學(xué)導(dǎo)式高效課堂模式

卓越課堂建設(shè)講座墊江縣教育科學(xué)研究所盧衛(wèi)平

QQ：516157399讓教育煥發(fā)活力是“不折騰”還是“折騰”特困生！課堂學(xué)習(xí)的幾個理念1.

我的課堂我主宰，我的命運我把握2.我參與，我自信，我快樂，我成功3.大聲出說自己我的觀點，大膽展示我的風(fēng)采4.學(xué)生的交流是珍珠，教師的引導(dǎo)是紅線5.學(xué)生能說能寫，有自信，這是最好的成績，也是最大的收獲6.這樣的學(xué)生，即使今后去賣菜，也要多賣幾斤7.課堂上，讓學(xué)生說是對問題的最好暴露8.教學(xué)猶如翻場，讓中等生、潛能生從底下被翻上來曬曬太陽，讓他們隱藏的學(xué)習(xí)問題暴露出來，才能真正解決教學(xué)的問題

學(xué)習(xí)方式的多樣化

獨學(xué)：對學(xué)合作學(xué)共同展示獨學(xué)：專心一意，獨立思考，破難存疑對學(xué)：對等商討求助請教合作學(xué)：共同研討破疑解難思維碰撞統(tǒng)一分歧共同展示：組內(nèi)協(xié)同，主體講解； 補充質(zhì)疑，拓展深化學(xué)科長安排中心發(fā)言人，整理大家的觀點。1、大家好，我是××組的代表；2、我們展示的是第×題，我組觀點認(rèn)為：3、我組觀點展示完畢，請問其他組的同學(xué)還有補充嗎？4、點評——討論——爭辯5、請老師點評。分享兩個觀點1、學(xué)習(xí)發(fā)生在一歲之后；教學(xué)不發(fā)生在十歲之前。--防止“過度教育”2、學(xué)習(xí)發(fā)生在有差異的地方。阿莫納什維利說：沒有兒童的頑皮，沒有頑皮的兒童，就不能建立真正的教育學(xué)……山有山的高度，水有水的深度，沒有必要攀比，每個人都有自己的長處；風(fēng)有風(fēng)的自由，云有云的溫柔，沒有必要模仿，每個人都有自己的個性。1、教學(xué)四中心：教材、教參、教師、課堂。2、大量講述3、大量訓(xùn)練4、對學(xué)生大量的不斷地否定性評價5、結(jié)果：（1）投入多，產(chǎn)出少，得不償失；（2）曠日持久，成效減低；（3）學(xué)生逐漸喪失提高學(xué)業(yè)水平的信念。教學(xué)的常態(tài)模式阿莫納什維利教學(xué)三原則1.自主選擇感原則；2.相信兒童原則；3.師生合作原則；－－阿莫納什維利（當(dāng)代格魯吉亞兒童心理學(xué)家，教育家，原蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士）阿莫納什維利合作教學(xué)模式1.教師有時扮演與學(xué)生一樣的求知者的角色；2.教師有時“健忘”，有時“犯錯誤”；3.教師提出與學(xué)生答案相反的論證，激起學(xué)生與教師辯論的愿望；

“好課”標(biāo)準(zhǔn)之一：聽到下課鈴聲，學(xué)生感到傷心；沙坪壩區(qū)卓越課堂模式1.核心理念：以學(xué)生發(fā)展為根本，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心；2.基本原則：以學(xué)論教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教先學(xué)后導(dǎo)、互助展評；3.操作流程：當(dāng)堂自學(xué)、同伴助學(xué)、活動展學(xué)、互助評學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)?！皩W(xué)習(xí)金字塔”理論

1、學(xué)生閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%2、

聆聽能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%3、看圖能夠記住30%4、看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住50%5、參與討論，發(fā)言能夠記住70%6、做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%。－－美國學(xué)者埃德加.戴爾1946年24小時后的平均保持率“學(xué)步到幼兒，人人有經(jīng)驗。或者扶其肩，或者攜其腕，惟令自舉足，不虞顛仆患。既而去扶攜，猶恐足未健，則復(fù)翼護之，不離其身畔。繼之更有進(jìn)，步步能穩(wěn)踐，翼護亦無須，獨行頗利便，他日行千里，始基于焉奠。僅此尋常事，為教倘可鑒。所貴乎教者，自力之鍛煉。誘導(dǎo)與啟發(fā)，講義并示范，其道固多端，終的乃一貫，譬引兒學(xué)步，獨行所切盼。獨行將若何？諸般咸自辦：疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探。學(xué)者臻此境，固非于一旦，而在導(dǎo)之者，胸中存成算，逐漸去扶翼，終酬放手愿。當(dāng)其放手時，此才必精干，服務(wù)為人民，于國多貢獻(xiàn)。扶翼獲致是，寧非大歡忭？”

