信息技術(shù)在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的有效融合

信息技術(shù)在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的有效融合摘要：新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革要求教師加強(qiáng)對識字教學(xué)的重視，應(yīng)不斷探索并創(chuàng)新信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方式，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，在把握教材中生字知識的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)建豐富的、生動有趣的識字情境，使學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)達(dá)到最佳境界，不斷提升他們的識字熱情，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往的經(jīng)驗(yàn)，對情境中的重點(diǎn)生字進(jìn)行自主地建構(gòu)和識記，逐漸加強(qiáng)學(xué)生對陌生漢字的記憶和認(rèn)知，豐富學(xué)生的漢字素養(yǎng)。教師應(yīng)該巧妙地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從學(xué)生的年齡特征和發(fā)展需求出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)豐富的、有趣的識字情境，充分地調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的識字興趣，逐漸降低他們對新授漢字的陌生程度，豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)低年級；識字教學(xué)；有效融合目前，在識字教學(xué)中仍有大部分教師一味地要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地朗讀和重復(fù)地抄寫，忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)和識字感受，使得識字教學(xué)變成機(jī)械地訓(xùn)練，阻礙了低年級學(xué)生語文基礎(chǔ)素養(yǎng)的有效提升。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該巧妙地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從學(xué)生的年齡特征和發(fā)展需求出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)豐富的、有趣的識字情境，充分地調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的識字興趣，逐漸降低他們對新授漢字的陌生程度，豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。一、利用信息技術(shù)進(jìn)行生字導(dǎo)入，充分調(diào)動學(xué)生的識字興趣為了能夠充分的調(diào)動小學(xué)生的識字興趣，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在準(zhǔn)確地把握教材中漢字知識的基礎(chǔ)上，巧妙地利用信息技術(shù)來進(jìn)行生字導(dǎo)入，向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)當(dāng)堂課的重點(diǎn)生字，逐漸降低學(xué)生對新授知識的陌生程度，便于學(xué)生聯(lián)系以往的經(jīng)驗(yàn)對生字進(jìn)行自主地建構(gòu)和學(xué)習(xí)，推動學(xué)生迅速地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而邁出提高識字教學(xué)整體效率的重要一步。因此，教師要加強(qiáng)對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視，抓住恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，利用信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)生字，給學(xué)生帶來直接的刺激，初步加深學(xué)生對所學(xué)漢字的印象。例如，教師在教學(xué)《金木水火土》時，首先，利用信息技術(shù)向?qū)W生進(jìn)行生字導(dǎo)入，出示了相應(yīng)的課件，課件中不僅包含本節(jié)課的重點(diǎn)生字，而且還配有豐富的圖片，便于幫助學(xué)生直接認(rèn)識并記憶漢字，加深學(xué)生的初步印象。其次，教師通過造句的形式來引導(dǎo)學(xué)生對圖片中的漢字進(jìn)行更深入地識記。如：金——大海中央的島嶼上有閃閃發(fā)光的金子；木——木匠工人們用木頭造出了一艘木船……最后，在直觀的導(dǎo)入情境中，充分地調(diào)動了學(xué)生的識字興趣，并且有利于降低學(xué)生記憶漢字的難度。二、利用信息技術(shù)展示豐富字謎，逐步增強(qiáng)學(xué)生的識字體驗(yàn)為了能夠逐步增強(qiáng)小學(xué)生自身的識字體驗(yàn)，教師要充分依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和愛好，適當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)來設(shè)計豐富的、有趣的字謎，以此來引起學(xué)生對對謎底的關(guān)注和好奇，使學(xué)生通過自己的努力和思考來尋求正確的答案，從而增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)漢字的認(rèn)知，既有利于對鍛煉小學(xué)生的語文思維，也有利于豐富他們的漢字知識。因此，教師要精心設(shè)計字謎活動，利用現(xiàn)代信息技術(shù)下向?qū)W生進(jìn)行展示，盡可能地讓字謎難度符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，在學(xué)生習(xí)得相應(yīng)漢字的過程中，逐步增強(qiáng)他們的識字體驗(yàn)。例如，教師在教學(xué)“生”字時，首先，利用現(xiàn)有的信息技術(shù)向?qū)W生展示了一個有趣的字謎：“一頭?！贝蛞粋€什么字？在投影中短短的三個字，充分地引起了學(xué)生的關(guān)注，逐步調(diào)動了小學(xué)生的好奇心里。其次，學(xué)生結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)對字謎進(jìn)行思考和猜想。有的學(xué)生說是豐收的“豐”，有的學(xué)生認(rèn)為是王牌的“王”……最后，學(xué)生們找出了正確的謎底——生。通過有趣的字謎活動，活躍了識字的氛圍，有效地增強(qiáng)了他們的識字體驗(yàn)。三、利用信息技術(shù)播放兒童歌謠，鍛煉學(xué)生的自主識字能力為了進(jìn)一步鍛煉小學(xué)生的自主識字能力，教師可以利用現(xiàn)有的信息技術(shù)，在課堂上向?qū)W生播放生動的、歡快的兒童歌謠，給學(xué)生的多種感官帶去強(qiáng)烈的沖擊，有利于調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)漢字的熱情，適當(dāng)給予引導(dǎo)，讓學(xué)生對兒童歌謠進(jìn)行誦讀，使學(xué)生初步領(lǐng)略中國漢字的特點(diǎn)和魅力。因此，教師要選取讓學(xué)生讀起來朗朗上口的兒歌或童謠，并向?qū)W生進(jìn)行播放，使學(xué)生在聽的過程中感受中國漢字的韻律性以及押韻性，在讀的過程中感受對稱性，有效地增強(qiáng)他們對漢字的記憶，充分地鍛煉小學(xué)生的自主識字能力。例如，教師在教學(xué)《春夏秋冬》時，首先，利用信息技術(shù)向?qū)W生播放了一首簡短的兒童歌謠：三人同日去看花，百日朋友是一家，禾火二字平頭坐，夕陽橋下兩個瓜。給學(xué)生的聽覺帶去較大的刺激。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生再次聆聽，并跟著一起誦讀，讓學(xué)生切身感受兒童歌謠的韻律性、句尾的押韻性和對稱性，使學(xué)生體會中國漢字的特點(diǎn)。最后，通過對兒童歌謠的反復(fù)聆聽和誦讀，有利于鍛煉學(xué)生的自主識字能力。綜上所述，教師應(yīng)該不斷探索并創(chuàng)新信息技術(shù)在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用方式，結(jié)合學(xué)生原有的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，利用現(xiàn)有的資源為他們創(chuàng)設(shè)生動的、輕松的識字環(huán)境，利用信息技術(shù)來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，