支持幼兒深度學(xué)習(xí)的科學(xué)區(qū)材料投放策略研究

支持幼兒深度學(xué)習(xí)的科學(xué)區(qū)材料投放策略研究

Summary：科學(xué)區(qū)教學(xué)是可以支持幼兒進行深度學(xué)習(xí)，深度鍛煉個人能力和其他個人素質(zhì)的良好途徑。在科學(xué)區(qū)的探索當(dāng)中，幼兒通過和教師所投放的材料進行互動，可以進行新的發(fā)現(xiàn)、解決新的問題，從而提升個人的綜合水平，形成良好的探究與思考習(xí)慣。在這個過程中，科學(xué)區(qū)所投放的材料是至關(guān)重要的。但如今幼兒教師對于科學(xué)區(qū)材料的合理投放仍存在著一定問題，影響了幼兒深度學(xué)習(xí)的成效，基于此，文章通過實踐探究，將如何在科學(xué)區(qū)進行材料合理投放的問題進行了一些分析，從而有效支持幼兒深度學(xué)習(xí)。Keys：幼兒教育；深度學(xué)習(xí)；科學(xué)區(qū)材料；材料投放科學(xué)區(qū)是幼兒能夠進行自主探究和深度學(xué)習(xí)的一個重要場所，所以其所使用的材料在一定程度上不僅是給幼兒進行娛樂的玩具，也是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和動手能力的道具，更是幫助幼兒教師推動教學(xué)任務(wù)發(fā)展的工具。因此，每一位幼兒教育工作者都應(yīng)該去探究如何更加高效合理地選擇和布置所使用的材料，更有針對性地為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長空間，從而實現(xiàn)科學(xué)區(qū)更高的教育價值，提升孩子們的學(xué)習(xí)與思考能力。這樣一來，能夠利用科學(xué)區(qū)的材料投放策略的改變，提升整體的幼兒深度學(xué)習(xí)水平，推動幼兒形成更好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和個人素養(yǎng)。一、科學(xué)區(qū)中材料投放存在的問題。當(dāng)前，許多幼兒教育工作者對于科學(xué)區(qū)材料如何合理投放沒有一定的研究和思考，因此許多幼兒園對于科學(xué)區(qū)材料的投放和布置較為不合理，或長時間沒有進行更換、重新布置。這樣一來，會造成科學(xué)區(qū)的教學(xué)價值大打折扣，且不合理的投放和布置，沒有辦法達(dá)到更加良好的教學(xué)效果，而長時間不變化，也會造成孩子們對于當(dāng)前的科學(xué)區(qū)感到厭煩和失去新鮮感。諸如此類的問題在實際教學(xué)過程中存在的現(xiàn)象并不少。1.科學(xué)區(qū)材料投放缺乏針對性所謂針對性，其實是指面對幼兒不同的年齡階段和不同的個體進行差異化的材料投放。對幼兒不同的年齡階段而言，教師要考慮幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和當(dāng)前發(fā)展階段的認(rèn)知水平，對于科學(xué)區(qū)的材料探究，不能給予難度過大的探究材料，可能幼兒看不明白或者不懂得怎樣去研究這些東西，最后會失去對其的興趣；包括一些難度較大的實驗，幼兒有可能一直無法成功地完成實驗?zāi)繕?biāo)，從而會產(chǎn)生一定的挫敗感。另一方面，不同的個體也會有擅長的與不擅長的東西，如果一味從某一方面出發(fā)布置材料，可能造成一部分幼兒不擅長或無法完成該任務(wù)，從而導(dǎo)致逆反心理和厭惡心理，最終還可能造成嚴(yán)重的兩極分化和水平差距，反而不利于幼兒整體水平的提升。2.科學(xué)區(qū)材料投放缺乏變化這個世界上沒有什么一勞永逸的東西，幼兒教育中對于科學(xué)區(qū)材料的投放也是如此。有的幼兒園或教師為節(jié)省時間成本或節(jié)約材料成本，又或許缺少一定的意識，可能會導(dǎo)致幼兒科學(xué)區(qū)材料的布置和材料的選擇一成不變，幼兒在進行過幾次探究后，很快會對其失去興趣。幼兒是好動且求知的，他們對于新鮮事物擁有極大的興趣，如果科學(xué)區(qū)的材料總是不變的話，他們很快會對其失去熱情和求知欲望。