淺談小學英語低年級故事教學策略 論文

淺談小學英語低年級故事教學策略

摘要：在義務教育英語課程標準中，強調(diào)了要激發(fā)學生的英語學習興趣，使他們在興趣的驅(qū)使下主動探索語言、技能、策略、文化等學習目標。為此，小學英語教學應更為重視激發(fā)學生學習英語的強烈愿望，使之產(chǎn)生主觀能動性才能更好地展開后續(xù)教學活動。故事教學是一種能夠滿足學生的好奇心與娛樂心，具有寓教于樂特點的授課策略，以生動曲折的故事情節(jié)激發(fā)學生的語言學習興趣，尤其是對于低年級學生來說，由于他們具備的英語知識儲備較少且對于這門陌生語言的興趣普遍較低，便更需要利用故事教學策略引導學生走進學習內(nèi)容，并形成積極主動的學習態(tài)度。以下，本文探究了小學英語低年級故事教學策略的應用。 關鍵詞：小學英語；低年級；故事教學策略；作用與建議一、故事教學策略對學生的英語學習有推動作用（一）有助于學生理解英語語言的意義低年級學生掌握的英語詞匯量有限，在課堂授課中常常會對教材內(nèi)容與教師講解的一些問題產(chǎn)生困惑，并且在疑問得不到解答的情況下形成了對所學知識一知半解的現(xiàn)象。而在故事教學策略中，學生可以聽懂大部分內(nèi)容，即使遇到不認識的詞匯，也能聯(lián)合故事情節(jié)猜出詞義，并在這個過程中積累更多新詞匯，進而在后續(xù)向家長反饋今天的學習成果時，也能夠?qū)⒂∠笊羁痰墓适轮v給家長聽。由此可見，故事教學策略有助于幫助低年級學生理解英語語言的意義，這是因為故事本身的情節(jié)性很強，能夠激活學生的代入感，并使他們集中注意力在故事的探索中將所學知識進行理解與內(nèi)化，這是符合該年齡段學生的心理特點及語言認知的。 （二）有助于激發(fā)學生英語學習的興趣

小學英語教學的首要任務是激發(fā)學生的英語學習興趣，使他們以較強的主觀學習動機形成積極主動的學習態(tài)度，這種情緒高昂的內(nèi)心狀態(tài)可以在一定程度上減免因?qū)W習中腦力勞動所產(chǎn)生的疲倦感，并且有利于教學效率與質(zhì)量的提升。從對師生的調(diào)查訪問中可以了解到，教師認為將故事融入到英語知識教學中，可以使學生快速集中注意力，并積極參與到故事情節(jié)中展開互動性學習，這一舉措很好地緩解了課堂沉默現(xiàn)象，使得課堂氛圍更加積極主動。故事比語言知識更具生動形象、靈活多變的特點，可以引發(fā)小學生的獵奇心理，使他們基于好奇與求知的心理提高學習主動性，降低知識遺忘率。 （三）有助于落實新課程目標的全面性

在新課程改革的深入推進中，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)是促進學生社會性發(fā)展的一項重要舉措，因核心素養(yǎng)彌補了教學理論與學科目標之間的缺口，更具體地闡述了學科教學中重點培養(yǎng)學生的哪些能力與品質(zhì)，使得教學目標更加明確地指向?qū)W生的發(fā)展方向。故事教學法有助于實現(xiàn)對學生多種能力的培養(yǎng)，因故事中不僅包含基礎知識，還蘊含了關于英語文化、思維品質(zhì)的相關內(nèi)容，聽故事時鍛煉理解能力，講故事時可提升口語表達能力，演繹故事時增強學生的語言組織與實踐應用能力。基于英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容要素和新課程改革的主要目標，在低年級英語教學中應用故事教學策略有助于落實教學目標的全面性。二、故事教學輔助小學低年級英語認讀教學的思考 （一）小學低年級學生認讀能力的現(xiàn)狀

低年級英語教學以英語認讀為核心內(nèi)容，并且不僅是強調(diào)對單詞的解讀，而是要對英語進行整體解讀，如，在看到某個單詞時，要結合整句進行朗讀，而不是提取其中單詞進行分解認讀，要保障英語認知的整體性和連貫性。從目前低年級學生的認讀現(xiàn)狀來看，部分學生在識讀整句時更習慣提取簡單單詞，并且容易混淆相似的單詞以至于弄錯句意。造成認讀能力較為薄弱的原因主要分為以下幾點：第一，英語基礎較為薄弱，積累的詞匯知識和認讀經(jīng)驗較少；第二，學生的思維能力偏向具象化，對圖片、實物的理解能力較強，對平面文字的理解能力較差；第三，雖然現(xiàn)階段低年級英語教學中開始注重培養(yǎng)學生的聽說能力，但容易忽視認讀環(huán)節(jié)。 （二）英語故事與低年級認讀教學的兼容性

