年九年級(jí)語文下冊(cè)第五單元18送東陽馬生序教案語文版

18送東陽馬生序教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1．了解并能說出本文的文體、作者。2．在熟練閱讀的基礎(chǔ)上，理解并能準(zhǔn)確表述詞句的意思。3．結(jié)合課文內(nèi)容，理解和賞析文章的寫作特點(diǎn)。4．能用簡(jiǎn)潔的話表述文章的內(nèi)容。過程與方法1．結(jié)合注釋，理解課文內(nèi)容。2．通過朗讀、默讀等方式來把握作品內(nèi)容及作者情感，并在交流互動(dòng)中深化理解。情感、態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1．在熟練閱讀的基礎(chǔ)上，理解并能準(zhǔn)確表述詞句的意思。2．結(jié)合課文內(nèi)容，理解和賞析文章的寫作特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)能結(jié)合內(nèi)容理解和賞析文章的寫作特點(diǎn)。課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)一、新課導(dǎo)入歷史上艱難求學(xué)的故事很多，大家能列舉一二嗎？(指名回答)今天的學(xué)習(xí)，我們將來認(rèn)識(shí)一位在困境中求學(xué)不輟的明初著名散文家，他就是——宋濂。二、自主預(yù)習(xí)1．背景資料明洪武十一年(1378)，宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔從家鄉(xiāng)浦江(浙江省浦江縣)到應(yīng)天(今江蘇南京)去朝見，同鄉(xiāng)晚輩馬生則前來拜訪，宋濂寫下了此篇贈(zèng)序，介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，以勉勵(lì)他人勤奮學(xué)習(xí)。2．知識(shí)鏈接序：作為文章的體裁，有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。贈(zèng)序是惜別贈(zèng)言的文字，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。贈(zèng)序中的名篇有《送李愿歸盤谷序》《送石處士序》《送東陽馬生序》等。3．檢查預(yù)習(xí)(1)訂正字音嗜學(xué)(shì)叱咄(duō)俟(sì)負(fù)篋曳屣(qièxǐ)皸裂(jūn)媵人(yìng)衾(qīn)燁然(yè)缊袍(yùn)廩稍(lǐn)凍餒(něi)(2)通假字①四支(zhī)僵勁不能動(dòng)(支，通“肢”，肢體)②同舍生皆被(pī)綺繡(被，通“披”，穿)(3)古今異義詞假eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(古義：借。例：每假借于藏書之家。,今義：虛偽的；不真實(shí)的；偽造的；人造的跟“真”相對(duì)。))走eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(古義：跑。例：走送之。,今義：人或鳥獸的腳交互向前移動(dòng)。))卒eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(古義：最終。例：卒獲有所聞。,今義：兵。))再eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(古義：兩次。例：主人日再食。,今義：表示又一次有時(shí)專指第二次。))湯eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(古義：熱水。例：媵人持湯沃灌。,今義：食物煮后所得的汁水。))(4)一詞多義至eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(禮愈至形容詞，周到,至舍，四支僵勁不能動(dòng)動(dòng)詞，到達(dá)))書eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(每假借于藏書之家名詞，書籍,撰長(zhǎng)書以為贄名詞，信))道eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(益慕圣賢之道名詞，學(xué)說,余故道為學(xué)之難以告之動(dòng)詞，說))質(zhì)eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(援疑質(zhì)理動(dòng)詞，詢問,非天質(zhì)之卑名詞，資質(zhì)))(5)詞類活用①手自筆錄(名詞作動(dòng)詞，動(dòng)手；名詞作狀語，用筆。)②腰白玉之環(huán)(名詞作動(dòng)詞，腰佩。)③余則缊袍敝衣處其間(名詞作動(dòng)詞，穿著亂麻做的袍子；穿著破衣服。)④縣官日有廩稍之供(名詞作狀語，每天。)⑤父母歲有裘葛之遺(名詞作狀語，每年。)