提升農(nóng)村教師信息化素養(yǎng)的有效策略

提升農(nóng)村教師信息化素養(yǎng)的有效策略

[Summary]在新世紀(jì)，我國(guó)教育發(fā)展面臨嚴(yán)峻的形勢(shì)。教師隊(duì)伍較弱，使農(nóng)村教育的發(fā)展水平處于較低的地位。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村信息化教學(xué)意識(shí)、能力、信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)等問(wèn)題，從轉(zhuǎn)變觀念、優(yōu)化技能培訓(xùn)、建立保障體系等層面上，對(duì)提高信息化教學(xué)能力的途徑進(jìn)行探討，提出加快我國(guó)農(nóng)村教育信息化建設(shè)步伐的對(duì)策。[Keys]教育信息化；農(nóng)村教師；策略研究在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教育和教學(xué)發(fā)生了深刻的變化，其中以教育信息化為主要內(nèi)容的是信息技術(shù)和教育技術(shù)的結(jié)合。因此，在中國(guó)教育的發(fā)展受到了教師的信息技術(shù)的限制，城鎮(zhèn)教師的教育信息化水平逐步提高，但與城鎮(zhèn)辦學(xué)條件比較滯后，師資隊(duì)伍較差，這就造成了我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展的嚴(yán)重滯后。如何有效地提高農(nóng)村教師的信息素質(zhì)，推動(dòng)農(nóng)村教師的信息化教學(xué)，已經(jīng)是中國(guó)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的一個(gè)重要因素。1農(nóng)村教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀1.1教師信息化教學(xué)意識(shí)匱乏農(nóng)村教師的信息化教育觀念的缺失是造成農(nóng)村教育發(fā)展停滯的一個(gè)主要因素。隨著“智慧課堂”時(shí)代的到來(lái)，教育的信息化已經(jīng)是一種新的發(fā)展潮流，教學(xué)的變革也正向著智能化、信息化的發(fā)展。然而，通過(guò)對(duì)農(nóng)村教育的調(diào)查，我們可以看到，在教育，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的老師寥寥無(wú)幾，大部分的老師對(duì)信息化教育的認(rèn)識(shí)還不夠，缺乏主動(dòng)探討信息化教育的方式，不能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，也不能在信息化方面取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，有些老師也是因?yàn)槊鎸?duì)考試和學(xué)習(xí)的巨大壓力而采用了信息技術(shù)，缺少“融合”信息技術(shù)和課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)。而在農(nóng)村，由于缺乏對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)、意識(shí)和重視程度，這與其落后的教育觀念不相符，大多數(shù)農(nóng)村老師大多采取單一的形式來(lái)進(jìn)行講授，還采取了“填鴨式”的教學(xué)方法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。1.2師資培訓(xùn)中存在的問(wèn)題加強(qiáng)教師素質(zhì)和素質(zhì)的培養(yǎng)，是推動(dòng)農(nóng)村教育信息化進(jìn)程和農(nóng)村信息化教學(xué)質(zhì)量的重要保證。然而，通過(guò)對(duì)農(nóng)村教育的調(diào)查，我們可以看出，目前我國(guó)的教育資源十分匱乏，缺少信息技術(shù)人才，掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)和掌握信息化教學(xué)工具的教師更是鳳毛麟角，農(nóng)村信息技術(shù)老師，大多都是其他職業(yè)的老師，或者通過(guò)簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)業(yè)訓(xùn)練，掌握一定的知識(shí)，但在現(xiàn)實(shí)生活中，他們卻沒(méi)有任何的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。其后的深度訪問(wèn)發(fā)現(xiàn)，超過(guò)半數(shù)的農(nóng)村老師不適應(yīng)現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用，相對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)資料，電子教學(xué)的不便,缺乏對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的深刻理解，缺乏實(shí)際操作技能的運(yùn)用，大部分都是在導(dǎo)入、講授的課程中采用了信息化的方法。2農(nóng)村教師信息化教學(xué)水平提升策略2.1轉(zhuǎn)變思想觀念在中國(guó)，伴隨著人工智能、大數(shù)據(jù)的來(lái)臨，信息化給我國(guó)的教育帶來(lái)了前所未有的沖擊，“教育是民族復(fù)興之本，教師是振興之本”，在我國(guó)，廣大人民日益意識(shí)到，老師在國(guó)家、民族發(fā)展上有著不可取代的地位，因而社會(huì)公眾也對(duì)教師要求和期盼越來(lái)越高。農(nóng)村教師在過(guò)去的幾年里，一直受到貧困地區(qū)的制約，仍然保持著原來(lái)的教育觀念和方法，必須轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用能力。