——《人民教育》編輯部來書征稿，爰作詩二十二韻以求教于廣大教育工作者（葉圣陶1977年8月一、基本理念

1.蠟燭與打火機2.一碗水與鉆井隊隊長（一桶死水、一桶被污染的水）3.園丁與土壤及土壤改良4.工程師與農(nóng)民或植物學(xué)家（教育是農(nóng)業(yè)不是工業(yè)－－葉圣陶）不同農(nóng)作物不同生長季節(jié)，不同栽培方式，適時追肥澆水，適時除草松土；既不能拔苗助長，也不能專制它不生長。－－生長、土壤、陽光、水分－－果實成熟的形態(tài)、成熟的時令）請老師們時刻想到，學(xué)生跟種子一個樣，有自己的生命力，老師們能做到的，只是供給他們適當(dāng)?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長

故君子之教，喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和、易、以思，可謂善喻點。－－《學(xué)記》

時觀而弗語，存其心也。二、基本目標(biāo)

1、先學(xué)后導(dǎo)依學(xué)定教2、以教導(dǎo)學(xué)互助展評3、一課一得當(dāng)堂達(dá)標(biāo)4、課課有得人人有獲在課堂上，融“學(xué)、講、練”為一體，實現(xiàn)“六為主”學(xué)教活動高度統(tǒng)一：學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、思維主向、能力主標(biāo)、問題主攻、練習(xí)主線。二、基本內(nèi)涵

學(xué)生學(xué)習(xí)10分鐘，教師精導(dǎo)20分鐘，達(dá)標(biāo)拓展10分鐘。三、基本改變

1、教師角色改變：“師長”變“學(xué)長”。2、學(xué)生角色改變：知識“接受器”變學(xué)習(xí)主人。3、教室功能改變：“教室”變“學(xué)場”“講堂”。教師角色轉(zhuǎn)換策略1、“生進(jìn)師退”策略：學(xué)生動，教師“退”入小組或?qū)W生中參與討論或指導(dǎo)。2、“二關(guān)二導(dǎo)”策略：關(guān)注“問題”，時刻關(guān)注學(xué)生自主合作解決問題的效果、進(jìn)度，根據(jù)問題探究的走向趨勢，給予規(guī)范性指導(dǎo)、迂回性指導(dǎo)和直接性指導(dǎo)等；關(guān)注潛能生，給予個性化指導(dǎo)，同學(xué)同步。3、“一放二扶三退四隱”策略：一放：一是教師學(xué)會放手，“放”單純講授為自主合作探究學(xué)習(xí)；二是“放”一味知識傳遞為問題發(fā)現(xiàn)、生成和解決學(xué)習(xí)；二扶：一是教師不斷“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)方法；二是“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)信心和信念。三退：一是老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步程度“退”下講臺，走進(jìn)小組學(xué)習(xí)，走進(jìn)個體學(xué)生學(xué)習(xí)；二是“退”到教學(xué)研究中思考怎樣改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。四隱：一是教師“隱”身到學(xué)生學(xué)習(xí)活動中當(dāng)個小學(xué)生；二是“隱”于專業(yè)學(xué)習(xí)中，不斷促進(jìn)自身專業(yè)成長。課型結(jié)構(gòu)一

－－基于新課落實知識目標(biāo)一、激趣激疑，導(dǎo)入新課二、目標(biāo)任務(wù)，重點難點三、自學(xué)互學(xué)，合作探究四、反饋展示，交流評價五、問題訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)課型結(jié)構(gòu)二

－－基于問題解決提升能力目標(biāo)一、激趣激疑，導(dǎo)入新課二、問題呈現(xiàn)，聚焦難點三、自學(xué)互學(xué)，展學(xué)探究四、問題訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)五、拓展延伸，提升意義課型結(jié)構(gòu)三

－－基于復(fù)習(xí)備考一、雙基目標(biāo)，知識問題二、自學(xué)互學(xué)，展學(xué)評價三、梳理建構(gòu)，回歸完善四、問題訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)五、思路方法，遷移運用五、基本操作

1、學(xué)生學(xué)習(xí)（10′）（1）自學(xué)研讀，自主探究。（5′）充分預(yù)習(xí)，多樣化自讀教材3－6遍(程潛課例)，呈現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)，“識記類基礎(chǔ)知識”學(xué)習(xí)內(nèi)容與問題（3－5個），思考“理解類與應(yīng)用類”學(xué)習(xí)內(nèi)容與問題（2－3），強化問題意識，勾出疑難文字，梳理疑難問題。分層分類學(xué)習(xí)①任務(wù)領(lǐng)?。翰煌瑢哟蔚膶W(xué)生自愿領(lǐng)取不同難易程度的學(xué)習(xí)任務(wù)（目標(biāo)、問題或訓(xùn)練題），但教師要加強指導(dǎo)，以防止偷懶或好高騖遠(yuǎn)。②合作交流：同層次的同學(xué)討論交流，取長補短；分層次幫扶，優(yōu)幫中、中幫潛，教師總體把關(guān)；③匯報幫扶：各幫扶代表向老師匯報幫扶情況，教師有針對性抽查。第一，對分層次的目標(biāo)、問題或訓(xùn)練題，由教師在集體備課時分別承擔(dān)不同層次題目、問題或訓(xùn)練題的設(shè)計，供備課教師共享。第二，分層次幫扶前，都是要提前指導(dǎo)好各層次的幫扶手。自讀七為讀、查、劃、思、寫、記、疑。讀：走進(jìn)文本策略－－－三次對話第一次對話：與人物要素（文科）或知識性要素（理科）。第二次對話：與文本作者意圖（文科）或發(fā)明者（理科）。第三次對話：與文本編輯—領(lǐng)會編者意圖與要求（緊扣教材“導(dǎo)讀提示”