故事教學策略可以在激發(fā)學生興趣的同時簡化學習內(nèi)容，使學生的語言訓練過程更具趣味性，且有利于幫助學生在講故事時形成英語語感。對于低年級學生來說，他們的英語認讀能力還停留在對單詞的識讀，教師則需要引導他們將分離的單詞串聯(lián)成完整的句子，使之形成英語思維的連貫性。故事教學便可以更輕松地達成這一目標，通過情節(jié)性故事的融入，使學生在故事情境中獲取有效的信息輸入，同時在讀故事、演繹故事時還可增強口語表達能力。在基于英語故事的認讀教學中，首先讓學生初步感知故事，直接呈現(xiàn)新單詞、新句型、新語法，然后運用模仿、游戲、表演等各種方法鞏固重要的單詞和句型，而后熟悉故事通過誦讀加深印象，在熱誦中直到脫口而出為止。三、小學英語低年級故事教學的模式與策略第一步，首先要設置故事導入環(huán)節(jié)，通常運用圖片導入、游戲?qū)搿⑶楣?jié)導入等方式，旨在于激發(fā)學生興趣并使他們初步進入故事閱讀狀態(tài)。如：圖片導入可以讓學生以觀察發(fā)現(xiàn)為切入點，通過觀察圖片中對人物、動物或事物的特征，自然地引出故事主題和主要內(nèi)容，而后對故事情節(jié)的推進展開合理想象。教師還可讓學生通過觀察人物形象特征，對其性格特點進行初步分析。第二步，在有效導入之后可進入故事學習環(huán)節(jié)，這個過程為故事教學策略的核心環(huán)節(jié)，主要是讓學生通過閱讀故事與復述故事，鍛煉聽說讀寫的英語基本技能。如：教師可繪制故事地圖或思維導圖，將主要任務、情節(jié)、背景、事件、解決措施等關鍵詞列出，帶領學生從關鍵信息中理解故事內(nèi)容與思想感情，這種層次分明、結構清晰的可視化教學更符合低年級學生的認知特點。在故事學習環(huán)節(jié)，教師還可以問題為引導啟發(fā)學生的預測、思考與推斷，加深學生對故事角色、情節(jié)的理解。第三步，英語教學的重點在于讓學生掌握語言技能，尤其是小學英語中沒有過多復雜的語法知識，便需要教師以培養(yǎng)學生的語言交際能力為重點。低年級故事輸出環(huán)節(jié)主要由“故事引導復述”和“故事引導表演”兩種形成組成，教師讓學生利用故事的關鍵性或思維導圖進行故事情節(jié)的復述，運用自己的語言表達自己的見解，而后可以組織分工表演的活動，使學生在情境中將語言、表情和動作結合在一起，提升語言交際的應用能力。四、對小學低年級實施英語故事教學法的建議 （一）整合故事資源，明確教學目標

在實施故事教學策略時，首先要根據(jù)課程教學目標進行英語故事資源的整合，確保故事內(nèi)容中有本課教學目標中的詞匯、句型，使學生的故事學習過程既不會感到枯燥無味，又能夠獲取重點知識積累。另外，還可根據(jù)教材模塊的主題進行故事資源的整合，以輔助教學、補充教學的功能幫助學生更好地達成學習目標，尤其是要發(fā)揮英語故事的人文價值，達成三維課程目標中的情感態(tài)度與價值觀，并滲透文化意識培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。如：利用《TheVeryHungryCaterpillar》繪本故事輔助學生學習星期詞匯，練習一周七天的英語表達，結合生活常識進一步理解毛毛蟲到蝴蝶的生長演變經(jīng)過。利用故事進行詞匯和句型的學習比原本教材中一問一答的形式更具趣味性，可以使學生投入到課堂交互中更牢固地掌握知識點。又如：《MyDad》故事講述了父親形象，表達了對家人的愛，可結合“MyFamily”這課讓學生從知識積累上升為情感感知，達到情感滲透的目標。 （二）課堂有效互動，促進合作學習