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，就要認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的必要性和重要性以及優(yōu)越性。信息技術(shù)突破多個(gè)核心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)換。通過(guò)錄像等多種形式的傳播媒介，突破了傳統(tǒng)的被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠在原來(lái)的基礎(chǔ)上，積極地對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行加工、加工，以獲得新的知識(shí)。整體的教學(xué)行為是以學(xué)生的主動(dòng)性、個(gè)性和差異性為核心的。信息化教室打破了傳統(tǒng)的單一化教學(xué)方式，為教與學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了更多的資源、渠道、平臺(tái)和機(jī)會(huì)，由閉塞變得充實(shí)，由枯燥變?nèi)の?，由循序漸進(jìn)到情境化，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了同學(xué)們對(duì)學(xué)問(wèn)的探究。2.2創(chuàng)新培訓(xùn)模式培訓(xùn)為了提高農(nóng)村教師的教育信息化程度，必須通過(guò)多樣化的培養(yǎng)方式和健全的訓(xùn)練制度來(lái)實(shí)現(xiàn)。該培訓(xùn)方式可以分為網(wǎng)上授課與線下授課，按專(zhuān)業(yè)、單元兩個(gè)部分進(jìn)行，培訓(xùn)的成效要根據(jù)教師的實(shí)際工作水平來(lái)評(píng)定，主要以老師是否熟練掌握信息化教學(xué)手段、是否在學(xué)科教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用為主，從而更加有效提高教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的意識(shí)，提升其信息化教學(xué)能力。目前已有的調(diào)查表明，我國(guó)農(nóng)村教育信息化教學(xué)水平較低，主要體現(xiàn)為：對(duì)信息技術(shù)的綜合利用效率較低，大多數(shù)農(nóng)村老師對(duì)信息資源的綜合利用主要體現(xiàn)為：上課之前對(duì)網(wǎng)上課件進(jìn)行了未經(jīng)修改或修改后，就將其應(yīng)用于課堂教學(xué)，并沒(méi)有做到結(jié)合實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生情況個(gè)性化設(shè)置具有自己教學(xué)特色的PPT課件，因而難以實(shí)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，也無(wú)法發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)所在。在培養(yǎng)模式上，目前的教育已經(jīng)不僅僅是學(xué)校教育改革的一種手段，而在互聯(lián)網(wǎng)普及和共享的今天，在線、開(kāi)放式、自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)有很多種，老師只需登錄平臺(tái)即可隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，打破時(shí)空的限制，教師根據(jù)自身的水平與能力自己選擇更適合其個(gè)人需要的課程內(nèi)容，讓培訓(xùn)的內(nèi)容完全掌握在老師的手中，讓訓(xùn)練更具獨(dú)立性和個(gè)人化。2.3強(qiáng)化校長(zhǎng)的信息管理能力作為具備現(xiàn)代化教育觀念的校長(zhǎng)，必須明確自身在推動(dòng)學(xué)校信息化工作中的地位，明確其工作的中心環(huán)節(jié)。首先，要樹(shù)立一種全新的資訊觀念，深刻地意識(shí)到學(xué)校的信息化教育對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生的巨大的沖擊，親身實(shí)踐，進(jìn)行信息化教育的示范，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的信息素質(zhì)教育，促進(jìn)校園信息化的發(fā)展。其次，作為校長(zhǎng)，除了要有一種領(lǐng)導(dǎo)者的自覺(jué)之外，還要通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)提升自己的信息素質(zhì)，不斷地更新自己的信息觀念，增強(qiáng)自己的信息獲取能力，積極地掌握自己的信息技術(shù)知識(shí)和展示自己的信息技術(shù)技能，引導(dǎo)廣大教師和學(xué)生積極參與校園信息化工作，確保學(xué)校的信息化教育得以平穩(wěn)地開(kāi)展。3結(jié)語(yǔ)農(nóng)村老師要改變教育觀念，不能由于生活在農(nóng)村而逃避社會(huì)，不能順應(yīng)時(shí)代潮流，要主動(dòng)吸取和學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想，在信息化的大環(huán)境下，積極運(yùn)用現(xiàn)代教育手段對(duì)學(xué)校進(jìn)行有效的管理，以增強(qiáng)學(xué)校的信息化教育實(shí)務(wù)水平，加快農(nóng)村教育的現(xiàn)代化建設(shè)。[Reference][1]王全明.農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展路徑探索[J].新課程,2021(37)：11.[2