智力評(píng)估專題知識(shí)講座

智力評(píng)估專題知識(shí)講座智力評(píng)估專題知識(shí)講座第1頁(yè)內(nèi)容第一節(jié)智力評(píng)定概述第二節(jié)智力評(píng)定工具第三節(jié)實(shí)施案例智力評(píng)估專題知識(shí)講座第2頁(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求：1、了解、掌握智力涵義、智力評(píng)定方法及影響智力 評(píng)定原因；了解智力結(jié)構(gòu)主要學(xué)說(shuō)及其與智力 測(cè)驗(yàn)量表關(guān)系；了解智力評(píng)定在特殊教育上應(yīng)用 及智力評(píng)定所引發(fā)問(wèn)題。2、了解所介紹測(cè)驗(yàn)工具測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、適用范圍、測(cè)驗(yàn) 內(nèi)容、各測(cè)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)與不足等；學(xué)會(huì)查看標(biāo)準(zhǔn)化智力 測(cè)驗(yàn)使用手冊(cè)或指導(dǎo)說(shuō)明；學(xué)會(huì)對(duì)照答題紙和使用 手冊(cè)，正確了解、掌握測(cè)驗(yàn)量表使用方法；培養(yǎng)對(duì) 各測(cè)驗(yàn)題項(xiàng)進(jìn)行解釋、推測(cè)能力。3、結(jié)合實(shí)例，練習(xí)、使用韋氏、比內(nèi)、西—內(nèi)、畫(huà)人、 學(xué)前50項(xiàng)及兒童智力篩查等測(cè)驗(yàn)量表于自己研究個(gè) 案。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第3頁(yè)第一節(jié)智力評(píng)定概述

主要內(nèi)容一、智力內(nèi)涵及其主要學(xué)說(shuō)

二、影響智力評(píng)定原因

三、智力評(píng)定方法

四、智力評(píng)定在特殊教育上應(yīng)用

五、智力評(píng)定所引發(fā)問(wèn)題

智力評(píng)估專題知識(shí)講座第4頁(yè)一、智力內(nèi)涵及其主要學(xué)說(shuō)（一）關(guān)于智力定義什么是智力？這個(gè)問(wèn)題在教育和心理學(xué)界至今還未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。一百多年來(lái)，研究者們從不一樣角度來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題，提出了各種不一樣觀點(diǎn)。概括地說(shuō)，這個(gè)領(lǐng)域主要觀點(diǎn)及代表性人物有：1．智力是抽象思維能力

比如，比內(nèi)（Binet）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“智力就是推理、判斷、記憶和抽象能力?！蓖泼希═erman）也曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人聰明程度是與抽象思維能力成正比。”智力評(píng)估專題知識(shí)講座第5頁(yè)2．智力是適應(yīng)環(huán)境能力

斯騰（Stern）認(rèn)為，普通智力就是有機(jī)體對(duì)于新環(huán)境充分適應(yīng)能力。桑代克（Thorndike）也認(rèn)為，智力是一個(gè)適當(dāng)反應(yīng)能力。持這一觀點(diǎn)學(xué)者還有平特納（Pintner）、威爾斯（Wells）、皮亞杰（Piaget）等。3．智力是學(xué)習(xí)能力

依據(jù)在日常生活中觀察到現(xiàn)象，一些學(xué)者提出，智力就是學(xué)習(xí)能力。比如，漢蒙（Henmon）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“智力就是取得知識(shí)能力?！辈饾h（Buckingham）、科爾文（Colvin）等人也持這種觀點(diǎn)。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第6頁(yè)4．智力是各種能力綜合

韋克斯勒（Wechsler）在分析前人觀點(diǎn)基礎(chǔ)指出，智力是一個(gè)人有目標(biāo)地行動(dòng)，合理地思維，并有效地處理周圍事物整體能力。當(dāng)前，有越來(lái)越多學(xué)者贊同這種觀點(diǎn)。綜觀一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)教育和心理學(xué)家提出各種相關(guān)智力本質(zhì)觀點(diǎn)，能夠認(rèn)為，智力是以思維能力為關(guān)鍵各種能力綜合，它最主要功效就是學(xué)習(xí)與適應(yīng)。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第7頁(yè)（二）智力結(jié)構(gòu)主要學(xué)說(shuō)

