核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

Summary：在新課程改革的不斷推進(jìn)和落實(shí)的背景下，核心素養(yǎng)現(xiàn)已成了各個(gè)學(xué)科教學(xué)工作開展的共同目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升他們的綜合能力?；诖耍诤诵乃仞B(yǎng)目標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)也需要做出積極的改變，并在原有的教學(xué)方法上實(shí)施創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的突破。因此，本文主要闡述創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對(duì)策和方法，希望能為提升小學(xué)生核心素養(yǎng)提供有價(jià)值的思路。Keys：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)引言：語文是小學(xué)生必修的課程之一，教材內(nèi)容深刻地體現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)文化的價(jià)值和魅力，通過語文學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的語言表達(dá)和寫作技巧，還能夠不斷豐富其精神境界，培養(yǎng)其良好的文化素養(yǎng)。在新課改要求下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)圍繞著學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升開展，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文思維習(xí)慣和學(xué)科素養(yǎng)，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文主要以閱讀教學(xué)為例，探討核心素養(yǎng)背景下閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略[1]。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性閱讀是小學(xué)語文教育的主要教學(xué)板塊，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中能接觸到不同主題、不同形式的文章，在不斷閱讀中豐富知識(shí)儲(chǔ)備，從而逐漸開闊文化視野，形成多元思維，在實(shí)踐交際中實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)素養(yǎng)的發(fā)展。因此教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，并在新課程改革形勢(shì)下對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，為他們提供更多自主探索、自由交流的機(jī)會(huì)，并展示豐富的文化知識(shí)，滲透德育，為小學(xué)生端正思想道德觀念，深化他們的人文素養(yǎng)，從而得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。除此之外，給予核心素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)改革，還能為學(xué)生構(gòu)建出更加完整的思維體系，讓他們可以在充分挖掘自身思維潛能的前提下主動(dòng)深入學(xué)習(xí)語文知識(shí)，在自主思考后得到思維的發(fā)展，為學(xué)生未來高難度知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊[2]。二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究（一）營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生閱讀積極性閱讀是在注意力高度集中的情況下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如若注意力不集中很難感受閱讀材料所要表達(dá)的思想和中心主旨，在做相關(guān)習(xí)題時(shí)也無法準(zhǔn)確進(jìn)行回答。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀專注力，教師首先應(yīng)營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍下專心致志地閱讀，使其帶著目的和問題進(jìn)行針對(duì)性閱讀，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，使其真正喜歡并愛上閱讀。回顧傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，很多情況下課堂氛圍較為嚴(yán)肅和緊張，學(xué)生往往在閱讀材料時(shí)處于緊張狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生理解并吸收閱讀知識(shí)是非常不利的。可見，良好課堂閱讀氛圍的營(yíng)造是非常重要且必要的。比如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，為了讓學(xué)生充分感受周恩來總理在年少時(shí)期立下的宏偉志向，教師應(yīng)通過講述周恩來總理的成長(zhǎng)環(huán)境和文章創(chuàng)作背景入手，營(yíng)造良好的課堂氛圍，吸引更多的學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中來，使其保持一種較為高昂的姿態(tài)閱讀教材，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓其充分感受到文章所要表達(dá)的思想情感。良好氛圍的營(yíng)造是閱讀教學(xué)創(chuàng)新的必要之舉，也是構(gòu)建良好課堂師生關(guān)系的前提。（二）找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提升語文閱讀體驗(yàn)語文教材中的每篇文章都具備較高的教學(xué)價(jià)值，包含了較多的教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)，而一些教師在進(jìn)行文本內(nèi)容閱讀教學(xué)的過程中，并不能將全部的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行展現(xiàn)，而撒網(wǎng)式的教學(xué)方法也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)到有用的東西，甚至無法聽懂教師所講的內(nèi)容?