試析從職業(yè)生涯規(guī)劃書看大學生職業(yè)生涯規(guī)劃

試析從職業(yè)生涯規(guī)劃書看大學生職業(yè)生涯規(guī)劃

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[論文摘要]文章通過分析江蘇省4所高校100份大學生職業(yè)生涯規(guī)劃書，發(fā)現(xiàn)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃書中存在諸多問題，并對其問題的原因進展了分析，提出應該加強學生對自我探究的認識，增強學生對職業(yè)環(huán)境探究的意識，加強職業(yè)生涯規(guī)劃老師隊伍的專業(yè)化建立，以期望對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育工作向精細化開展提供幫助。

[論文關鍵詞]大學生職業(yè)生涯規(guī)劃書職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)環(huán)境職業(yè)定位

大學生撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書，既可以承受師長的指導，又能與同學商討交流，還可以作為生涯開展的紀錄，以階段性成果的形式呈現(xiàn)出來，為下一步的開展指明方向。可以說，職業(yè)生涯規(guī)劃書的寫作過程也就是付諸紙面的職業(yè)生涯規(guī)劃過程。職業(yè)生涯規(guī)劃書主要包括扉頁、目錄、正文三部分。正文包括引言、自我探究、外界探究、職業(yè)定位、方案施行、評估調(diào)整與完畢語。正文中自我探究、外界探究、職業(yè)定位、方案施行、評估調(diào)整是生涯規(guī)劃書的重點內(nèi)容。江蘇每年都會舉行一次省大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，而高校會積極組織學生參與。本文通過分析江蘇4所高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃書100份，發(fā)現(xiàn)近兩年大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的參賽作品質(zhì)量不斷進步，但也存在不少問題。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題

1.自我探究過于簡單，不夠全面、深化、客觀。自我探究一般包括理解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)才能、性格、職業(yè)價值觀、優(yōu)優(yōu)勢等內(nèi)容。在職業(yè)生涯規(guī)劃書中，100%的學生用到了心理測評的量化分析，但使用并不科學合理。其中有53%的學生并不懂心理測評，只是在模擬，也不會質(zhì)疑測評的準確性。76%的學生缺乏自我的質(zhì)化分析，不會用生活事件與經(jīng)歷來說明自己的特質(zhì)，從總體感覺自我探究很簡單。另外，個人素質(zhì)測評結(jié)果與職業(yè)生涯開展目的選擇之間的聯(lián)絡不夠嚴密。既然個人素質(zhì)測評是個人職業(yè)生涯規(guī)劃的重要根據(jù)，那么，個人素質(zhì)測評結(jié)果與職業(yè)生涯開展目的選擇之間應該有比較親密的邏輯聯(lián)絡。在這100份職業(yè)生涯規(guī)劃書中，有些同學不知道如何處理個人素質(zhì)測評結(jié)果，無法把個人素質(zhì)測評結(jié)果與職業(yè)生涯選擇的論證過程交融在一起。

2.外界探究針對性不強，職業(yè)環(huán)境分析普遍較弱。外界探究主要包括家庭環(huán)境分析、學校環(huán)境分析、社會環(huán)境分析、職業(yè)環(huán)境分析，并進展外界探究小結(jié)。外界探究，不是沒有目的地探究分析自己的家庭、學校、社會、職業(yè)環(huán)境，而是基于自我理解的定向，進展有針對性的探究分析。如根據(jù)自己的興趣，先尋找到合適自己的職業(yè)環(huán)境領域，然后著重對這些環(huán)境的信息進展搜集并分析，最后再反過來考慮環(huán)境對自己的新要求是什么。但生涯規(guī)劃書中，30%的學生純客觀地分析自己的家庭、學校，沒有與自己的職業(yè)生涯開展相聯(lián)絡。在分析社會環(huán)境時，39%的學生只是對當前我國的就業(yè)形勢及大學生的就業(yè)形勢泛泛而談，而對自己的目的職業(yè)及所處行業(yè)的特點、要求及面臨的形勢分析不夠或不到位。對于職業(yè)環(huán)境的分析要遵循從宏觀到微觀的漸進性，從行業(yè)、職業(yè)，到單位、崗位等。宏觀的環(huán)境因素為小環(huán)境提供了開展背景，而對于職業(yè)的探究，只有詳細到較微觀的部分〔如某個崗位、某個專業(yè)方向〕，才是比較有效的、有導向性的。但目前學生對職業(yè)環(huán)境分析普遍較弱。