1．二原因說(shuō)

1904年，英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼（Spearman）首先用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析了心理測(cè)量數(shù)據(jù)，發(fā)覺(jué)各種能力測(cè)驗(yàn)之間或多或少都存在正相關(guān)，于是，他將這一現(xiàn)象歸結(jié)為在人能力結(jié)構(gòu)中存在一個(gè)普通原因（亦稱g原因）。以后他又提出還存在一種或幾個(gè)特殊原因（亦稱s原因），由此組成了他智力二原因說(shuō)。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第8頁(yè)2．多原因說(shuō)

1921年美國(guó)心理學(xué)家桑代克提出，智力有三種，即社會(huì)智力（如處理人際關(guān)系）、詳細(xì)智力（如處理日常事務(wù)）和抽象智力（如處理語(yǔ)言和數(shù)學(xué)符號(hào)等）。1938年，瑟斯頓（Thurstone）用原因分析法對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析后提出，在人類智力結(jié)構(gòu)中包含言語(yǔ)了解、言語(yǔ)流暢性、推理、空間表象、數(shù)字、記憶、知覺(jué)速度七種最基礎(chǔ)心理能力。1967年，吉爾福特（Guilford）提出了一個(gè)立方體狀“三向度智力結(jié)構(gòu)”智力結(jié)構(gòu)模型，在該模型中共包含一百各種原因。1983年，加德納提出多元智力理論，認(rèn)為在人類智力結(jié)構(gòu)中最少包含8種智力。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第9頁(yè)瑟斯頓七項(xiàng)基礎(chǔ)心理能力第一，言語(yǔ)能力指了解并有效利用言語(yǔ)觀念能力。第二，數(shù)學(xué)能力指進(jìn)行加、減、乘、除基礎(chǔ)算術(shù)運(yùn)算 能力。第三，空間能力指與空間物體和空間關(guān)系打交道能 力。第四，知覺(jué)能力指快速而準(zhǔn)確地識(shí)別對(duì)象能力。第五，記憶能力指學(xué)習(xí)并保持信息能力。第六，推理能力指認(rèn)識(shí)并利用抽象關(guān)系能力、概括 和歸納過(guò)去經(jīng)驗(yàn)以處理新問(wèn)題能力。第七，詞匯流暢能力指快速想起詞匯能力。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第10頁(yè)智力評(píng)估專題知識(shí)講座第11頁(yè)3．層次結(jié)構(gòu)說(shuō)

1941年，卡特爾（Cattell）首先提出了一個(gè)層次結(jié)構(gòu)理論構(gòu)想，以后，卡特爾和霍恩（Horn）用原因分析方法提取出了五個(gè)原因，即流體智力、晶體智力、視覺(jué)能力、記憶提取和執(zhí)行速度，并認(rèn)為這五個(gè)原因依其主要性處于不一樣層次。1961年，英國(guó)心理學(xué)家弗農(nóng)（Vernon）提出了另一個(gè)層次結(jié)構(gòu)模型。他認(rèn)為，智力最高層次為g原因；第二層包含兩大原因群，即言語(yǔ)和教育方面原因與實(shí)踐和機(jī)械方面原因；第三層由一些主要心理能力組成，如數(shù)學(xué)能力、言語(yǔ)能力、空間知覺(jué)能力、心理動(dòng)作能力等；第四層則包含各種各樣特殊能力。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第12頁(yè)智力層次結(jié)構(gòu)論中集諸理論大成是古斯特福森(Gustafsson）于1984年提出“三層次智能結(jié)構(gòu)論”。這項(xiàng)理論最高層次是普通能力(同Spearman智力觀)，其下階層則包含三項(xiàng)原因：即結(jié)晶智力(與語(yǔ)文信息相關(guān))、流體智力(與非語(yǔ)文能力相關(guān))及普通視覺(jué)智力(與圖形信息相關(guān))。而最低階層則包含各種基礎(chǔ)原因，與瑟斯頓和吉爾福特理論相同。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第13頁(yè)智力評(píng)估專題知識(shí)講座第14頁(yè)智力評(píng)估專題知識(shí)講座第15頁(yè)4．動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)說(shuō)