“課后研討與練習(xí)”語文七上第三單元）“讀”--與文本編者(編輯)對話1、領(lǐng)會編者意圖2、抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)3、明確學(xué)習(xí)目的。高中語文必修1第二單元這個單元學(xué)習(xí)古代記敘散文學(xué)習(xí)這個單元，既可以從中領(lǐng)略古人的才華與品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)。文言敘事特有一種簡潔之美，學(xué)習(xí)時要注意反復(fù)朗讀，悉心體會。還要學(xué)習(xí)提要鉤玄的閱讀方法，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，概述文章敘事脈絡(luò)，做到綱舉目張，化繁為簡，提高概括能力和表達(dá)能力。4.燭之武退秦師一、細(xì)讀課文，回答下列問題。1、晉、秦兩國為什么圍攻鄭國？2、鄭伯是怎樣說服燭之武的、3、燭之武用哪些事實和事理說服秦伯退兵？其中哪一點最關(guān)鍵？4、晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻？5.荊軻刺秦王一、熟讀課文，理出故事梗概，說說作者是怎樣表現(xiàn)荊軻的性格的。6.鴻門宴一、熟讀課文，講述鴻門宴的經(jīng)過，并給每個情節(jié)擬一個小標(biāo)題。啟用《閱讀評價章》策略閱讀評價章閱讀遍數(shù)及質(zhì)量自我評價同伴評價學(xué)科長評價小組長評價學(xué)術(shù)助理評價教師評價此章蓋在文本空白顯眼處學(xué)生有效預(yù)習(xí)筆記（活頁）

（學(xué)生個體使用）課前預(yù)習(xí)課堂筆記課后總結(jié)困惑問題：1.2.3.出錯問題：1.2.3.未解決問題：1.2.3.自我反思評價

學(xué)生姓名：一導(dǎo)目標(biāo)：教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)二導(dǎo)方法：圈點勾畫之法，閱讀之法、思考之法。三導(dǎo)思路：思考問題角度，需要運用的材料與資料三導(dǎo)均以課件呈現(xiàn)，教師不必講解。

教師導(dǎo)學(xué)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略－－“三定”策略一定時間；二定任務(wù)；三定問題。教師的表達(dá)語言：同學(xué)們，下面我們用10分鐘時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，具體內(nèi)容是78－82的“三角函數(shù)性質(zhì)，圍繞工具單上的關(guān)鍵問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生低頭自主學(xué)習(xí)時，教師“123”策略1：閉口策略。2：巡觀策略（指導(dǎo)聲音控制在被指導(dǎo)者能聽見）。3：心照策略，隨著時間推移，教師在心里把握學(xué)生解決問題的進(jìn)度及質(zhì)量，調(diào)整時間和策略。由教師或?qū)W生（學(xué)優(yōu)生、學(xué)長生、學(xué)科科、科代表、班長、學(xué)習(xí)委員、活躍分子等）組織學(xué)生交流反饋自學(xué)成果。（2）交流反饋，暴露問題。（5′）教師導(dǎo)學(xué)

一導(dǎo)交流之法二導(dǎo)評價之法三導(dǎo)問題表述－－怎樣清晰而簡明地提出問題。怎樣暴露問題－－引導(dǎo)學(xué)科長或?qū)W術(shù)助理怎樣整理并記錄典型問題，引導(dǎo)學(xué)生把典型而重要的問題（共同性問題、與學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)緊密相關(guān)的問題，涉及學(xué)習(xí)重點難點的問題）整理并記錄下來。②激活學(xué)生，提出疑難問題，促使學(xué)生合作探究解決大家提出的疑難問題，同時，要求組織者（學(xué)優(yōu)生、學(xué)科長、學(xué)術(shù)助理等）梳理、歸納知識，整理全班學(xué)生中共同性、普遍性問題，留待下一環(huán)節(jié)解決。要充分而真實地暴露學(xué)生自學(xué)中存在的主要問題、關(guān)鍵問題和共同問題，為教師精導(dǎo)作鋪墊。③本環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：第一步，同桌交流探究；第二步，小組交流探究；第三步，全班交流探究。④本環(huán)節(jié)的基本目標(biāo)：以思維品質(zhì)培養(yǎng)為方向，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，緊扣有思維價值和能力意義的問題組織學(xué)生開展合作探究，同時完成學(xué)案中“理解類與應(yīng)用類”學(xué)習(xí)內(nèi)容（2－3個），思考學(xué)案中“拓展延伸類”學(xué)習(xí)內(nèi)容（1－2個）。同時，教師切忌作完全的旁觀者，當(dāng)學(xué)生探究討論偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要適時幫助組織者引導(dǎo)學(xué)生回歸本題。2、教師精導(dǎo)（20′）

