幼兒園與小學(xué)銜接教育 論文

幼兒園與小學(xué)銜接教育摘要：幼小銜接是基礎(chǔ)教育的基本環(huán)節(jié)，關(guān)乎兒童的終身健康和身心發(fā)展，為推動(dòng)幼兒園與小學(xué)實(shí)現(xiàn)雙向科學(xué)銜接，從幼兒園，小學(xué)，家園合作以及與那小合作等不同角度提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，為實(shí)現(xiàn)科學(xué)銜接提供參考。關(guān)鍵詞：幼兒園；幼小銜接；對(duì)策一、選題的目的及意義二零二一年四月,中國國家教育部頒布了《有關(guān)大力推講幼稚園與小學(xué)科學(xué)工作的指示若干意見》,明確提出要深化基礎(chǔ)教育課程改革創(chuàng)建了幼兒園和學(xué)校教育相銜接的長效機(jī)制,以全面提高教學(xué)質(zhì)量,促使孩子德智育體美勞全面發(fā)展和健康成長。長期以來,受傳統(tǒng)教育方式及家長教育觀念的影響,教育發(fā)展水平相對(duì)落后的幼兒園及小學(xué)在開展幼小雙向科學(xué)銜接過程中依然存在很多問題亟待解決。該文從幼兒園和小學(xué)之間雙向科學(xué)銜接的視角入手,剖析了幼小銜接所面臨的問題,并由此給出了相應(yīng)策略,以期為幼兒園與小學(xué)雙向科學(xué)銜接提供參考,進(jìn)而助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育理論及實(shí)踐發(fā)展。幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)兩個(gè)相鄰教育階段之間在教育上的互相連接。這一時(shí)期恰好是學(xué)前兒童結(jié)束幼兒園生活、開始接受小學(xué)教育的初期也是幼小心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期,“幼小銜接”實(shí)質(zhì)指的就是兒童連續(xù)的，不斷發(fā)展的社會(huì)性心理。身體發(fā)展上的銜接。[1]從20世紀(jì)90年代開始,幼小銜接問題便受到世界各國的普遍重視,并作為世界教育研究的重要課題之一。在我國，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中也明確指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！盵2]幼小銜接的順利進(jìn)行不僅對(duì)幼兒盡快地適應(yīng)小學(xué)生活有著重要的作用，而目會(huì)影響著他們一生的教育進(jìn)程。原國家教委與聯(lián)合國兒童基金會(huì)合作的科研項(xiàng)目“幼兒園與小學(xué)銜接”歷時(shí)5年于1995年完成。原國家教委于同1年發(fā)文向全國推廣此項(xiàng)研究成里但是時(shí)至今口幼小銜接仍然是一個(gè)沒有很好解決的問題。 首先幼兒園和小學(xué)的生活氛圍環(huán)境不相同，溫馨舒適是幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)，桌椅整齊排放是小學(xué)生活環(huán)境的特點(diǎn)，其次幼兒園注重的是培養(yǎng)孩子們的樂趣 幼兒園與小學(xué)的銜接對(duì)小學(xué)生和幼兒的身心健康都有重要意義，如果銜接不當(dāng)，對(duì)幼兒的身心健康將會(huì)造成嚴(yán)重危害，最明顯的就是不適應(yīng)性問題：心理負(fù)擔(dān)加重，體重下降，自信心不足，喪失學(xué)習(xí)興趣，社會(huì)方面導(dǎo)致人際關(guān)系交往障礙，不僅對(duì)身心健康產(chǎn)生消極影響，而且對(duì)今后的生活和工作造成了嚴(yán)重的消極影響。兩個(gè)階段工作不銜接造成孩子一開始就討厭上學(xué)，對(duì)這種先入為主的印象對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活的影響是非常不利的。因此，幼兒園與小學(xué)共同配合搞好銜接工作不僅十分必要而且意義非常重大。它既有利于兒童入學(xué)前后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也為小學(xué)生在中高年級(jí)以及以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)，更為順利實(shí)施九年義務(wù)教育，解決學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)、輟學(xué)等問題，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量提供保障。因此，幼兒園與小學(xué)都要認(rèn)真研究兒童的身心發(fā)展的特點(diǎn)，共同做好銜接工作。二、幼小雙向銜接存在的問題 （一）幼兒園缺乏全面科學(xué)的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育

指導(dǎo)孩子們進(jìn)行入學(xué)預(yù)備教育,是幼兒園開展幼小銜接教學(xué)的主要任務(wù)[1。當(dāng)前,幼兒園在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育方面存在一定的片面性,如重視幼兒的知識(shí)教育,忽視幼兒進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)教育等。具體來說,大班教師通過講授小學(xué)知識(shí)來替代入學(xué)準(zhǔn)備教育,而缺乏對(duì)幼兒優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)、適宜的自我調(diào)控能力以及基本的規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng),導(dǎo)致幼兒無法及