還有部分的幼兒園主要是針對材料本身進行改變，而不改變探究的玩法和游戲的規(guī)則，這樣只能治標(biāo)不治本，也會造成同樣的狀況。二、支持幼兒深度學(xué)習(xí)的科學(xué)區(qū)材料投放策略1.創(chuàng)新材料來源，適度融入生活材料幼兒教育中進行科學(xué)區(qū)的材料探究教育，實際上是希望幼兒通過自身對于生活實際的探究，從而進行新的發(fā)現(xiàn)，提出新的思考。實際上，我們可以將幼兒科學(xué)區(qū)材料與生活緊密結(jié)合，利用生活中可以出現(xiàn)的事物作為科學(xué)區(qū)的材料。一方面有助于幼兒將學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，構(gòu)造出統(tǒng)一整體的學(xué)習(xí)概念，推動深度學(xué)習(xí)；另一方面，利用幼兒熟悉的材料，也能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，不僅在課堂中能夠?qū)ι磉吀煜さ牟牧袭a(chǎn)生興趣，在生活中也能夠回想起課堂中對其進行的探究過程，從而鞏固和掌握知識。例如，我們可以利用生活中常見的餐具進行科學(xué)去探究，使用一些安全系數(shù)較高的塑料碗筷，在幼兒接觸的同時，也能夠教育幼兒如何正確使用餐具以及一些餐桌禮儀，從而還能夠延伸到關(guān)于節(jié)約糧食等美好品德的教育。面對日常需要使用到的餐具，幼兒可能會感覺親切感、產(chǎn)生好奇心，并在探究過程中，為生活中培養(yǎng)良好習(xí)慣打下基礎(chǔ)。2.個性化、層次化地選擇材料面對許多幼兒教育工作者選擇科學(xué)區(qū)材料時缺乏針對性的問題，相關(guān)教師在工作中應(yīng)注意要更加個性化、層次化的選擇科學(xué)區(qū)材料。首先，幼兒教育工作者們要在日常的教學(xué)與生活中有意識的了解和觀察幼兒的能力水平和知識基礎(chǔ)，并根據(jù)其能力水平和知識基礎(chǔ)針對性的設(shè)置材料層次，盡量尊重該學(xué)林幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平與身心發(fā)展規(guī)律，再結(jié)合不同幼兒興趣和需要，從而支持科學(xué)區(qū)材料的選擇。例如，在同一游戲中設(shè)置不同的難度，當(dāng)幼兒嘗試教高難度失敗后，可以有效的選擇較低難度。如，準(zhǔn)備好不同硬度的紙板，進行手工材料的制作時，學(xué)齡較小或動手能力較弱的學(xué)生，可以使用更加輕薄或硬度較低的材料進行制作。3.精心設(shè)計，促進思維發(fā)展效果教師在投放材料的時候，可以在充分考慮幼兒的能力水平和需要的前提下，以循序漸進的方式進行分層投放材料和不同難度的設(shè)計，給予幼兒隱性提示和引導(dǎo)的同時，也可以給予一些有難度的任務(wù)挑戰(zhàn)，促進幼兒進行自主的思考，幫助幼兒思維能力提升，為幼兒的深度學(xué)習(xí)搭建橋梁。同時，也可以參考闖關(guān)游戲一般進行環(huán)節(jié)性的游戲難度升級。例如，在前一天的游戲環(huán)節(jié)中，幼兒學(xué)會了如何折小紙鶴之后，便能夠升級學(xué)習(xí)如何折出更加有難度的小動物形象。但在難度升級的過程中，教師要注意及時的根據(jù)幼兒的能力水平進行調(diào)整，靈活的引導(dǎo)幼兒解決問題，當(dāng)幼兒無法完成高難度任務(wù)時，要給予鼓勵和幫助?？偠灾?，進行科學(xué)區(qū)合理的材料投放，能夠在很大程度上幫助幼兒提升求知欲，加強自主探究和思考的能力，養(yǎng)成自主思考問題的意識，培養(yǎng)動手能力和合作能力等等。但在選擇材料和進行材料布置的過程中，教師也應(yīng)該更加注意幼兒個人的額基礎(chǔ)水平，并精心設(shè)計有層次化、差異化的學(xué)習(xí)材料和環(huán)節(jié)，最終促進幼兒個人能力和綜合素養(yǎng)的提升Reference：[1]姚新吟.支持幼兒深度學(xué)習(xí)的科