教師導(dǎo)學(xué)：（1）導(dǎo)學(xué)依據(jù)：根據(jù)學(xué)生暴露出的主要問題、關(guān)鍵問題和共同問題，教師進(jìn)行精要引導(dǎo)。（2）導(dǎo)學(xué)方法：講清重點，講透難點，激發(fā)探究。（3）導(dǎo)學(xué)關(guān)鍵：“三講”“三不講”原則：核心問題必講，疑難之處必講，思路方法必講；學(xué)生已會的不講，不講也會的不講，講也不會的不講。(1)精講精導(dǎo)，激發(fā)探究。(10′)教師導(dǎo)學(xué)

一導(dǎo)探究之法：抓線索、抓關(guān)鍵詞、抓核心問題、抓矛盾困惑之點。(《太平天國》一)

二導(dǎo)梳理之法：怎樣梳理回答問題的思路、規(guī)范表述的格式（答題模式）、語言表述要求。

三導(dǎo)知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)之法：建構(gòu)線索、結(jié)構(gòu)圖式、知識樹型特點等。(《太平天國》二)教師設(shè)計具有思維價值、探究意義、涉及教學(xué)重點目標(biāo)的思考問題，激活學(xué)生思維，點燃探究熱情，組織學(xué)生進(jìn)行較有思考深度和思維意義的探究討論，同時引導(dǎo)學(xué)生提煉出緊扣知識要點或問題探究的學(xué)法及思路，并運用這些學(xué)法思路去舉一返三，靈活運用。－－特別注意：探究討論的問題1-2個即可，設(shè)置1-2個探究討論及展學(xué)展講可。探究二：太平天國運動的歷程1.金田起義(1851.1)2.永安建制3.天京定都(1853)4.北伐西征5.天京變亂(1856)6.后期防御戰(zhàn)(1856---1861)7.天京陷落(1864)——開始——初建政權(quán)——與清對峙——軍事全盛——轉(zhuǎn)折(由盛轉(zhuǎn)衰)——失敗探究性問題的三個特點：1.認(rèn)知矛盾性新舊、正誤、是非、自我與他人、現(xiàn)代與傳統(tǒng)、民眾與專家等—教師故意設(shè)置錯誤思路、方法或答案，巧妙地傳遞給學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生發(fā)難，激發(fā)探究熱情。(《太平天國》三)2.邏輯悖論性（嫂溺援之以手、海因茲偷藥救妻、2013高考語文）3.思維發(fā)散性思維路徑多向、思維方法多樣、思維成果多元淳于髡曰：“男女授受不親，禮與？”孟子曰：“禮也?！痹唬骸吧┠?，則援之以手乎？”曰：“嫂溺不援，是豺狼也。男女授受不親，禮也；嫂溺，援之以手者，權(quán)也。”曰：“今天下溺矣，夫子之不援，何也？”曰：“天下溺，援之以道；嫂溺，援之以手——子欲手援天下乎？”《孟子?離婁章句上》歐洲有個婦女身患一種特殊的癌癥，生命垂危。醫(yī)生認(rèn)為，有一種藥也許救得了她。這種藥是本城一名藥劑師最近發(fā)現(xiàn)的一種鐳劑。該藥造價昂貴，藥劑師還以10倍于成本的價格出售。他花200美元買鐳，而一小劑藥卻索價2000美元。這位身患絕癥的婦女的丈夫叫海因茲，他向每個相識的人借錢，但它只能籌到大約1000美元，只是藥價的一半。海因茲告訴藥劑師他的妻子快要死了，并且請求藥劑師便宜一點把要賣給他，或者允許他以后再付錢?？墒牵@位藥劑師說：“不行，我發(fā)明這種藥，我要靠它來賺錢?！焙Ｒ蚱澖^望了，想闖進(jìn)那人的藥店，為妻子偷藥。

1.海因茲該偷藥嗎？為什么應(yīng)該或者不該？

2.如果海因茲不愛他的妻子，他應(yīng)該為她偷藥嗎？為什么應(yīng)該或者不應(yīng)該？

3.假定將要死的不是海因茲的妻子，而是一個陌生人，海因茲應(yīng)該為陌生人偷藥嗎？為什么應(yīng)該或者不應(yīng)該？

4.（如果你贊同為陌生人偷藥：）假定快要死的是海因茲寵愛的一只動物，他應(yīng)該為救這只寵物去偷藥嗎？為什么應(yīng)該或者不應(yīng)該？5.為什么人們應(yīng)該盡其所能搭救別人的生命？不論用什么方式都行

