混合式教學(xué)在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究

混合式教學(xué)在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究

Summary：在疫情防控常態(tài)化要求和新型教育教學(xué)要求的雙重作用下，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)際形式和具體的教學(xué)流程也呈現(xiàn)出了一定的信息化教學(xué)特征，這種信息化教學(xué)特征一方面會對中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的組織形式產(chǎn)生影響，另一方面會影響中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的線上線下教學(xué)比例，從而突出中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的混合式教學(xué)特點(diǎn)。基于此，本文將以此為切入點(diǎn)，重點(diǎn)分析當(dāng)前階段在信息技術(shù)的支持下，對線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用途徑。Keys：中職教育；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)；混合式教學(xué)方法；應(yīng)用策略引言在當(dāng)前的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，有部分任課教師仍采取教師講解、學(xué)生理解的授課模式，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間越來越少，當(dāng)其在課堂中始終處于被動位置時，面對新知識無法做到準(zhǔn)確理解，面對教師的教育指導(dǎo)，也不愿主動地接受與配合，過于模式化、程序化的知識講解方式，也在一定程度上加劇了問題的嚴(yán)重性。針對此種情況，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師需要認(rèn)清現(xiàn)狀，并采取具有指向性的應(yīng)對策略，以翻轉(zhuǎn)課堂理念為指導(dǎo)，對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)授課模式加以優(yōu)化創(chuàng)新，高效應(yīng)用混合式教學(xué)模式，與此同時，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，找尋最佳的教育教學(xué)途徑，使他們在掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面綜合發(fā)展。一、細(xì)化教學(xué)流程，建立資源拓展聯(lián)系中職任課教師在應(yīng)用線上線下混合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式時，需要將這種教學(xué)模式的應(yīng)用過程與教學(xué)資源的應(yīng)用形式聯(lián)系起來，同時，借助這種聯(lián)系，建立線上教學(xué)流程與線下教學(xué)流程之間的聯(lián)系，這樣才能建立有效的資源拓展聯(lián)系。首先，教師需要可從資源應(yīng)用類型的角度，將線上教學(xué)的應(yīng)用資源與線下教學(xué)的應(yīng)用資源進(jìn)行分類，這種分類的具體標(biāo)準(zhǔn)即為資源應(yīng)用的適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)。換言之，在準(zhǔn)備與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)及視頻觀賞等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時，如果將此類教學(xué)資源在線下教學(xué)的過程中進(jìn)行應(yīng)用，就會導(dǎo)致不同學(xué)生獲得資源的具體效果不同，這種資源獲得效果也會在教學(xué)人數(shù)和班級教學(xué)環(huán)境的影響下呈現(xiàn)出相對明顯的差異。此時，教師就需要將此類資源應(yīng)用到線上教學(xué)的過程中，直接借助信息化教學(xué)手段，將屏幕分享到每個學(xué)生的電腦屏幕中，從而可以引導(dǎo)學(xué)生近距離的觀賞或者視聽計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)資源[1]。借此，不僅可以提升學(xué)生課堂資源應(yīng)用的實(shí)際效果，也可對資源的應(yīng)用形式進(jìn)行更加細(xì)致的優(yōu)化；其次，從建立線上和線下資源應(yīng)用形式的角度分析，教師可以選擇一些通用類型的教學(xué)資源，例如PPT教學(xué)資源，在PPT中展示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，但更為關(guān)鍵的是，在這個過程中，教師可以應(yīng)用類似于思維導(dǎo)圖類型的教學(xué)資源，此類教學(xué)資源可以在線上和線下同時應(yīng)用。但是，在線上應(yīng)用的過程中，教師既可以對此類內(nèi)容進(jìn)行放大或者縮小，同時可以提問一些針對性的問題，這樣才能有效改善混合教學(xué)模式中的資源應(yīng)用效果。二、注重互動交流，控制線上線下教學(xué)比例無論是在線上教學(xué)和線下教學(xué)過程中，教師均應(yīng)明確具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的，并且需要以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)其參與到具體的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)活動中。例如，在針對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)開展教學(xué)活動時，教師可以在線下教學(xué)的過程中，對學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)水平進(jìn)行分析和總結(jié)，從而明確學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基練習(xí)過程中存在的問題。之后，教師需要結(jié)合此類問題，選擇相應(yīng)的教學(xué)資源，并將此類教學(xué)資源應(yīng)用到具體的互動教學(xué)過程中[2]。首先，教師應(yīng)控制具體的互動教學(xué)比例，無論是教學(xué)資源的應(yīng)用比例，還是教學(xué)流程的落實(shí)比例，均應(yīng)符合混合教學(xué)的互動教學(xué)引導(dǎo)性原則；其次，在線下教學(xué)的過程中，需要注意的是，雖然教師可以借助一些具體的問題，明確學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)過程中的問題。但是此類問題可能會具備相對明顯的個性化特點(diǎn)，從而影響線上教學(xué)的具體方向。為此，教師在互動交流中，也應(yīng)從比例控制的角度，將互動信息比例化，換言之，教師需要從線上和線下兩個層面分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和具體的學(xué)習(xí)需求，這樣才能提升互動交流中信息反饋的有效性。三、建立個性化評價(jià)機(jī)制，完善混合教學(xué)考核流程建立個性化評價(jià)機(jī)制是在應(yīng)用混合應(yīng)用教學(xué)模式的過程中，提升教學(xué)模式應(yīng)用針對性以及教學(xué)模式應(yīng)用效果的根本手段，也是改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的基本方式方法。在這個過程中，教學(xué)需要建立線上線下教學(xué)評價(jià)雙標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合線上線下教學(xué)資源的一般資源應(yīng)用形式，將這種教學(xué)資源應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)起來。首先，借助互動信息交流窗口，教師應(yīng)積極留意學(xué)生的共性問題，并在線上教學(xué)的過程中，借助屏幕分享或者視頻交流等形式，對此類共性問題進(jìn)行處理，包括對某些操作流程的理解問題以及某些程序的多種方法操作問題等[3]。同時，教師也可利用瀏覽器直接為學(xué)生展示不同計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用場景，從而豐富學(xué)生對此類問題的認(rèn)知；其次，教師需要借助線上教學(xué)過程中的提問功能，直接對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名提問，從而在這種溝通和交流過程中，了解學(xué)生的個性化問題。有時，同樣的內(nèi)容，同樣的教學(xué)過程，雖然針對不同的學(xué)生產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果，但此時的教學(xué)效果均為有效的，甚至均為理想的教學(xué)效果。這是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知層次不同，其可完成的思想意識優(yōu)化活動相對有限，但從學(xué)生自身的角度換位思考，其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間已經(jīng)完成了自己可完成得最多內(nèi)容。之后，教師需要綜合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性化問題和共性問題，選擇相應(yīng)的考核資源，細(xì)化對應(yīng)的考核流程，從而可以在整體上提升此類教學(xué)模式的應(yīng)用效果，也可借此積累有效的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。四、結(jié)束語總之，線上線下混合教學(xué)的形式相互獨(dú)立，其教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)資源方法也存在相對明顯的不同，但是從中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的角度分析，線上線下的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容需要具備較好的教學(xué)聯(lián)系，這樣才能消除線上教學(xué)和線下教學(xué)之間的相互割裂感。另外，教師也需要建立有效的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，聯(lián)合線上教育和線下教學(xué)的具體要求，對線上線下混合式計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用流程進(jìn)行針對性優(yōu)化。Reference：[1]蔡桂成.基于微信平臺的大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式探析——以視聽說課程為例[J].廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2021,19(04):43-46.[2]高立.民辦中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中混合式