3.職業(yè)定位中職業(yè)生涯目的制定不夠客觀、明確，職業(yè)生涯開展途徑不符合邏輯與現(xiàn)實。目的選擇不夠客觀、明確，問題主要表現(xiàn)為：有的學生職業(yè)生涯目的模糊不清，在職業(yè)生涯規(guī)劃書中一會希望成為公務員，一會希望自己成為人民老師等；有的學生的職業(yè)生涯目的定得太大，目前，比較多的學生屬于后者，要做總經(jīng)理、總設計師、科學家等?，F(xiàn)實開展與將來職業(yè)生涯目的選擇不統(tǒng)一，邏輯性不強，職業(yè)生涯開展途徑也不符合邏輯與現(xiàn)實，主要表如今沒有把自己過去做過的和如今正在做的而且與將來的職業(yè)生涯開展目的有親密關系的“亮點〞展示出來，特別是不少同學的職業(yè)生涯規(guī)劃書前后不連接，缺乏邏輯性。

4.方案施行過于繁雜，不利于執(zhí)行。方案施行，也就是對如何實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯開展目的制訂一個詳細而又實在可行的行動方案和策略方案，包括方案名稱、時間跨度、總目的、分目的、方案內(nèi)容、策略和措施等。行動策略與行動方案要明晰、明了、準確，但37%的學生的職業(yè)生涯規(guī)劃書不能讓人比較輕松地看明白其行動策略和行動方案，行動策略和行動方案與職業(yè)開展目的之間沒有建立起內(nèi)在的因果關系。行動策略和行動方案畢竟不是工作日程安排，因此必須注意繁簡合理、詳略得當。

5.對評估調(diào)整部分重視不夠。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)的過程，必須根據(jù)施行結(jié)果的情況以及應變化進展及時的評估與調(diào)整，主要包括評估內(nèi)容、評估時間、調(diào)整原那么、備選方案。職業(yè)生涯規(guī)劃書中的“評估與調(diào)整〞部分占有很重要的分量。然而，有些同學在撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書時，對論證過程非常重視，卻無視了結(jié)尾的“評估與調(diào)整〞。另外，調(diào)整不是360°大轉(zhuǎn)折，而是應該在利用原有優(yōu)勢和條件根底上的優(yōu)化組合，在調(diào)整中到達提升。備選方案應該是積極的，備選方案的制訂也應該是一個深思熟慮的“自內(nèi)而外〞的規(guī)劃過程。比方在前面自我理解部分，學生得到了許多推薦的職業(yè)，從中選擇自己的最正確方向，那么，在制訂備選方案時，也需要再選出第二個方向。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題的原因分析

1.高校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作重視不夠。目前，很多高校都開設了就業(yè)指導課程，有些還采用輔導與咨詢、講座、在線職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)和職業(yè)規(guī)劃大賽等方式來解決當前的學生問題，可以說，職業(yè)生涯規(guī)劃教育已越來越被高校重視。但是，與高校的教學和科研相比，職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的地位是相當排后的。從資金投入、人員裝備來看，高校并沒有意識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)性。很多工作只是停留在外表，如有的高校購置了科學的心理測評工具，這對學生認識自我很有幫助，但學生并不知情，不知道通過何種途徑去作測評，也沒有相關的人員負責。如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，只是一部分人參與，并沒有到達全程化、全員化的目的。

2.缺乏一支高素質(zhì)的專業(yè)化隊伍。首先，老師才能有限。目前，我國還沒有設立職業(yè)指導專業(yè)，在高校，大多數(shù)老師的專業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的相關性很低，這就導致老師們在從事這一工作時感到力不從心或不自信，如專業(yè)化的職業(yè)測評工具不會用，或者會用但不會解釋，對學生的指導只能停留在泛泛而談的層面，把握不住重點。其次，指導老師人員缺乏，雖然高校已經(jīng)普遍設置了就業(yè)指導機構，但人少并分散工作，沒有交流、分享，更談不上一個團隊。最后，老師精力有限，大多數(shù)老師都是在業(yè)余時間從事這一工作，在完成自己的職工作后，剩余的時間和精力就很有限了。由于缺乏一支高素質(zhì)的專業(yè)化老師隊伍，大學生得不到專業(yè)的指導和個別咨詢，職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量受到了極大的影響。"