6.海因茲偷藥是犯法的，那樣做在道德上錯了嗎？為什么錯了或者沒錯？

7.為什么人們一般都應(yīng)該盡其所能避免犯法，不論什么情況下都應(yīng)該如此？

8.怎樣把這一點同海因茲事件聯(lián)系起來？

9.藥劑師的行為道德嗎？為什么？

警官的矛盾：與海因茨先生同住一鎮(zhèn)的警官布朗先生，在夜間當(dāng)值完畢下班回家的途中，正好看見海先生擊破窗子進(jìn)入藥房內(nèi)，而且他也聽說過海先生缺錢買藥的困境。布朗警官覺得雖當(dāng)值時間已過，但維持全鎮(zhèn)治安，仍屬職責(zé)所在。在遲疑之間，海先生已經(jīng)偷得藥物而離去。布朗警官應(yīng)不應(yīng)該進(jìn)一步追查海先生破窗偷藥的案件呢？2013重慶高考語文試題7.怎樣理解作者提出的“傳統(tǒng)節(jié)日是需要保護和傳承的文化遺產(chǎn)”？請聯(lián)系現(xiàn)實生活談?wù)勀銓ΡＷo與傳承傳統(tǒng)節(jié)日的看法（5分）18.貝爾蒂對俘虜霍夫曼的態(tài)度是否值得肯定？他該不該舍命去救膽小怕死的邁爾？請談?wù)勀愕目捶ú⒄f明理由。（7分）韓立福：小組討論－－12345＋2策略1、“起立”，教師或?qū)W習(xí)活動主持人宣布小組討論開始，學(xué)科馬上暗示，小組全體成員起立，引發(fā)注意力，進(jìn)入討論狀態(tài)，投入小組討論學(xué)習(xí)。2:“聚首”，學(xué)科長暗示，請各位成員把頭聚攏起來，聚焦于問題討論。3、“開口”，學(xué)科長開口，具體分配每位成員的討論任務(wù)。4、“討論”，各位成員順次主持和陳述，引發(fā)問題討論。（發(fā)言順序：學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生、學(xué)科長）5、“評價”，小組長或?qū)W科長對每位成員的陳述討論結(jié)果及時進(jìn)行評價，做好展寫、展講準(zhǔn)備。也可派1人到黑板上展寫，小組長繼續(xù)組織討論，學(xué)科長組織展寫。＋2：“坐立自如”，欲寫即坐，欲議即起；“行走自如”，小組討論期間，全班學(xué)習(xí)長、學(xué)術(shù)助理、領(lǐng)袖學(xué)生、學(xué)習(xí)指導(dǎo)志愿者均可在小組間行走指導(dǎo)，其他成員也可根據(jù)學(xué)習(xí)需要到其他小組或教室某個位置參加討論。(2)互助展評，提升意義(10′)

韓立福：展示對話“六字訣”

－－展、思、論、評、演、記1、展：展講，某小組集體或代表就討論問題或主題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化展講。一是注意展講話語結(jié)構(gòu)，破冰語（如“我們的觀點是……，我們認(rèn)為……，這篇課文的結(jié)尾好處有三點，一是照應(yīng)開頭，二是深化主題，三是豐富人物性格”）、陳述語（從照應(yīng)開頭看，課文開頭寫了陽光像瀑布，結(jié)尾寫陽光像鮮花綻放……）、討論語（不知其他小組的同學(xué)們有何高見，如果有不同看法或觀點，歡迎糾正、討論……我們期待你們的批評糾正……）和結(jié)束語（因此，我們小組認(rèn)為結(jié)尾的作用共有三點好處……綜上所述，因此我們認(rèn)為……）。二是注意遵循展講“三度”原則：時間度、言簡度、適切度。三是注意展講禮儀規(guī)范，做到抬頭挺胸，聲音洪亮，個性張揚，落落大方，真實自然，眼睛亦聚焦亦巡視，身體平面與黑板之間最好形成300或450夾角。2.思：思考，當(dāng)同學(xué)展講時，其他同學(xué)都要學(xué)會傾聽和思考，以備及時回應(yīng)。3、論：討論。根據(jù)展講人的質(zhì)疑和問題，及時參加討論，提出自己或小組見解。4、評：評價。對大家的討論過程和結(jié)果，及時作出有效性、針對性的科學(xué)評價（學(xué)術(shù)助理、學(xué)生或教師）5、演：表演（文科多用）、演示（理科多用）。6、記：記錄。做好記錄，完善補充知識?；ブ故驹瓌t1.前期：中等生講解，優(yōu)等生點評，潛能生質(zhì)疑；2.后期：潛能生講解，中等生點評，優(yōu)等生小結(jié)。合作討論

教師指導(dǎo)四策略1、煽風(fēng)點火策略：為引發(fā)學(xué)生對問題討論，教師有意識走到某同學(xué)處，悄悄地給出問題，讓該生提出正向質(zhì)疑。如“我贊成您剛才對照應(yīng)開頭這個觀點的陳述，但是怎樣照應(yīng)，課文是怎樣表現(xiàn)的呢？我不明白”“課文結(jié)尾怎樣豐富人物性格，我們覺得還需你給我們大家解釋一下，好嗎”。2、調(diào)撥離間策略：為引發(fā)學(xué)生對問題的激烈討論，教師有意識地走到某同學(xué)那里，悄悄地給出問題，讓該生提出異向質(zhì)疑。如“我不贊成剛才您的陳述，我們認(rèn)為結(jié)尾應(yīng)該是為了表現(xiàn)作者對大自然的熱愛”，或“你認(rèn)為寫陽光是了為表現(xiàn)人物性格的活潑開朗，我認(rèn)為你的這個觀點是錯的，我們認(rèn)為……）3、“送小紙條”策略：為引發(fā)學(xué)生對問題的討論，教師在課前有意識地準(zhǔn)備好提問小紙條，在課堂上根據(jù)討論基本走向，走到某同學(xué)那里，悄悄地送給他小紙條，暗示該生在哪個合適的時間按小紙條要求提出問題，引發(fā)爭論。4、“直接性指導(dǎo)”策略：教師根據(jù)學(xué)生討論情況，直接給予指導(dǎo)，或提供問題資源，或提示思路，或指導(dǎo)方法，或糾正補充，或完善提升，或拓展延伸，學(xué)生展學(xué)交流策略1、先學(xué)再思，先思再議2、合作得體，文明有禮3、認(rèn)真傾聽，既聽且思4、耐心傾聽，不搶不插5、勇敢大方，熱情幽默5、抓住關(guān)鍵，聚焦疑難6、辯駁質(zhì)疑，緊扣主題7、完善補充，拓展延伸3、達(dá)標(biāo)拓展（10′）