(6)文言虛詞以eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(無從致書以觀連詞，來,以是人多以書假余介詞，把,俯身傾耳以請(qǐng)連詞，相當(dāng)于“而”,以衾擁覆介詞，用,以中有足樂者介詞，因?yàn)?生以鄉(xiāng)人子謁余介詞，憑借))之eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(每假借于藏書之家助詞，的,弗之怠代詞，指“筆錄”這件事,\a\vs4\al(當(dāng)余之從師也助詞，取消句子的獨(dú),立性，不譯)))(7)文言句式倒裝句①弗之怠。(賓語前置，應(yīng)為“弗怠之”。)②每假借于藏書之家。(介詞結(jié)構(gòu)后置，應(yīng)為“每于藏書之家假借”。)三、疏通文意重點(diǎn)詞語解釋致：獲得。游：交游。降：減。舍：止息之處。日再食：每日提供兩餐。餒：饑餓。四、合作探究初讀課文，整體感知全文可以分為幾部分？試著概括每個(gè)部分的主要內(nèi)容。答案示例：可以分為三個(gè)部分。第一部分(1～3)：作者講述自己青年時(shí)代讀書之艱辛、用心之專一。第二部分(4)：運(yùn)用對(duì)比手法，將當(dāng)今太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件與自己當(dāng)年艱苦的學(xué)習(xí)環(huán)境相比較，得出“其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉”的結(jié)論。第三部分(5、6)：點(diǎn)明文章主旨，勉勵(lì)馬生應(yīng)更加努力學(xué)習(xí)。五、課堂小結(jié)這節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，梳理了文中的生難字詞和相關(guān)文言句式。課后大家可以多多朗讀課文，了解文章大意。六、練習(xí)設(shè)計(jì)請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。第二課時(shí)一、新課導(dǎo)入上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)課文，走近宋濂，去體會(huì)他化苦難為動(dòng)力的精神品質(zhì)。二、合作探究(一)精讀課文，內(nèi)容探究1．統(tǒng)領(lǐng)全文的句子是文中哪一句話？答案示例：“余幼時(shí)即嗜學(xué)”。2．從哪些地方可以看出作者幼時(shí)讀書的刻苦？答案示例：“家貧”，買不起書，于是只有靠借書來讀?！笆肿怨P錄”“天大寒”“手指不可屈伸”說明幼時(shí)學(xué)習(xí)條件差，表現(xiàn)了作者學(xué)習(xí)的刻苦?！白咚椭薄安桓疑杂饧s”表明時(shí)間抓得很緊。3．從第1自然段看作者求學(xué)的主要方式是借書、筆錄，結(jié)合課文說說為什么人們“多以書假余”。答案示例：因?yàn)樽髡呤匦庞?，每次都按時(shí)還書(“走送之，不敢稍逾約”)。4．作者“嘗趨百里外”求學(xué)的原因是什么？用文中的原話回答。答案示例：“既加冠，益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游”。5．怎樣看待作者尊師從師的態(tài)度？答案示例：觀點(diǎn)一：在學(xué)習(xí)生活中，我們應(yīng)該尊敬師長(zhǎng)，請(qǐng)教問題時(shí)態(tài)度恭敬，認(rèn)真聽取老師的批評(píng)教育，不能對(duì)老師求全責(zé)備。只有尊師重教，才能學(xué)有所成。觀點(diǎn)二：作者在老師面前畢恭畢敬，“不敢出一言”，這是中國(guó)舊式教育中最普遍的現(xiàn)象，包含著尊師重教的積極因素，但也顯得過于迂腐，學(xué)生完全可以與老師平等交流，各抒己見，甚至可以展開激烈的討論，因?yàn)椤拔覑畚規(guī)煟腋鼝壅胬怼薄?．作者在敘述青年求學(xué)經(jīng)歷時(shí)插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意？答案示例：將同舍生的豪華穿戴和自己的缊袍敝衣對(duì)比，突出成年后求學(xué)生活的艱苦和信念的堅(jiān)定。7．今太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件表現(xiàn)在哪些方面？作者作此對(duì)比的用意是什么？答案示例：有書可讀，有師可問，無奔走之勞，無凍餒之患。本文通過作者自敘青年時(shí)代求學(xué)的困難和刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，并與今天太學(xué)生求學(xué)之易進(jìn)行對(duì)比，得出“業(yè)有不精、德有不成”，主要是因?yàn)橛眯牟粚?，不知勤苦求學(xué)之理的結(jié)論，并勸勉馬生及太學(xué)生在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中更應(yīng)勤奮、專心致志地學(xué)習(xí)。