三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作最重要的任務是幫助學生樹立職業(yè)生涯意識、，幫助學生理解自己并提升自我認識的才能和促進學生實際行動，提升自身素質(zhì)和才能。因此，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作在滿足了面上的根本開展后，應著手向更精細化方向開展，讓每項工作的價值落到實處。將觀念的普及方式更為精細化、目的更明確化時，帶來的教育效果也更明顯。目前的工作重點主要在以下三個方面：

1.加強學生對自我探究的認識?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆〞，職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步就是自我探究。自我探究試圖答復“我是誰〞這個問題。準確及時的答復能讓學生知道內(nèi)心的需要，明晰自己的才能，從而可以根據(jù)自身和實際作出選擇，而不再是跟著感覺走或人云亦云，由此，有助于學生形成獨立的人格。當學生理解了自己的興趣、才能、性格、價值觀等，再結(jié)合職業(yè)環(huán)境探究，那么就可能比較容易準確地把握職業(yè)選擇方向。自我探究涉及多個方面，其中涉及較多也較難把握的是心理自我，這就需要學生自己去考慮，外人很難介入。假設要明晰地認識自己就必須投入其中。當然對心理世界的探究也不能僅僅是“坐而論道〞，很多時候還需要聯(lián)絡現(xiàn)實，對照問題，勤于考慮，積累每次探究后所獲心靈之感動，進而洞見更遠的自己。自我探究不是理論，更不是哲理，自我探究本身不只是弄懂事實、學點知識，更多要參與其中，提升才能，獲得體驗。對大學生而言，自我探究重在自己的信念和理念，至于方法那么是條條大路通羅馬，沒有一個放之四海而皆準的制式標準，在探究的過程中可以將自省、別人評價、職業(yè)理論、心理測量等多種途徑相結(jié)合。當然，自我探究不是一勞永逸的，它是一個不斷精進的過程，需要不斷跟進和總結(jié)。

2.增強學生對職業(yè)環(huán)境探究的意識。在職業(yè)生涯規(guī)劃中，自我探究是一項復雜艱巨的任務，其結(jié)果對自我定位、初步確定開展方向都起著重要作用。盡管學生通過自省、測驗等方法對自己的興趣、才能、性格以及價值觀有了較明晰的理解，但假如缺少在理論中的直觀感受和真實體驗，其結(jié)果還是可能出現(xiàn)偏向。而職業(yè)環(huán)境探究為學生提供了驗證自我探究的結(jié)果和調(diào)整自我定位的時機，從這個意義上說，自我探究和職業(yè)環(huán)境探究不是彼此割裂的，在時間上也不分先后。自我探究能幫助學生知曉“我是誰〞，職業(yè)環(huán)境探究能幫助學生明白“我在哪里，我將去何方〞。兩者是選擇職業(yè)方向、作出職業(yè)決策的根底信息來源，缺一不可。學生只有對職業(yè)環(huán)境進展充分探究，掌握更加詳細可靠的信息，職業(yè)規(guī)劃才會更加符合現(xiàn)實，更加理性。很多大學生在進展職業(yè)規(guī)劃時花了大量的時間和精力進展自我探究，但卻無視了對職業(yè)環(huán)境的探究。另外，有學生意識到職業(yè)環(huán)境探究的重要性，但苦于不知曉職業(yè)環(huán)境探究的方向和方法，導致職業(yè)生涯規(guī)劃無法真正與現(xiàn)實掛鉤。因此，高校生涯規(guī)劃教育要注重增強學生對職業(yè)環(huán)境探究的意識，同時，要教授學生詳細探究職業(yè)的方法并告知獲取信息的渠道。

3.加強職業(yè)生涯規(guī)劃老師隊伍的專業(yè)化建立。要解決以上問題，必須加強職業(yè)生涯規(guī)劃老師隊伍的專業(yè)化建立。高校從事職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作的專業(yè)老師很少，大多是班主任、輔導員在工作之余給學生上上就業(yè)指導課或進展一些簡單的輔導咨詢工作。其實，職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作的專業(yè)性很強，目前的老師隊伍顯然是不能適應當前高校職業(yè)指導工作