮演,合理創(chuàng)設區(qū)域游戲活動情境,能夠促使幼兒在實際的情景當中,更好地感知相關知識教育的深刻內涵,也能夠促使幼兒更好地理解與體會。教師還應該在區(qū)域游戲活動創(chuàng)設過程中,放低自身的姿態(tài),能夠與幼兒進行充分的交流,并輔助幼兒共同完成相應的區(qū)域游戲活動任務,使得幼兒都能夠在游戲活動中獲得一定的參與感。例如,在教師講解到《人際關系》相關內容時,教師可以引導幼兒與自己配合,共同演繹不同場景的人際關系。比如幼兒上學的場景:幼兒在上學生時,在校門口應該向教師問好:“老師,早上好!”教師也應該積極地配合幼兒:“你好,歡迎你來到學校?!苯處熞部梢酝ㄟ^其他的益智小游戲來增加學習的趣味性,使得幼兒充滿旺盛的生命活力,不斷地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力,可以極大地提升幼兒園區(qū)域游戲活動情境創(chuàng)設的效率[3]。 (三)教師應該積極地為幼兒創(chuàng)設教學情境
由于幼兒園階段的學生年齡較小,身體的各項技能都未得到完全的開發(fā),所以在幼兒園區(qū)域游戲活動過程中,教師不能夠按部就班的對幼兒進行制度約束與要求,也不能在課堂上對幼兒提出比較嚴格的制度,教師應該注重幼兒的本性發(fā)展。根據(jù)幼兒的喜好來制定合理的課堂計劃。不斷優(yōu)化自身的教學思維,在課堂上對幼兒進行有效地引導和教育。所以,教師應該抓住幼兒的心理特點,比如在課堂上,教師可以通過一段精短的動畫片,供幼兒進行觀看與學習。在視頻播放結束后,教師對幼兒進行合理的引導,由于幼兒對動畫片都比較感興趣,他們往往會高度集中注意力去觀看動畫片,所以教師應該合理地選擇一些具有創(chuàng)意的動畫片視頻,有效地滲透教材中的基本知識。然后教師在對學生進行積極的鼓勵引導,使得幼兒都能夠積極主動地在課堂上參加創(chuàng)意區(qū)域游戲活動。這樣一來,不僅可以有效地活躍幼兒園區(qū)域游戲活動的課堂氛圍,還會極大的增加幼兒在課堂上的發(fā)言機會,使得幼兒在課堂上能夠及時的發(fā)表自身的看法與意見。教師還要對幼兒進行合理的表揚與鼓勵,處于此階段的幼兒,正處于爭強好勝的時期,教師可以基于幼兒各自的特點與長處,合理的對幼兒進行表揚與鼓勵,使得幼兒整體的能力得以提升。 (四)教師應該積極引導幼兒進行課外區(qū)游戲域拓展
在幼兒園區(qū)域游戲活動中,教師為了有效地開展幼兒園區(qū)域游戲活動,可以有效地通過課外區(qū)域游戲活動,不斷地開闊幼兒的視野,使得幼兒能夠接觸更多的區(qū)域游戲活動與知識,從而潛意識的對幼兒進行引導和教育,使得幼兒能夠不斷地在活動中發(fā)散自身的思維,全身心投入到幼兒園創(chuàng)意區(qū)域游戲活動中。例如,教師可以定期引導幼兒參加相關的區(qū)域游戲活動,教師還可以邀請幼兒的家長參加相關的活動,可以更好地激發(fā)幼兒的主動性,使得家長與幼兒能夠共同參加相應的活動,既能夠讓家長見證幼兒的一步步成長,幼兒在相關的創(chuàng)意區(qū)域游戲活動中還能夠得到家長的鼓勵與贊賞,不斷地提升幼兒的學習自信心,使得幼兒以更好地心態(tài)接受更為深奧的知識。幼兒也能夠通過參加不同的創(chuàng)意區(qū)域游戲活動,不斷地開闊視野,極大地提升自身的審美情趣,為接下來的學習奠定一定的知識基礎。同時,還能夠有效地提升家校共建的效率,共同對幼兒的全面發(fā)展保駕護航[4]。 三、結束語
總之,在幼兒園區(qū)域游戲活動的觀察與指導過程中,教師應該樹立正確的教育思維模式,根據(jù)幼兒的基本發(fā)展特點,不斷地提高幼兒園區(qū)域游戲活動情境創(chuàng)設的效率。另外,新時代中,教師就應該正確認知區(qū)域游戲活動對幼兒健康成長與發(fā)展帶來的積極影響,并能夠結合幼兒的實際學習規(guī)律,恰當?shù)慕柚F(xiàn)代技術,有效設計趣味性區(qū)域游戲,以引導幼兒積極參與其中,還能夠不斷地踐行“陶冶性情、錘煉心智”的理念,不斷地提高幼兒園區(qū)域活動情境創(chuàng)設的效率。參考文獻:
[1]劉珍艷.幼兒園
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