1985年，美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格提出了人類智力三元理論，動(dòng)態(tài)地描述了智力結(jié)構(gòu)和內(nèi)部機(jī)制。1994年，戴斯、納格利爾里和柯?tīng)柋龋―as,Naglieri,&Kirby）在廣泛搜集和研究與認(rèn)知過(guò)程相關(guān)試驗(yàn)和神經(jīng)心理學(xué)證據(jù)基礎(chǔ)上提出了PASS模型理論。該理論也試圖從信息加工角度闡述智力內(nèi)部活動(dòng)過(guò)程。伴隨研究不停深入，動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)說(shuō)及其在評(píng)定實(shí)踐中應(yīng)用問(wèn)題越來(lái)越受到大家關(guān)注。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第16頁(yè)二、影響智力評(píng)定原因

1、智力評(píng)定受智力理論制約，有什么樣智力理 論，就有什么樣評(píng)定實(shí)踐。2、智力評(píng)定受所使用測(cè)驗(yàn)工具影響，普通來(lái)說(shuō)， 用診療性測(cè)驗(yàn)比用篩查性測(cè)驗(yàn)取得信息更多， 結(jié)果也更可靠。3、智力評(píng)定受評(píng)定人員所含有專業(yè)素質(zhì)影響。4、智力評(píng)定受受測(cè)者個(gè)人特征影響。對(duì)于不一樣特 殊兒童群體，智力評(píng)定難度、方式、方法等不 同。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第17頁(yè)三、智力評(píng)定方法

自從1905年比內(nèi)發(fā)表世界上第一個(gè)智力量表以來(lái)，智力評(píng)定基礎(chǔ)上采取是測(cè)驗(yàn)法。（一）文字智力測(cè)驗(yàn)和非文字智力測(cè)驗(yàn)

文字智力測(cè)驗(yàn)：主要是用文字材料編制測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容通常是詞匯解釋、言語(yǔ)了解、普通常識(shí)、類比推理等等。優(yōu)點(diǎn)：輕易編寫(xiě)和施測(cè)，能夠測(cè)量個(gè)體言語(yǔ)智力。缺點(diǎn)：受個(gè)體文化背景和受教育程度影響比較大，可能會(huì)造成歧視性評(píng)定。非文字智力測(cè)驗(yàn)：主要是用圖片、實(shí)物等材料編制測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容通常是圖片排列、積木、拼圖、矩陣推理、繪畫(huà)等等。優(yōu)點(diǎn)：受個(gè)體文化背景和受教育程度影響較小，能夠測(cè)量一個(gè)人非言語(yǔ)智力。缺點(diǎn)：不能全方面地反應(yīng)個(gè)體智力。

智力評(píng)估專題知識(shí)講座第18頁(yè)（二）個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)若按受測(cè)者人數(shù)多少來(lái)分類，能夠分為個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)兩種。個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)：指每次施測(cè)只有一個(gè)受測(cè)者測(cè)驗(yàn)。優(yōu)點(diǎn)：在施測(cè)過(guò)程中評(píng)定人員有較多觀察受測(cè)者表現(xiàn)機(jī)會(huì)。缺點(diǎn)：這類測(cè)驗(yàn)操作程序通常比較繁瑣，評(píng)定人員必須受過(guò)專門(mén)培訓(xùn)，才能很好地把握測(cè)驗(yàn)規(guī)則；這類測(cè)驗(yàn)比較費(fèi)時(shí)，不適于做大規(guī)模測(cè)查。團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)：指每次施測(cè)有多個(gè)受測(cè)者測(cè)驗(yàn)。優(yōu)點(diǎn)：對(duì)評(píng)定人員測(cè)驗(yàn)技術(shù)要求不高，比較省時(shí)省力。缺點(diǎn)：這類測(cè)驗(yàn)無(wú)法在施測(cè)過(guò)程中搜集到許多有價(jià)值信息，測(cè)量準(zhǔn)確性也不如個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第19頁(yè)四、智力評(píng)定在特殊教育上應(yīng)用

