核心素養(yǎng)下初中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑探討

核心素養(yǎng)下初中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑探討

Summary：中學(xué)歷史教科書(shū)強(qiáng)調(diào)以單元為載體，實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和時(shí)間目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素質(zhì)。核心素養(yǎng)視野下初中歷史單元教學(xué)要求把歷史學(xué)科本身的邏輯結(jié)構(gòu)融入到與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相一致的教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)中，這樣才能方便學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和歷史教材特有的育人功能。Keys：初中歷史教材；單元教學(xué)；核心素養(yǎng)；引言初中歷史單元教學(xué)是基于核心素養(yǎng)下進(jìn)行的，無(wú)論是對(duì)于老師的教還是對(duì)于學(xué)生的學(xué)都是大有裨益的。教師通常會(huì)關(guān)注核心素養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的發(fā)展情況，以便于有的放矢。教師們也許會(huì)拋開(kāi)一些不重要的話題而花費(fèi)時(shí)間去探討一些必需的話題。不講無(wú)意義和浪費(fèi)時(shí)間的題目還能提高教學(xué)效率。本文以初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)為研究對(duì)象，以期能夠?yàn)閺V大讀者提供一定的幫助。一．核心素養(yǎng)下初中歷史單元教學(xué)的意義（一）為落實(shí)核心素養(yǎng)提供了條件人文社會(huì)科學(xué)一般都趨向于把主題與概念、一般原則，主要觀點(diǎn)價(jià)值、隱喻、方法作為縱向順序安排中最為基本的要素。目前歷史學(xué)科核心素養(yǎng)融入仍囿于模塊化，主題單位的設(shè)定比較簡(jiǎn)單。在這樣的大環(huán)境下，以歷史學(xué)科的核心素質(zhì)來(lái)進(jìn)行主題單元的設(shè)置，使其能夠更加具體化地“重組”到歷史的教學(xué)中去，讓歷史學(xué)科內(nèi)容組織得更為靈活和充滿張力，提升主體思想，方法及理念的深度及關(guān)聯(lián)性，從而為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（二）使核心素養(yǎng)更有效地落實(shí)到教學(xué)中單位教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)單元主題或者主題中核心概念進(jìn)行整合和創(chuàng)造。不僅要整合單元的教學(xué)目標(biāo)，并將本單位的課程內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)。在特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，單元教學(xué)的設(shè)計(jì)，需要學(xué)生建立知識(shí)與能力的整體觀念，反映出知識(shí)與能力培養(yǎng)之間的內(nèi)在緊張關(guān)系，尤其需要強(qiáng)化學(xué)科各學(xué)科知識(shí)，能力與價(jià)值之間的關(guān)系。后續(xù)課程將引入新的知識(shí)和技能，強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，并開(kāi)始將學(xué)生與之前所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生社團(tuán)在廣度與深度兩方面都漸漸獲得了海量信息，而這一現(xiàn)象在分散且互不相關(guān)的課程當(dāng)中是不多見(jiàn)的。基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要由時(shí)空概念，歷史證據(jù)和歷史解釋構(gòu)成?？梢栽诿恳还?jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)中融入單元主題或者主題核心概念，使其突破單一課程知識(shí)內(nèi)容局限，達(dá)到系統(tǒng)知識(shí)、問(wèn)題及情境三者間的學(xué)習(xí)及遷移。二．初中歷史學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)（一）單元教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)含混不清，系統(tǒng)整體性不強(qiáng)初中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)為中心，從整體上對(duì)單元教學(xué)的目標(biāo)，內(nèi)容與流程進(jìn)行系統(tǒng)的把握，并將其目標(biāo)分解、分配到單元的課程目標(biāo)，并與單元內(nèi)容緊密聯(lián)系，進(jìn)行史料的選擇、整合，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)和解決。許多教師已經(jīng)習(xí)慣了設(shè)計(jì)和落實(shí)單課教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)于單元教學(xué)目標(biāo)從宏觀上把好關(guān)，從整體上設(shè)計(jì)常常顯得捉襟見(jiàn)肘。單元教學(xué)要求教師緊扣某一環(huán)節(jié)的角度去設(shè)計(jì)，而單元教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，易與學(xué)科課程目標(biāo)相背離【1】。（二）單元教學(xué)設(shè)計(jì)的題材淡化，資源選擇的隨意性教學(xué)內(nèi)容來(lái)自教科書(shū)，教材提倡靈活使用，而非死板，要求老師充分利用和集成教學(xué)資源。教學(xué)設(shè)計(jì)建立在單元主題之上，教師的作用不可能無(wú)限制地發(fā)揮。如果在課堂教學(xué)中根據(jù)個(gè)人喜好隨機(jī)地導(dǎo)入教學(xué)資源，就沖淡了單元教學(xué)的作用，很難達(dá)到單元教學(xué)所追求的目的。例如教授“隋唐”單元繁榮與開(kāi)放主題，所有教學(xué)活動(dòng)都要圍繞這個(gè)主題進(jìn)行。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師若選擇了太多的教材來(lái)渲染“隋煬帝暴行”。