；诖?，在核心素養(yǎng)目標(biāo)下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，首先要做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。教師要找到合適的切入點(diǎn)，以此將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸和帶出，并實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)內(nèi)容與閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)之間的結(jié)合，以便引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中不斷地突破。例如，在《北京的春節(jié)》的教學(xué)過程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并采用讀思結(jié)合的方式讓學(xué)生的情感得到啟發(fā)，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感。教師對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問：“文章中哪些地方寫到了爆竹？描寫爆竹又對(duì)后文起到了什么樣的作用？”學(xué)生通過對(duì)全文進(jìn)行搜索，能找到諸如“孩子們準(zhǔn)備過年，第二件大事就是買爆竹”“臘月二十三過小年，天一擦黑，鞭炮就響起來”“正月初一、元宵節(jié)，小孩子買各種花炮燃放，在家有聲有交地玩?！钡让鑼懕竦木渥印＿@些句子穿插在文章中，體現(xiàn)了春節(jié)期間特有的爆竹的聲音，而多處描寫爆竹也表現(xiàn)了北京春節(jié)彌漫著爆竹味道的景象，使學(xué)生能透過文章的句子感受到煙火的味道、過年的熱鬧以及火熱的氣氛。通過這些關(guān)鍵的詞語和句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找尋文章的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生順利入境，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，教師也可以深入挖掘文章內(nèi)容，找尋情感體驗(yàn)點(diǎn)，以此拓寬學(xué)生的閱讀思路，更好地融入文章描述的景象和意境中。例如，文章中寫“在臘八這天，家家都熬臘八粥”“臘八這天還要泡臘八蒜”，年二十三“必須把肉、雞、魚、青菜、年糕什么的都準(zhǔn)備充足”，除夕“家家趕做年菜，到處是酒肉的香味”。教師要通過這幾句描寫過年期間有關(guān)飲食的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回想在以往過年期間自家都會(huì)準(zhǔn)備什么樣的飯菜，在情感上實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文章內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，有助于學(xué)生更加深入地了解文章，體會(huì)句子內(nèi)容背后蘊(yùn)藏的情感基調(diào)。通過對(duì)文章句子的分析和品味，學(xué)生能體會(huì)到春節(jié)期間的人們洋溢著的幸福感以及滿足感，感受到過年的氣氛。再如，在有關(guān)廟會(huì)的句子“孩子們特別熱心去逛，為的是到城外看看野景，可以騎毛驢，還能買到那些新年特有的玩具”中，教師可以借助同樣的閱讀引導(dǎo)方式，學(xué)生也能體會(huì)到彼時(shí)人們悠閑且愉快的心情。建立了情感上的連接，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的閱讀和理解便更深入。（三）積極聯(lián)系實(shí)際生活，強(qiáng)化學(xué)生文化傳承意識(shí)語文閱讀學(xué)習(xí)一直給人一種枯燥、乏味的感覺，學(xué)生面對(duì)較為復(fù)雜的閱讀理解，時(shí)常會(huì)覺得無從入手，久而久之對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理，影響閱讀能力的提升。因此，教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)可結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓閱讀教學(xué)與生活實(shí)際緊密結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，語文教材中涵蓋了豐富多彩的傳統(tǒng)文化，撫今追昔，文化之河未曾斷流改道，文化的創(chuàng)新和革新為中華文化注入了鮮活血液，堅(jiān)持傳承讓中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。教師應(yīng)積極聯(lián)系實(shí)際生活展開閱讀教學(xué)，以此拂去歷史的煙塵，從文化的根底處發(fā)現(xiàn)千年一嘆的回眸。例如，在《一幅名揚(yáng)中外的畫》教學(xué)中，教師首先利用多媒體為學(xué)生出示“清明上河圖”部分圖片，鼓勵(lì)大家猜出此圖節(jié)選自哪篇畫作。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步閱讀，并梳理出作者、尺寸、內(nèi)容、歷史以及保存情況。接下來教師帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀并思考：為什么這幅畫可以名揚(yáng)中外？學(xué)生進(jìn)行深入分析后，總結(jié)出畫卷人物眾多、人物形態(tài)各異、細(xì)節(jié)傳神等特點(diǎn)。在閱讀完畢后，教師為學(xué)生展示清明上河圖的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中有意思的情景。學(xué)生在觀察后發(fā)現(xiàn)畫作中暗含了豐富的生活情景，生動(dòng)地體現(xiàn)出北宋時(shí)期都城的繁華場(chǎng)面。通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到清明上河圖所蘊(yùn)含的歷史價(jià)值，感受文化遺產(chǎn)魅力、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。結(jié)束語總之，隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)愈發(fā)重要。語文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，在培養(yǎng)學(xué)生良好價(jià)值觀和品德方面發(fā)揮著重要作用。為了提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的水平和品質(zhì)，教