（1）鞏固消化結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)（5′）

教師導(dǎo)學(xué)一導(dǎo)回歸總結(jié)思路與方法：回憶本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)、怎樣完成目標(biāo)任務(wù)、重要的學(xué)習(xí)活動及環(huán)節(jié)－－引導(dǎo)出對“教學(xué)重點難點”的回顧。二導(dǎo)知識與能力要點三導(dǎo)鞏固消化之法。意義提升

1、學(xué)生完善答案，豐富意義；2、教師精講補充，拓展延伸；3、學(xué)生完善內(nèi)在知識與能力結(jié)構(gòu)4、學(xué)生獲得方法、思路與技巧學(xué)生再次獨立學(xué)習(xí)，整理筆記，鞏固消化，結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識，建立或完善知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行識記類基礎(chǔ)知識訓(xùn)練與過關(guān)目標(biāo)檢測（5個小題，主要涉及基本概念、核心概念或基本知識）①學(xué)生獨立完成理解類與應(yīng)用類訓(xùn)練與檢測題（2－3個）。②學(xué)生獨立完成拓展延伸類訓(xùn)練與檢測題（1－2個）。③拓展性閱讀材料（1－2則），也可在課外完成。（2）遷移運用，拓展延伸（5′）六、課堂評價

堅持兩個原則：整體性評價原則和積累性評價原則。1、整體性評價原則。（1）參與度。（2）精彩度（3）思考度學(xué)生課堂評比表

小組參與聆聽質(zhì)疑達(dá)標(biāo)123456該本可設(shè)置于黑板一側(cè)，縱向設(shè)置，也可設(shè)置在教室后的黑板處。評價辦法1.統(tǒng)分員設(shè)置獨立（即不屬任何小組）統(tǒng)分或記分員1－2名，他們同時也任課堂觀察員及學(xué)習(xí)指導(dǎo)志愿者，某項學(xué)習(xí)活動結(jié)束或某個小組展評結(jié)束，師生共同評定出分?jǐn)?shù)后及時入表上墻。2.細(xì)化評分要求如參與情況，可分朗讀、講解、分析、表演、點評、質(zhì)疑、總結(jié)等。3.等次給分：不同參與形式，給予不同的評分，參與程度越高得分越多（如朗讀2分，講解4分，分析6分，點評糾錯8分、總結(jié)提升10分等。4.捆綁式評價（短板評價）1對1捆綁評價：一名優(yōu)等生結(jié)對幫扶一名潛能生，以潛能生評價優(yōu)等生。個人與小組捆綁評價。以該小組成員的最低得分計入該小組的最后得分，或該小組只要有一人未參與展示交流，該小組記零分。同時，課堂上可設(shè)置獨立觀察點，對各小組的參與展示交流情況進(jìn)行獨立觀察評價。促使優(yōu)等生幫助潛能生，同時，教師參與其間，給優(yōu)等生以幫助，讓優(yōu)等生給潛能生講解，通過講解，不僅使?jié)撃苌玫绞斋@，而且優(yōu)等思路更清晰、理解更深刻、印象更深刻。（1）課堂表現(xiàn)