（一）特殊兒童篩查（二）特殊兒童判別（三）特殊兒童教育安置（四）教學(xué)計(jì)劃制訂智力評(píng)估專題知識(shí)講座第20頁(yè)五、智力評(píng)定所引發(fā)問(wèn)題

1、關(guān)于評(píng)定人員資格問(wèn)題。對(duì)策：應(yīng)該逐步建立和完善評(píng)定人員培訓(xùn)和持證上崗制度，果斷杜絕不負(fù)責(zé)任現(xiàn)象發(fā)生。2、關(guān)于標(biāo)簽效應(yīng)問(wèn)題。對(duì)策：評(píng)定人員在實(shí)施智力評(píng)定時(shí)應(yīng)該慎用標(biāo)簽。3、關(guān)于測(cè)驗(yàn)濫用問(wèn)題。當(dāng)前在測(cè)驗(yàn)發(fā)行和使用上缺乏一套嚴(yán)格管理制度，存在濫用、頻繁使用現(xiàn)象，最終都會(huì)造成測(cè)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確。對(duì)策：加強(qiáng)管理，預(yù)防濫用測(cè)驗(yàn)。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第21頁(yè)第二節(jié)智力評(píng)定工具

主要內(nèi)容一、韋克斯勒兒童智力量表第四版二、斯坦?！葍?nèi)智力量表第五版三、考夫曼兒童成套評(píng)定測(cè)驗(yàn)第二版四、希—內(nèi)學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)五、盲人學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)六、古迪納夫-哈里斯繪人測(cè)驗(yàn)七、學(xué)齡前兒童50項(xiàng)智能篩查量表八、兒童智力篩查測(cè)驗(yàn)九、團(tuán)體兒童智力測(cè)驗(yàn)十、托尼非語(yǔ)文智力測(cè)驗(yàn)智力評(píng)估專題知識(shí)講座第22頁(yè)一、韋克斯勒兒童智力量表第四版（一）測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：測(cè)量?jī)和⑶嗌倌曛橇Α?949年，韋克斯勒首次發(fā)表兒童智力量表（WISC）于，適合于5歲至15歲11個(gè)月兒童。1974年，韋克斯勒發(fā)表了兒童智力量表修訂版（WISC-R）。該量表仍沿用原來(lái)框架結(jié)構(gòu)，但適用年紀(jì)范圍改變成6歲0個(gè)月至16歲11個(gè)月。1991年，韋克斯勒兒童智力量表第三版（WISC-III）正式出版發(fā)行。這套量表在結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了一次較大調(diào)整，它不但將測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目分成言語(yǔ)和操作兩大個(gè)別，還把測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目分成言語(yǔ)了解、知覺(jué)推理、工作記憶和加工速度四個(gè)個(gè)別。另外，還增加了符號(hào)搜索分測(cè)驗(yàn)。見(jiàn)表6-1。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第23頁(yè)表6-1WISC、WISC-R和WISC-III框架結(jié)構(gòu)量表領(lǐng)域分測(cè)驗(yàn)WISC/WISC-R言語(yǔ)常識(shí)，了解，算術(shù)，類同，詞匯，數(shù)字廣度操作填圖，圖片排列，拼圖，積木，譯碼，迷津WISC-III言語(yǔ)了解常識(shí)，了解，類同，詞匯知覺(jué)組織填圖，圖片排列，拼圖，積木，迷津抗分心算術(shù)，數(shù)字廣度加工速度譯碼，符號(hào)搜索智力評(píng)估專題知識(shí)講座第24頁(yè)（二）修訂時(shí)間：年，WISC-IV正式出版。