時(shí)適應(yīng)入學(xué)后的學(xué)習(xí)生活。此外,有些幼兒園雖已認(rèn)識(shí)到"小學(xué)化"現(xiàn)象的整端,但是在"去小學(xué)化"的過程中卻矯枉過正,例如沒有引導(dǎo)大班幼兒做好必要的前閱讀和前書寫準(zhǔn)備等?？茖W(xué)的幼小銜接零起點(diǎn)不等同干入學(xué)零準(zhǔn)備?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出,在幼小銜接階段應(yīng)利用圖書、繪畫等方式,培養(yǎng)幼兒的前閱讀和前書寫技能。因此,為做好科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備,幼兒園應(yīng)從幼兒全面發(fā)展的角度出發(fā),對(duì)幼兒進(jìn)行全面科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備教育。（二）小學(xué)缺乏銜接意識(shí),忽視入學(xué)適應(yīng)教育2幼小銜接需要幼兒園與小學(xué)兩個(gè)學(xué)段的雙向銜接[2]。當(dāng)前,幼兒園對(duì)于幼小銜接工作的重視程度明顯高于小學(xué),出現(xiàn)幼兒園"一頭熱"的現(xiàn)象。而小學(xué)階段的教師因不熟悉學(xué)前教育的特點(diǎn),也不了解幼兒原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式以及現(xiàn)有的發(fā)展水平等,容易忽視兒童的個(gè)體差異,采用"一刀切"的形式開展小學(xué)教育,導(dǎo)致幼兒無法適應(yīng)教師的教學(xué)方法,甚至出現(xiàn)較嚴(yán)重的行為問題。因此,僅僅依靠幼兒園的單向銜接,不僅會(huì)導(dǎo)致更嚴(yán)重的幼兒小學(xué)化教育,也不利于小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的開展。 （三）家長普遍焦慮,教育理念亟待更新

家長的教育理念對(duì)幼小銜接的切實(shí)落實(shí)起著重要作用{3,受傳統(tǒng)教育觀念的影響,很多家長存在較為嚴(yán)重的育兒焦慮例如,很多家長重視孩子在幼兒期的知識(shí)儲(chǔ)備量(包括識(shí)字量,算數(shù)能力等),過度追求短期教育成效,進(jìn)而督促幼兒超前學(xué)習(xí),結(jié)果導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)厭學(xué)情緒或其他不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外,一些家長自身缺乏全面科學(xué)的幼小銜接理念,從主觀意識(shí)及行動(dòng)上并沒有為幼兒實(shí)現(xiàn)幼小銜接提供相應(yīng)的身心、生活及學(xué)習(xí)等多方面的入學(xué)準(zhǔn)備,這也在一定程度上陰礙了幼小銜接的落實(shí)。 （四）各方教育力量缺乏合作,無法形成合力

幼小銜接工作需要幼兒園、小學(xué)、家庭以及教育行政部門多方協(xié)同開展,各方主體需要觀念一致,信息共享,通力合作,相向而行。當(dāng)下,幼兒園、小學(xué)、家庭及教育行政部門之間的合作意識(shí)薄弱,銜接機(jī)制不健全;各方主體未能搭建相應(yīng)平臺(tái)進(jìn)行及時(shí)有效的溝通交流,導(dǎo)致各方力量缺乏合作,未能形成教育合力,也使得幼小銜接工作收效甚微。三、幼兒園與小學(xué)銜接問題分析幼兒園雖然在教學(xué)過程中會(huì)給予孩子們知識(shí)的灌輸，但是大部分為啟蒙教育，注重培養(yǎng)孩子們的天性和生活準(zhǔn)則，不以成績考核為教育準(zhǔn)則，對(duì)孩子們更多的是鼓勵(lì)和關(guān)懷，但是小學(xué)教育主要是以培養(yǎng)孩子們端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的學(xué)習(xí)規(guī)范為教育準(zhǔn)則，重點(diǎn)是培養(yǎng)孩子成才，要求孩子們熟練掌握運(yùn)用知識(shí)，以成績考核教育為重要方式，所以二者有著明顯的區(qū)別，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)準(zhǔn)則的巨大區(qū)別，同樣使孩子么形成巨大的心理落差。其次是小學(xué)涉及到的教學(xué)內(nèi)容，雖然在幼兒園有所涉及，但是二者的目的不同，前者是要求孩子么熟練的掌握全3部的知識(shí)，后者則只是要求孩子們的啟蒙教育，注重思想思維印象的培養(yǎng)，不注重結(jié)果，所以教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改變，讓孩子們?cè)谛睦镄纬删薮蟮膲毫?。因此，教師?yīng)該在銜接教育中，注重教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)原則，教學(xué)方式的銜接，讓孩子們做好銜接，對(duì)小學(xué)形成良好的初印象和價(jià)值觀。四、幼兒園與小學(xué)雙向科學(xué)銜接的對(duì)策 （一）幼兒園應(yīng)積極做好全面科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備教育