他們會(huì)偏離單元主題繁榮和開(kāi)放，造成課堂內(nèi)容的失衡、斷裂和混亂。單位教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和整合的關(guān)鍵是如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)地點(diǎn)和應(yīng)用教學(xué)資源。三．初中歷史學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略（一）樹(shù)立單元主旨、優(yōu)化單元教學(xué)方案根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)原則以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的選擇，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。準(zhǔn)確把握與理解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是單元教學(xué)中的重點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)。學(xué)習(xí)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，有利于教師掌握歷史課程的基本概念，理清歷史教學(xué)目的，掌握歷史學(xué)科體系，掌握教材內(nèi)容的銜接與架構(gòu)。讓學(xué)生抓住該單元核心問(wèn)題；每節(jié)課內(nèi)容都以單元主題為中心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，不僅能避免教學(xué)內(nèi)容被割裂和肢解，還能強(qiáng)化同一本歷史教材中的整體觀念，避免了教學(xué)流于空泛，利于多元化教學(xué)的落實(shí)。例如魏晉南北朝三國(guó)時(shí)期就是我國(guó)歷史上大分裂時(shí)期秦漢時(shí)期。北方游牧民族內(nèi)遷。在戰(zhàn)爭(zhēng)中，漢族與匈奴、鮮卑以及其他少數(shù)民族之間互相往來(lái)，共同締造并豐富了那個(gè)時(shí)代中華文明。南朝時(shí)期因三國(guó)、吳越、東晉、宋、齊、梁、陳等國(guó)的設(shè)立，江南經(jīng)濟(jì)中心初具雛形，并對(duì)中華文明有著深遠(yuǎn)影響。在理清了單元的主題之后，我們會(huì)輕易地找到教材按主題來(lái)安排確定。三國(guó)分立，江南開(kāi)發(fā)，北魏孝文帝改革是課堂教學(xué)重點(diǎn)。以單元為指導(dǎo)，可以將全單元內(nèi)容有機(jī)銜接，有利于對(duì)這一時(shí)期歷史特征的充分理解與把握。（二）整合單元教學(xué)內(nèi)容以達(dá)到教學(xué)目的以單元為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)需要在目標(biāo)、資源、方法、策略和評(píng)價(jià)諸因素上取得統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，老師要從學(xué)生的原有的知識(shí)和技能出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和輔助性的內(nèi)容進(jìn)行再組織和合并，從而確定教學(xué)方法、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方法。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)可實(shí)現(xiàn)三方面目的：一是通過(guò)對(duì)單元?dú)v史線索進(jìn)行梳理和分析，對(duì)知識(shí)架構(gòu)中邏輯關(guān)系進(jìn)行反思，能夠從學(xué)生如何學(xué)的視角理清教學(xué)意圖；二是通過(guò)考慮如何才能達(dá)到目標(biāo)、權(quán)衡何種知識(shí)、采用何種教學(xué)方式、設(shè)計(jì)何種核心問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)教材整合優(yōu)化；三是通過(guò)教學(xué)資源的優(yōu)化整合，引發(fā)教師對(duì)教材的深入思考，有助于達(dá)成課堂目標(biāo)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠縱向貫通教材。就拿美國(guó)史來(lái)說(shuō)吧，從19世紀(jì)末開(kāi)始，美國(guó)這個(gè)立國(guó)不足三百年的國(guó)家就成了世界上實(shí)力最強(qiáng)的國(guó)家。它的確立是民主共和制政體創(chuàng)設(shè)與“三權(quán)分立”制度創(chuàng)新的結(jié)果，19世紀(jì)60年代南北統(tǒng)一，19世紀(jì)末握緊了第二次科技革命的生命線，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與科技追趕，在“羅斯福新政”時(shí)期率先由資本主義國(guó)家政府介入經(jīng)濟(jì)，在第二次世界大戰(zhàn)期間抓住機(jī)遇摒棄孤立主義的傳統(tǒng)，在第二次世界大戰(zhàn)之后以國(guó)家利益為基礎(chǔ)塑造世界秩序。從某種意義上說(shuō)，一部美國(guó)史就是一部“獨(dú)立自主，富國(guó)強(qiáng)兵，一統(tǒng)天下”的歷史，是一部與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新的歷史。保持國(guó)家統(tǒng)一，持續(xù)自我趕超等歷史問(wèn)題。進(jìn)入21世紀(jì)后，特別是最近幾年美國(guó)人的各種所作所為正好表明其已經(jīng)淡忘了當(dāng)年自身生崛起的經(jīng)歷。當(dāng)我們將美國(guó)史納入單元教學(xué)內(nèi)容后，不僅要使學(xué)生學(xué)到歷史知識(shí)，更重要的是要使他們感受到怎樣興邦和安邦，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到人類命運(yùn)共同體所具有的價(jià)值【2】。結(jié)語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)整體單元教學(xué)的重要性，要有針對(duì)性地幫助并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整體地梳理。單位設(shè)計(jì)是教學(xué)中的新階段。僅在三年級(jí)復(fù)習(xí)階段教材知識(shí)就能較好地重組為單元分題，歷史事實(shí)能通過(guò)主線串聯(lián)起來(lái)，有助于學(xué)生掌握歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解歷史課程的思