淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂上思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用

淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂上思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用

Summary：近年來(lái)我國(guó)教育領(lǐng)域的改革進(jìn)程一直在不斷的推進(jìn)，越來(lái)越多新穎的教學(xué)理念和形式涌現(xiàn)在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)課堂上。教師在教學(xué)過程中不僅關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更關(guān)注學(xué)生思維能力以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。小學(xué)階段作為學(xué)生成長(zhǎng)歷程中非常重要的基礎(chǔ)夯實(shí)階段，是學(xué)生知識(shí)積累以及視野開闊的重要?dú)v程。語(yǔ)文學(xué)科作為國(guó)語(yǔ)教育的重要組成部分，在學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步歷程中，不僅關(guān)系著學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，更與其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的順利開展有著密切的聯(lián)系。作為藝術(shù)性和文字性特征明顯的學(xué)科之一，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)中抽象思維邏輯的內(nèi)涵也是非常豐富的。思維導(dǎo)圖模式與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合，更加直觀的印證了這一點(diǎn)。Keys：小學(xué)語(yǔ)文；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用小學(xué)階段學(xué)生自身依然處于具象思維認(rèn)知占據(jù)主導(dǎo)的成長(zhǎng)階段，對(duì)于知識(shí)呈現(xiàn)的形式有著更高的形象化要求。語(yǔ)文學(xué)科本身知識(shí)點(diǎn)的藝術(shù)性特征就十分明顯，因此很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。但是隨著學(xué)習(xí)的深入，語(yǔ)言文字之間的內(nèi)在邏輯逐漸顯現(xiàn)，對(duì)學(xué)生邏輯思維以及抽象思維提出的更高的要求。思維導(dǎo)圖作為頗受師生歡迎的抽象學(xué)習(xí)方式之一，將其與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，能夠帶來(lái)意想不到的效果。一、在詞語(yǔ)積累過程中的應(yīng)用作為語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過程中，詞語(yǔ)的積累是最基礎(chǔ)也是最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。小學(xué)階段本身就是學(xué)生基礎(chǔ)夯實(shí)的關(guān)鍵階段，通過語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的開展，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的漢字詞語(yǔ)以及其運(yùn)用方法，是教學(xué)大綱的基礎(chǔ)要求。隨著教育改革進(jìn)程的深化，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)已經(jīng)不再單純的依靠教學(xué)大綱的引導(dǎo)，更多的要考慮學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。思維導(dǎo)圖模式以清晰的思維邏輯和簡(jiǎn)單明了的知識(shí)框架，成為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生進(jìn)行詞匯積累的重要幫手。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)時(shí)，要充分的利用思維導(dǎo)圖的延展性，為學(xué)生帶來(lái)更加深刻全面的詞語(yǔ)積累學(xué)習(xí)過程。譬如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)中華漢字文化的深?yuàn)W精微形成更加具象的認(rèn)知，教師可以先帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行文章題目的分析，總結(jié)其特點(diǎn)，然后利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞語(yǔ)的延伸。比如“狐假虎威”中有兩個(gè)動(dòng)物名稱，那么類似的詞語(yǔ)還有哪些呢？教師帶著學(xué)生一起進(jìn)行思維的發(fā)散，將“鶴立雞群”“雞鳴狗盜”“鷸蚌相爭(zhēng)”等詞語(yǔ)引入到課堂上，讓整個(gè)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容更加豐富。這樣的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅對(duì)漢字詞語(yǔ)的深厚內(nèi)涵形成了深刻的了解，更為學(xué)生漢字詞語(yǔ)的積累提供了有效的幫助。二、在閱讀學(xué)習(xí)中的應(yīng)用在語(yǔ)言類學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，閱讀就像是學(xué)生打開知識(shí)世界的“通關(guān)密碼”，不僅是學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)的重要途徑，更與學(xué)生自身文學(xué)素養(yǎng)的強(qiáng)化有著密切的關(guān)聯(lián)。在閱讀過程中，學(xué)生的知識(shí)視野被不斷的拓展和延伸，對(duì)于未知世界的好奇心被充分的調(diào)動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師秉承創(chuàng)新教學(xué)理念的指導(dǎo)，立足于學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際情況，從不同的角度出發(fā)，為學(xué)生帶來(lái)更加新穎的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。思維導(dǎo)圖模式與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生知識(shí)視野的發(fā)散為目標(biāo)，與教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過課內(nèi)外知識(shí)鏈接的建立引導(dǎo)學(xué)生更加積極的投入到文學(xué)世界的探究過程中來(lái)。譬如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章時(shí)，本來(lái)學(xué)生對(duì)諸葛亮就不陌生，在文章內(nèi)容學(xué)習(xí)后，為了進(jìn)一步的拓展學(xué)生對(duì)于中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知程度，教師可以以教材內(nèi)容為切入點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，來(lái)為學(xué)生推薦更多《三國(guó)演義》中有關(guān)諸葛亮聰明才智的情節(jié)片段作為課外閱讀拓展的內(nèi)容。隨著課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生對(duì)于我國(guó)古代名著的寫作風(fēng)格以及諸葛亮和周瑜之間斗智斗勇的趣事有了更加全面的了解。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生自身文學(xué)素養(yǎng)的提升是全面的。三、在寫作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用閱讀是一個(gè)人視野開闊的基礎(chǔ)與前提，那么寫作就是一個(gè)人思想和觀點(diǎn)的直接體現(xiàn)。小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過程中，寫作教學(xué)是當(dāng)之無(wú)愧的重難點(diǎn)。不僅是因?yàn)樾W(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺，導(dǎo)致寫作過程中的寫作素材匱乏，更重要的是因?yàn)樾W(xué)生寫作邏輯思維的混亂，讓孩子們?cè)趯懽鬟^程中感覺無(wú)從下手。隨著思維導(dǎo)圖模式在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用，通過其直觀清晰的框架形式，幫助學(xué)生捋順寫作思維，指導(dǎo)學(xué)生在框架的引導(dǎo)下高效的完成自我觀點(diǎn)的闡述。譬如在進(jìn)行“寫讀后感”的習(xí)作練習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生的寫作思路更加通暢，教師可以以某一篇文章為例，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行寫作思維導(dǎo)圖的繪制。將文章的題目、事件、過程、閱讀中情感的波動(dòng)以及啟發(fā)等按照一定的順序進(jìn)行排列，讓學(xué)生在寫作過程中的思維發(fā)散順序更具邏輯性。在思維導(dǎo)圖框架的指導(dǎo)下，學(xué)生在寫作過程中的思維邏輯更加順暢，寫出來(lái)的文章質(zhì)量自然有所提升。結(jié)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文課堂上思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，為學(xué)生詞語(yǔ)積累、閱讀以及寫作等學(xué)習(xí)的開展帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在過程中教師要始終突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從學(xué)生思維認(rèn)知的階段性特征出發(fā)，將思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生抽象思維的啟發(fā)作用發(fā)揮到最大。Reference[1]張志玲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文課文預(yù)習(xí)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊,2022(34):1