開展入學(xué)預(yù)備教育工作是一項(xiàng)漫長的、循序漸進(jìn)的過程,所以,幼兒園就應(yīng)該把幼小銜接任務(wù)滲透到幼兒園三年保教工作中的全過程。針對(duì)孩子們進(jìn)入學(xué)校階段后所真正需要的關(guān)鍵素養(yǎng),學(xué)校合理安排了全面科學(xué)的課程,并進(jìn)行有針對(duì)性的入學(xué)預(yù)備教育。因此,在身心準(zhǔn)備方面,不僅應(yīng)重視幼兒健康體格及良好身體素質(zhì)的培養(yǎng),更應(yīng)注重其積極情緒體驗(yàn)及入學(xué)期待等方面的準(zhǔn)備;在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面,應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒專注、獨(dú)立、傾聽及表達(dá)等能力,支持幼兒的求知探索行為;;在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面,應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒專注、獨(dú)立、傾聽及表達(dá)等能力,支持幼兒的求知探索行為;在生活準(zhǔn)備方面,不僅要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的作息、生活及衛(wèi)生習(xí)慣,還應(yīng)提高幼兒自理及安全自護(hù)能力。除此之外,還要做好引導(dǎo)幼兒社會(huì)準(zhǔn)備的教育。如培養(yǎng)幼兒良好的同伴交往、師幼交往等社會(huì)交往能力和合作能力,幫助幼兒樹立誠實(shí)守信、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)及集體意識(shí)等。幼兒園在開展入學(xué)準(zhǔn)備教育時(shí),還應(yīng)尊重幼兒的興趣、需要,選取適宜的教學(xué)方式方法,如感知體驗(yàn)法、運(yùn)用練習(xí)法、游戲法、情境演示法等,把入學(xué)預(yù)備教育納入幼兒園教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié),以協(xié)助孩子們進(jìn)行全面科學(xué)的入學(xué)預(yù)備教育。 （二）小學(xué)也應(yīng)當(dāng)提高銜接意識(shí),開展適當(dāng)?shù)娜雽W(xué)適應(yīng)活動(dòng)教育

作為幼小銜接的重要一方,小學(xué)要強(qiáng)化與幼兒園相互銜接的意識(shí),轉(zhuǎn)變讓兒童被動(dòng)入學(xué)適應(yīng)的觀念,關(guān)注兒童幼小銜接中出現(xiàn)的問題,將入學(xué)適應(yīng)教育作為重要的教學(xué)任務(wù)切實(shí)落實(shí)。在課程設(shè)置和環(huán)境設(shè)置等方面,小學(xué)應(yīng)主動(dòng)與幼兒園進(jìn)行銜接,如調(diào)整一年級(jí)的課程,減緩教學(xué)進(jìn)度,降低教學(xué)內(nèi)容的銜接坡度:設(shè)立入學(xué)活應(yīng)期,在一年級(jí)上學(xué)期著重開展兒童的入學(xué)與適應(yīng)教育,以創(chuàng)造孩子們熟悉的、和小學(xué)教育相銜接的良好校園環(huán)境,消除兒童因轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)環(huán)境而產(chǎn)生的不適體驗(yàn);尊重兒童個(gè)體間的差異性,理解不同兒童存在不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,個(gè)體發(fā)展速度及水平也不盡相同;轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,尊重兒童主體地位,選擇孩子參與性4最高的親身感受型、討論探究型、體驗(yàn)式課程,幫助孩子建立入學(xué)適應(yīng)的階段,逐漸適應(yīng)由活動(dòng)課程向?qū)W科課程的過渡。 （三）家長應(yīng)積極配合學(xué)校實(shí)現(xiàn)幼小雙向科學(xué)銜接