（2）小組成績：根據(jù)平時的診斷測試、單元測試及其他大型考試的小組平均成績，評選出每次成績的前5名進(jìn)行獎勵。（3）晉級評價

2、積累性評價原則評價的有效性原則：即時點評到個體，綜合考評到小組1、展示中的積極參與加分2、視完成任務(wù)情況加分3、成績的考核4、對決中的勝者加分5、日常工作失誤扣分6、活動中的表現(xiàn)（承辦參與）三、學(xué)習(xí)共同體（小組）評價：1、多元化：成員自評、教師評價、班主任評價、小組長評價、班委評價等。2、評價管理多元化：小組評價管理（如學(xué)習(xí)過程評價――課堂討論、展講展演展評、個人成績與小組成績、小組間評比）。3、操作方式：小組長（學(xué)習(xí)過程中的學(xué)科長）、學(xué)習(xí)委員、科代表、學(xué)術(shù)助理、助教等分工記錄個人與小組表現(xiàn)與成績，等級與分?jǐn)?shù)評價結(jié)合，形成表格，統(tǒng)計記錄上墻。4、評價運用：星級團隊評價，代幣制（換算制）如積極討論記A等，三個A換一面小紅旗，三面小紅旗換一顆紅星，三顆紅星可評先進(jìn)，給予物質(zhì)獎勵，優(yōu)先參加某些活動等。個人評價運用：學(xué)習(xí)過程及活動情況的等級或分?jǐn)?shù)，在學(xué)生綜合考核中按比例折入一定分?jǐn)?shù)，結(jié)合學(xué)科成績，形成總分評價，將評價總分由高到低排序，作為評選三好學(xué)生、優(yōu)秀團隊員、優(yōu)秀學(xué)生干部及其他評優(yōu)評先的依據(jù)，也可作為獎勵學(xué)生依據(jù)。5、課堂評價與課外評價結(jié)合――每節(jié)評、每日評、每周評、每月評、每期評、每年評（形式不一而足，后者是前者的綜合）――“優(yōu)勝小組”。契約式學(xué)習(xí)評價表學(xué)習(xí)“契約”姓名：＿＿＿日期：＿＿＿1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：2、預(yù)期要完成的任務(wù)：3、所要掌握的知識與技能：4、通過什么方式、方法來完成任務(wù)：5、預(yù)期完成日期：6、學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生簽名：＿＿＿＿＿＿＿家長簽名：＿＿＿＿＿＿＿教師簽名：＿＿＿＿＿＿＿【課程評價】日清三思學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價表賦值觀測內(nèi)容自我評介同伴評價學(xué)科長評價學(xué)術(shù)助理評價教師評價綜合成績學(xué)習(xí)情感態(tài)度價值觀20分熱情、態(tài)度、興趣、價值觀學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法30分自主預(yù)習(xí)10分課堂表現(xiàn)10分作業(yè)完成10分基礎(chǔ)知識與技能50分單元測試＋期考成績按實際考試成績折算（百分?jǐn)?shù)折算為A、B、C、D、E等級，90分以上為A，80－89分為B，70－79分為C，60－69分為D，59分以下為E）改進(jìn)意見：小組長：＿＿＿＿教師：＿＿＿＿小組建設(shè)與群體列聯(lián)理論1.列聯(lián)理論：行為主義心理學(xué)－－刺激（S）產(chǎn)生反應(yīng)（R），如期望行為產(chǎn)生期望結(jié)果同時出現(xiàn)相應(yīng)強化物（具體強化物、社會強化物、活動強化物），期望行為就會得到強化；2.群體列聯(lián)理論：某個特定群體（如合作學(xué)習(xí)小組、整個班級）每個學(xué)生都達(dá)到一定水平或表現(xiàn)恰當(dāng)時，學(xué)生都能得到強化。同伴壓力和社會強化物有助于該群體的行為改變。行為不良的學(xué)生會被其他學(xué)生鼓勵著去改變其行為，當(dāng)他們的行為改變發(fā)生時，不僅能得到老師表揚，而且得到該群體每個成員的激勵，社會性強化作用增大。（美國明尼蘇達(dá)大學(xué)約翰遜兄弟）3.社會助長效應(yīng)：當(dāng)學(xué)生自己的成功與其他同學(xué)的成功捆綁在一起時，那些已經(jīng)掌握了所學(xué)知識的學(xué)生就會去輔導(dǎo)那些正在努力的學(xué)生。合作學(xué)習(xí)

富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略1.20世紀(jì)70年代初興起于美國，70年代中期至80年代中期實質(zhì)性進(jìn)展。2.改善課堂社會心理氣氛；3.大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績；4.促進(jìn)學(xué)生良好非認(rèn)知品質(zhì)等發(fā)展。約翰遜兄弟“合作學(xué)習(xí)”五要素

1.小組成員之間積極的相互依賴關(guān)系（愿景、文化、規(guī)約）－－小組目標(biāo)清晰具體－－人人為我，我為人人－－分工合作，資源共享，角色輪換，集體獎勵；

2.面對面的相互促進(jìn)作用－－為學(xué)生提供各種機會－－互相鼓勵，互相幫助，互相依賴，互相支持；

3.無可推卸的個人責(zé)任－－所有任務(wù)落實到人－－先評價個人，再評價小組；4.社會交往技能和小組合作技能－－教師加以訓(xùn)練學(xué)生掌握；5.小組內(nèi)部的自我評價－－由學(xué)生自己組織和執(zhí)行評價（經(jīng)常性活動措施）－－小組自加工：哪些組員的活動有益，哪些組員的活動無益，哪些活動可以繼續(xù)，哪些活動需要改進(jìn)。學(xué)習(xí)共同體（小組）建設(shè)原則一、小組建設(shè)原則1、組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組間：有可比性、可評性、可競爭性。組內(nèi)：成績優(yōu)劣、基礎(chǔ)好差、性別差異、行為性格、愛好興趣等均有不同。2、分工明確，任務(wù)具體。3、責(zé)任細(xì)化，活動規(guī)范，操作程序化、流程化。4、有競爭性和激勵性。5、成員分工可輪流擔(dān)任。學(xué)習(xí)共同體組建方法1、人數(shù)：根據(jù)據(jù)教室位置(留出交流通道、活動方便)、教學(xué)資源、班級人數(shù)等不定，一般4-6人左右。2、結(jié)構(gòu)：小組長1名、學(xué)科長1名、成員2-4名，其中小組長相對固定，負(fù)責(zé)行政管理，學(xué)科長成員輪換，人人都當(dāng)，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)討論等。3、組建辦法：先由學(xué)生在小紙條上選出自己最希望在一組的同學(xué)3-5名，教師收回小紙條，逐一閱讀，對那些被選中機率最小或沒人選的學(xué)生，分配到小組長或?qū)W科長組織能力強、最熱心、最活躍的小組中，同時注意異質(zhì)搭配。學(xué)習(xí)小組建設(shè)的步驟1、調(diào)整座位2、選定組長（條件：學(xué)習(xí)好，有組織能力）3、個性命名（理想追求、價值取向、 共同理念、自我激勵等）例：1小組：藍(lán)粉組合