（三）適用范圍：6歲0個(gè)月至16歲11個(gè)月兒童、青少年。（四）測(cè)驗(yàn)時(shí)間：完成10個(gè)必做分測(cè)驗(yàn)，大約65-80分鐘，若再加上補(bǔ)充分測(cè)驗(yàn)，大約還需要10-15分鐘。（五）測(cè)驗(yàn)形式：WISC-IV屬于個(gè)別施測(cè)標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)。（六）測(cè)驗(yàn)內(nèi)容WISC-IV已不再把測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目分成言語(yǔ)和操作兩個(gè)別，而是直接分成言語(yǔ)了解、知覺(jué)推理、工作記憶和加工速度四大領(lǐng)域。整套測(cè)驗(yàn)共包含15個(gè)分測(cè)驗(yàn)，其中10個(gè)是必做分測(cè)驗(yàn)，5個(gè)是補(bǔ)充分測(cè)驗(yàn)。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第25頁(yè)1.言語(yǔ)了解（1）類同要求受測(cè)者抽象概括出兩個(gè)常見(jiàn)事物共同點(diǎn)，比如，“橘子和香蕉有哪些相同地方？”（2）詞匯要求受測(cè)者給每一張圖片命名，并口頭解釋每一個(gè)單詞詞義。（3）了解要求受測(cè)者回答一系列相關(guān)社會(huì)常識(shí)問(wèn)題以推測(cè)他社會(huì)成熟度和道德判斷水平，比如，“當(dāng)你看見(jiàn)鄰居家廚房冒出濃煙時(shí)候，你應(yīng)該怎么辦？”（4）常識(shí)（補(bǔ)充）要求受測(cè)者回答一系列普通常識(shí)問(wèn)題，比如，“為何熊在冬季會(huì)冬眠？”（5）單詞推理（補(bǔ)充）主試提供一系列線索，受測(cè)者猜測(cè)主試正在描述是什么東西，比如，“你經(jīng)常見(jiàn)它當(dāng)早餐，它是用雞肉做，……”智力評(píng)估專題知識(shí)講座第26頁(yè)2.知覺(jué)推理（1）矩陣推理給受測(cè)者展現(xiàn)一個(gè)矩陣圖，圖中有一小個(gè)別缺失，讓他從五個(gè)選項(xiàng)中選出一個(gè)來(lái)填補(bǔ)這個(gè)缺失個(gè)別，使之成為一個(gè)完整圖形。（2）積木要求受測(cè)者用六面有全紅、全白或半紅半白不一樣顏色積木塊，拼出和主試展現(xiàn)圖案一樣圖案來(lái)。（3）圖形概念給受測(cè)者展現(xiàn)幾組印有不一樣物品圖畫(huà)，讓他從每組圖畫(huà)中選出符合某個(gè)概念（如動(dòng)物）物品（如小鳥(niǎo)、牛等）。（4）填圖（補(bǔ)充）給受測(cè)者展現(xiàn)一系列有某個(gè)主要個(gè)別缺失圖片，要求他指出哪個(gè)個(gè)別缺失了。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第27頁(yè)3.工作記憶（1）數(shù)字廣度先讓受測(cè)者把剛聽(tīng)過(guò)一串串?dāng)?shù)字按相同次序復(fù)述出來(lái)，再把剛聽(tīng)過(guò)一串串?dāng)?shù)字按相反次序說(shuō)出來(lái)。（2）字母—數(shù)字排序給受測(cè)者念一串串由不一樣數(shù)字和字母混合編排成序列，讓他先把剛聽(tīng)過(guò)數(shù)字依由小到大次序重說(shuō)一遍，再把剛聽(tīng)過(guò)字母依26個(gè)英文字母次序重說(shuō)一遍。（3）算術(shù)（補(bǔ)充）給受測(cè)者念一道一道算術(shù)題，讓他在要求時(shí)間內(nèi)說(shuō)出答案（不許用紙和筆來(lái)算）。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第28頁(yè)4.