8．作者從哪幾方面對(duì)馬生進(jìn)行了贊揚(yáng)？答案示例：首先贊揚(yáng)馬生賢能而擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)；接著贊揚(yáng)馬生文章寫得順暢通達(dá)；最后贊揚(yáng)馬生求學(xué)問師的態(tài)度謙恭。9．作者的寫作目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？答案示例：本文是一篇序，是贈(zèng)序，亦即贈(zèng)言。與書序(如陶淵明的《桃花源詩(shī)序》)不同。本文是作者寫給馬君則的贈(zèng)言，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜?。文章?dòng)之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。(二)品讀課文，句段賞析品析“余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”。答案示例：用了反襯的手法。寫老師的嚴(yán)厲是為了突出作者求師的誠(chéng)懇與艱難，生動(dòng)地表現(xiàn)了他虔誠(chéng)和恭敬的態(tài)度。(三)熟讀課文，主旨探究請(qǐng)簡(jiǎn)要概括這篇文章的中心主旨。答案示例：本文通過作者自敘青年時(shí)代求學(xué)的困難和刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，并與當(dāng)今太學(xué)生求學(xué)之易進(jìn)行對(duì)比，得出“業(yè)有不精，德有不成”主要是因?yàn)橛眯牟粚?、不知勤苦求學(xué)之理的結(jié)論，并勸勉馬生及太學(xué)生在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中更應(yīng)勤奮、專心致志地學(xué)習(xí)。(四)賞讀課文，鑒賞評(píng)價(jià)試分析這篇課文的藝術(shù)特色。答案示例：①對(duì)比鮮明，說服力強(qiáng)。文章第4自然段寫今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越，第1、2自然段作者自敘昔日學(xué)習(xí)的艱難，層層對(duì)比，推導(dǎo)出極有說服力的結(jié)論：用有“廩稍之供”“裘葛之遺”與“日再食，無鮮肥滋味之享”“缊袍敝衣”對(duì)比，用“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》”與“行深山巨谷中”對(duì)比，用“未有問而不告、求而不得”與“未嘗稍降辭色”“叱咄”對(duì)比，用“凡所宜有之書皆集于此”和“假借于藏書之家，手自筆錄”對(duì)比，從而得出了處于優(yōu)越條件下卻不能有所精、有所成，是因?yàn)槠溆眯牟粚５慕Y(jié)論，極具說服力量。②敘議結(jié)合，突出中心。本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔，生動(dòng)具體；同時(shí)還適當(dāng)穿插議論，突出了文章的主題思想。例如在對(duì)比自己同那些“被綺繡”的同舍生之后，點(diǎn)出了甘于敝衣、粗食的原因：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也?！边@里的“足樂者”就是進(jìn)德修業(yè)，簡(jiǎn)要的議論鮮明地表現(xiàn)作者的志趣。(五)課外拓展，對(duì)比延伸勸學(xué)(節(jié)選)荀子積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。譯文：堆積土石成了高山，風(fēng)雨就從這里興起了；匯積水流成為深淵，蛟龍就從這里產(chǎn)生了；積累善行養(yǎng)成高尚的品德，自然會(huì)心智澄明，也就具有了圣人的精神境界了。所以不積累一步半步的行程，就沒有辦法達(dá)到千里之遠(yuǎn)；不積累細(xì)小的流水，就沒有辦法匯成江河大海。駿馬一跨越，也不足十步遠(yuǎn)；劣馬拉車走十天，(也能到達(dá)，)它的成績(jī)來源于走個(gè)不停。(如果)刻幾下就停下來了，(那么)腐爛的木頭也刻不斷；(如果)不停地刻下去，(那么)金石也能雕刻成功。蚯蚓沒有銳利的爪子和牙齒，強(qiáng)健的筋骨，卻向上能吃到泥土，向下可以喝到土壤里的水，這是由于它用心專一啊。螃蟹有六條腿，兩個(gè)蟹鉗，(但是)如果沒有蛇鱔的洞穴，它就無處存身，這是因?yàn)樗眯母≡臧?。三、課堂小結(jié)宋濂對(duì)年輕后生，并不避諱自己早年家貧、求學(xué)歷盡千辛萬苦的往事。文章中，他以身說法，坦誠(chéng)而具體地?cái)⒄f了自己從幼年到成年的艱苦求學(xué)歷程，用以勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)。