2小組：星草

3小組：冰銳

4小組：清風(fēng)慕竹4、確定目標(biāo)：遠(yuǎn)期目標(biāo)近期目標(biāo)。5、制定組訓(xùn)例：如1小組冰銳組訓(xùn)：有水的柔和，有冰的尖銳，把柔韌與陽剛統(tǒng)一，我們是無所不能的團隊。6、挑戰(zhàn)對手（具體姓名、名次等）一個學(xué)習(xí)系統(tǒng)主任助理(班長)

學(xué)習(xí)長(學(xué)習(xí)委員)、學(xué)術(shù)助理(科代表)行

政

小組長

學(xué)科長

成員成員學(xué)術(shù)

班級行政管理體系與學(xué)術(shù)指導(dǎo)體系關(guān)系示意圖體

系

體

系

“勇攀”的團隊名片二、學(xué)習(xí)共同體（小組）文化建設(shè)1、個性化組名、組歌、組牌標(biāo)識或符號。2、小組口號、公約、愿景、誓詞、分工。3、愿景－－長期愿景（人生目標(biāo)、中考目標(biāo)、高考目標(biāo)），短期愿景（學(xué)期內(nèi)目標(biāo)、階段性目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)、月考目標(biāo)等）4、小組公約：3－5條即可，成員認(rèn)同，熟悉好記，有實踐性、規(guī)范性，強調(diào)守紀(jì)、合作、團結(jié)、積極、和諧?，F(xiàn)在到未來人生最高點的幻想系統(tǒng)愿景示意圖

幻想我（現(xiàn)在）我(未來)最高境界職業(yè)專業(yè)考試(中高考分?jǐn)?shù))院校示例：我的愿景或我的夢想

當(dāng)你面對美好未來時，是否有許許多多夢想？請你現(xiàn)在逐條寫下來。如果需要幫助，請與親人、老師或同學(xué)談?wù)?。這是你有效學(xué)習(xí)行動的第一步。我的夢想清單：

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學(xué)生簽名：______

年月日合作學(xué)習(xí)公約認(rèn)真自學(xué)奠基礎(chǔ)，互學(xué)助學(xué)同進(jìn)步同伴互助齊參與，對話訓(xùn)練爭優(yōu)先研究討論共學(xué)習(xí)，合作探究出成果人人展示機會等，掌握學(xué)法求效益。小組合作技能公約學(xué)科話語要養(yǎng)成，表達(dá)精練扣中心學(xué)會傾聽不插嘴，注視對方負(fù)責(zé)任支持對方露微笑，點頭稱贊多鼓勵幫助他人共進(jìn)步，話語幽默多激勵求助同學(xué)要真誠，得到指導(dǎo)要謝謝幫助同伴有熱情，誨人不倦解疑難反思自己要全面，誠實認(rèn)錯學(xué)榜樣提出建議多動腦，積極創(chuàng)新獻(xiàn)策略自控守約聽安排，融入團隊顯風(fēng)采合作對話求大同，交往合作共發(fā)展小組排位方式模式1黑板黑板模式2：黑板黑板模式實施，走出三個誤區(qū)（1）處處必須，課課必用。――根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、知識能力特點及要求、學(xué)情特點等選擇使用。（2）刻板機械，缺乏變通――實施環(huán)節(jié)、操作步驟等應(yīng)以實為主、以效為要，靈活變通。如個人自主、小組合作、全班探究展講展評等學(xué)習(xí)形式，一節(jié)課用幾次，每次多長時間，應(yīng)無一定之規(guī)。再如什么場合、什么時候、哪些知識內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成使用哪種學(xué)習(xí)形式、運用哪個模式環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)知識內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情特點、課堂推進(jìn)情況等慎重選擇，不一定時時處處按照模式環(huán)節(jié)機械使用，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情緒、教學(xué)進(jìn)程中的具體情況靈活運用。（3）只求形似，不講實效四、學(xué)導(dǎo)中應(yīng)注意的問題1、學(xué)習(xí)目標(biāo)――要依據(jù)課標(biāo)、知識與能力要求、學(xué)生問題進(jìn)行設(shè)計，要注意預(yù)習(xí)中存在的學(xué)生問題，教師的問題預(yù)設(shè)要以此為依據(jù)。2、教學(xué)語言――教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)語言模式，教學(xué)語言要有學(xué)導(dǎo)