家長應(yīng)樹立科學(xué)銜接的理念,以幼兒的全面發(fā)展為目的,重視幼兒的興趣、情感態(tài)度等方面的培養(yǎng),滿足其基本心理需求,克服功利心態(tài)乃入學(xué)慮,正確認(rèn)識(shí)"超前學(xué)習(xí)"的端,避免出現(xiàn)言目追求顯性成果及知識(shí)儲(chǔ)備的現(xiàn)象,為幼兒營造適合其長期發(fā)展、有助于其自身能力提升的入學(xué)準(zhǔn)備及適宜的環(huán)境,配合幼兒園、小學(xué)合力推進(jìn)科學(xué)幼小銜接。為樹立科學(xué)銜接的理念,幼兒家長首先需要學(xué)習(xí)與家庭教育以及幼兒心理發(fā)展相關(guān)的理論,可通過家長教育講座、線上培訓(xùn)、微信公眾號(hào)推送等各種渠道,著重掌握孩子在身體、生活、社交和學(xué)業(yè)等方面的入學(xué)準(zhǔn)備和適應(yīng)教學(xué)的指導(dǎo)要領(lǐng)。其次,要注重對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的家庭教育,在溫馨的家庭氛圍中融入和滲透入學(xué)教育,協(xié)助幼兒逐步堂握小學(xué)生活必備的基本能力和素質(zhì)。例如,在日常生活準(zhǔn)備方面,父母應(yīng)當(dāng)協(xié)助孩子們科學(xué)合理地規(guī)范日常作息時(shí)刻,以養(yǎng)成健康的習(xí)慣;引導(dǎo)孩子獨(dú)立做事,訓(xùn)練其日常生活自理能力。在身心準(zhǔn)備方面,鼓勵(lì)幼兒鍛煉身體,引導(dǎo)幼兒運(yùn)用適宜的方式表達(dá)情緒,以有效的方法調(diào)節(jié)情緒。在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面,鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考,著重培養(yǎng)幼兒做事專注、有計(jì)劃性等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 （四）推動(dòng)建立教師聯(lián)合教研機(jī)制,成立幼小銜接學(xué)習(xí)共同體

幼兒園及小學(xué)教師普遍缺乏對(duì)相關(guān)銜接學(xué)段的深入研究,如教學(xué)內(nèi)容、方式,方法以及評(píng)價(jià)等,因此幼兒園與小學(xué)要積極銜接,推動(dòng)建立互通、融合的教研機(jī)制,促進(jìn)兩個(gè)學(xué)段實(shí)現(xiàn)信息共享[4。幼兒園與小學(xué)教師可成立學(xué)習(xí)共同體,通過研討會(huì),短期見習(xí),長期實(shí)習(xí),教育觀摩、課堂體驗(yàn)等豐富的形式,加強(qiáng)溝通交流:共同研究兒童教育教學(xué)理論,兒童個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律,探討教學(xué)方式方法,實(shí)時(shí)分析幼兒入學(xué)準(zhǔn)備情況和兒童進(jìn)入小學(xué)的適應(yīng)情況,推動(dòng)教師全面了解學(xué)生,做好科學(xué)全面的入學(xué)準(zhǔn)備。 （五）引導(dǎo)各方相向而行,完善家園校共育機(jī)制

幼小銜接的科學(xué)落實(shí)需要各方相向而行,要將幼小銜接從幼兒園、小學(xué)或者家庭單方面的努力轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣酵献?、相互配合的互?dòng)模式,鑒干此,幼兒園及小學(xué)要正確認(rèn)識(shí)家庭作為重要合作方的積極作用,推動(dòng)建立家、園、校共育及教5育行政部門監(jiān)管機(jī)制。幼小銜接各主體各具特色及優(yōu)勢資源,對(duì)幼小銜接落實(shí)發(fā)揮著不可替代的作用。要鼓勵(lì)、支持各方通

組織不同形式的活動(dòng)加強(qiáng)彼此信息的交流與分享,提升各方對(duì)幼小科學(xué)銜接的認(rèn)識(shí)程度,例如,幼兒園可以組織"幼兒一日活動(dòng)展"幫助小學(xué)教師及家長了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),引導(dǎo)雙方做好入學(xué)適應(yīng)工作;同時(shí),利用自身的教育優(yōu)勢,組織公益教育培訓(xùn)或講座,幫助家長及小學(xué)教師及時(shí)了解幼小銜接的教育理念。小學(xué)可以組織"校園開放日"幫助幼兒教師及家長了解小學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)流程,引導(dǎo)家長及幼兒園做好入學(xué)準(zhǔn)備工作。教育行政部門應(yīng)積極宣講幼小銜接政策要求,普及科學(xué)銜接理念及做法,加強(qiáng)對(duì)各類幼教機(jī)構(gòu)的監(jiān)督,引導(dǎo)家長認(rèn)清超前學(xué)習(xí)、預(yù)備教育及變相提速教育的危害,減輕家長焦慮,以促進(jìn)家庭形成良好親子教育氛圍,有力推動(dòng)、配合幼兒園及小學(xué)做好科學(xué)銜接。幼小銜接是基礎(chǔ)教育中的重要環(huán)節(jié),同時(shí)也是幼兒成長歷程中的一次重要轉(zhuǎn)折期,科學(xué)把握幼小銜接機(jī)遇,規(guī)避銜接問題,實(shí)現(xiàn)雙向科學(xué)銜接,需要幼兒園、小學(xué)、家庭及教育行政部門等各方力量協(xié)同攻堅(jiān),為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,引導(dǎo)幼兒平穩(wěn)渡過幼小銜接期,為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]顏丙淑.幼小銜接存在的問題與解決策略研究[J].天津教育,2021