加工速度（1）符號(hào)搜索要求受測(cè)者用視覺(jué)掃描一組組符號(hào)，以確定是否出現(xiàn)了目標(biāo)符號(hào)。（2）譯碼要求受測(cè)者在要求時(shí)間內(nèi)把一系列與數(shù)字配正確幾何符號(hào)都寫(xiě)出來(lái)。（3）刪除圖形（補(bǔ)充）先給受測(cè)者展現(xiàn)若干目標(biāo)圖形，然后讓他從一組組圖形中找到這些圖形并劃掉。該測(cè)驗(yàn)原始分?jǐn)?shù)要先轉(zhuǎn)換成平均分為10，標(biāo)準(zhǔn)差為3量表分?jǐn)?shù)，然后再轉(zhuǎn)換成4個(gè)原因指數(shù)和全量表IQ（平均分=100，標(biāo)準(zhǔn)差=15）。另外，測(cè)驗(yàn)原始分?jǐn)?shù)還能夠轉(zhuǎn)換成百分等級(jí)。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第29頁(yè)（七）測(cè)驗(yàn)信效度：WISC-IV信度和效度已經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，結(jié)果表明，整套量表及各大領(lǐng)域分半信度和再測(cè)信度都非常高，構(gòu)想效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度也很好。不過(guò)，個(gè)別分測(cè)驗(yàn)再測(cè)信度不是很高，未到達(dá)獨(dú)立使用標(biāo)準(zhǔn)。（八）評(píng)價(jià)韋克斯勒兒童智力量表第四版是韋氏兒童智力量表最新修訂本，不但所依據(jù)理論新，而且其編制技術(shù)愈加成熟。該測(cè)驗(yàn)含有很高信度和效度，而且已重新制訂了常模。這個(gè)修訂本對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了更細(xì)致合理分類，為它臨床使用提供了方便。該測(cè)驗(yàn)?zāi)芴峁┖芏嘤袃r(jià)值信息，所以受到教育和心理學(xué)工作者普遍歡迎。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第30頁(yè)二、斯坦?！葍?nèi)智力量表第五版（一）測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：測(cè)量?jī)和⒊扇酥橇Α?905年比內(nèi)—西蒙智力量表（B-S）首次發(fā)表。19，斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授推孟做了出眾修訂，稱為斯坦?！葍?nèi)智力量表（SB）。1937、1960、1973、1986和，又進(jìn)行過(guò)五次修訂，這個(gè)量表當(dāng)前已成為國(guó)際上最廣泛使用智力測(cè)驗(yàn)之一。19發(fā)表SB共包含90道題，其中39道為新增題目，其余題目來(lái)自原來(lái)B-S量表。在這個(gè)量表中，推孟提出比率智商（IQ）概念和計(jì)算方法，并用IQ分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定受測(cè)者智力水平。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第31頁(yè)1937年發(fā)表SB-2有L型和M型兩個(gè)等值復(fù)本。該量表適用年紀(jì)范圍擴(kuò)充了，施測(cè)過(guò)程和常模團(tuán)體抽樣被深入標(biāo)準(zhǔn)化。1960年，推孟對(duì)SB做了第二次修訂。他將原有兩個(gè)測(cè)驗(yàn)復(fù)本中最好題目合起來(lái)，組成一個(gè)新量表，叫做L-M型。1973年發(fā)表修訂本只對(duì)常模進(jìn)行了修訂，使常模團(tuán)體更含有代表性，對(duì)量表題目沒(méi)有作改動(dòng)。