認知發(fā)展理論中提出社會互動是促進人增長知識、豐富見聞的重要途徑，互動作為個體認知發(fā)展的先決條件，對學生的學習能力有著重要促進作用。構建課堂的多維互動是新課程改革對英語教學的要求，使得學生的英語學習過程表現(xiàn)出較強的主觀能動性。因此，在故事教學策略的實施中，教師也要開展多維度的有效課堂互動，在師生互動中獲取學生的學習反饋，在生生互動中促進學生的合作學習，由此來營造更為和諧的課堂氛圍，推動學生的認知學習。首先，從師生互動的視角來看，教師在講述故事后，要依據(jù)學生的學情，帶領他們理清故事脈絡，以知識可視化的思維導圖為輔助工具，提高學生的邏輯思維能力，而后通過有效互動，讓學生解答一些相對簡單的問題，促進其超越最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平。其次，從生生互動的角度來看，可基于故事情節(jié)設計表演活動，讓學生進入故事情景中進行互動，促使他們在自主分工、協(xié)同商議的過程中達成有意義的合作學習。例如，在進行“Colours！”這部分教學當中，教師可以出示繪本內(nèi)容《blueandyellow》，引導學生自主創(chuàng)編后續(xù)故事內(nèi)容，并以此故事為學習基礎，學習各類關于顏色的單詞。在學生初步了解學習內(nèi)容后利用句型“Whatcolourisit？It’s…”進行提問與回答，切實的促進小學生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展，豐富課堂教學資源，提高學生的英語知識理解能力。有利于培養(yǎng)學生們的學習興趣，也可以讓學生在故事探索中感受英語的獨特魅力。 （三）課外大量輸入，積累閱讀經(jīng)驗

在語言學科的教學中，教師需為學習者提供大量的語言輸入，才能使他們對語言的理解從分裂的詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)檎w的語句?？紤]到小學生的知識水平和興趣特點，教師不能僅靠固定的語段和習題作為教學內(nèi)容，而是要提供更有趣的閱讀材料，為學生提供足夠量的語言輸入。為此，在英語故事教學策略的應用中，教師應注重課外大量輸入，以各種主題鮮明、內(nèi)容飽滿的小故事幫助學生積累閱讀經(jīng)驗，并對故事閱讀的方法進行指導。教師可根據(jù)學生的語言能力水平和興趣愛好，為他們推薦一些題材有趣、主題有意義且具有語言教學價值的英語繪本讓學生在課外自主閱讀，這個過程考查學生的自主閱讀理解能力，還有利于使之養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。還可以在班級中設置英語故事讀書角，讓學生利用休息時間選擇自己感興趣的繪本進行瀏覽閱讀，還可帶回家再次細讀加深印象。例如，在學習“monkey”這一單詞時候，單一地為學生講述猴子的外貌、習性、飲食等，對于小學生來講就比較枯燥。如果教師以“money”作為故事的主人翁，以此來講述，吸引學生的注意力，在故事跌宕起伏的情節(jié)里，也可以讓學生自由猜想故事的后續(xù)情節(jié)，以此鍛煉學生的邏輯能力，讓學生可以在老師的引導下激發(fā)閱讀的興趣，使得學生可以愉快地參與到課堂中，學習重點的知識。又比如，教師可以分享“小豬佩奇”一家人喜歡做的事情，還會提出若干個問題，讓學生對比分析。用設問的方式重新激活學生的探索性學習興趣。然后教師可以給學生講解教材上的故事，讓學生在閱讀故事的過程中，看看故事情節(jié)的推進，班級學生是作何反應。也可以讓學生自由猜想故事的后續(xù)情節(jié)，以此鍛煉學生的邏輯能力。 五、結語

綜上所述，結合新課程標準對低年級英語教學提出的要求，需要學生能夠在圖片的幫助下聽懂和閱讀簡單的英語小故事，在此基礎上提高英語敘述能力，并在教師的協(xié)助下表演英語小故事。語言學習的本質(zhì)是基于文化背景展開交際應用，使學生不僅要掌握基礎知識與技能，更要在語言實踐活動中促進二語習得。故事教學策略是一種既能夠幫助學生積累語言知識，又能夠讓他們體驗英語學習樂趣的方法，比原本枯燥的“單向傳輸”式教學模式更能激發(fā)學生的學習興趣與應用能力。在小學英語低年級教學中應用故事教學策略，可以使學生在：傾聽、朗讀、表演、創(chuàng)編故事的過程中增強語感，并基于這些步驟達成對聽說讀寫基本語言能力的有效培養(yǎng)，充分體現(xiàn)出英語教學的實效性。參考文獻： [1]吳慧.英語故事在小學英語教學中的運用與思考