1986年，美國(guó)著名心理測(cè)量學(xué)家桑代克、哈根和沙特勒發(fā)表了由他們主持修訂SB第4次修訂本。SB-4保持了與以前幾個(gè)舊版本連續(xù)性，同時(shí)又有了比較大改變。該測(cè)驗(yàn)所包含領(lǐng)域、分測(cè)驗(yàn)及題目數(shù)以下：智力評(píng)估專題知識(shí)講座第32頁(yè)表6-2SB-4所包含領(lǐng)域、分測(cè)驗(yàn)和題目數(shù)領(lǐng)域名稱分測(cè)驗(yàn)名稱題目數(shù)言語(yǔ)推理詞匯了解謬誤語(yǔ)詞關(guān)系46423218數(shù)量推理數(shù)量數(shù)字序列列等式402618抽象/視覺(jué)推理圖形分析臨摹矩陣折紙和剪紙42282618短時(shí)記憶珠子記憶語(yǔ)句記憶數(shù)字記憶物品記憶42422614智力評(píng)估專題知識(shí)講座第33頁(yè)（二）修訂時(shí)間：年，洛伊德（G.H.Roid）發(fā)表了由他主持修訂斯坦?！葍?nèi)智力量表第五次修訂修訂本（SB-5）。（三）適用范圍：2歲至成人。（四）測(cè)驗(yàn)時(shí)間：完成整套測(cè)驗(yàn)大約需要45至75分鐘。（五）測(cè)驗(yàn)形式：SB-5屬于個(gè)別施測(cè)標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)。（六）測(cè)驗(yàn)內(nèi)容洛伊德把整個(gè)測(cè)驗(yàn)分為言語(yǔ)領(lǐng)域和非言語(yǔ)領(lǐng)域兩個(gè)別，每個(gè)個(gè)別均包含五個(gè)分測(cè)驗(yàn)，分別測(cè)量流體推理、知識(shí)（晶體能力）、數(shù)量推理、視覺(jué)—空間信息加工和工作記憶5個(gè)因子。SB-5中各個(gè)分測(cè)驗(yàn)所包含活動(dòng)內(nèi)容以下：智力評(píng)估專題知識(shí)講座第34頁(yè)1.言語(yǔ)領(lǐng)域（1）言語(yǔ)流體推理讓受測(cè)者描述圖片中正在發(fā)生事情因果關(guān)系或人物之間互動(dòng)；做一些初級(jí)推理；聽(tīng)主試說(shuō)一段話，指出這段話中所包含謬誤；經(jīng)過(guò)類比推理把一句不完整話說(shuō)完整。（2）言語(yǔ)知識(shí)（定位測(cè)驗(yàn)）用于確定受測(cè)者能力水平及起測(cè)點(diǎn)。讓受測(cè)者說(shuō)出玩具面部及身體特征；看圖說(shuō)出對(duì)應(yīng)詞匯；解釋單詞意義。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第35頁(yè)（3）言語(yǔ)數(shù)量推理讓受測(cè)者數(shù)小玩具、小紅點(diǎn)、綠積木塊；說(shuō)出數(shù)字名稱；做加減法運(yùn)算和簡(jiǎn)單文字題；做包含有測(cè)量概念幾何題和文字題，一個(gè)別必須專心算和口答，但有一個(gè)別較復(fù)雜題目（如需要邏輯推理或乘法運(yùn)算）能夠用紙筆運(yùn)算。（4）言語(yǔ)視覺(jué)—空間信息加工讓受測(cè)者按照主試指令（比如，把物品“放在……上面”、“放在……里面”、“放在……前面”等）放置物品；在聽(tīng)了若干相關(guān)方向轉(zhuǎn)變指令后（比如，“先向左，然后向北，再向右轉(zhuǎn)”等），說(shuō)出當(dāng)前正確朝向。（5）言語(yǔ)工作記憶讓受測(cè)者復(fù)述句子；回答主試在提問(wèn)中說(shuō)出最終一個(gè)單詞是什么。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第36頁(yè)2.非言語(yǔ)領(lǐng)域（1）非言語(yǔ)流體推理（定位測(cè)驗(yàn)）用于確定受測(cè)者能力水平及起測(cè)點(diǎn)。給受測(cè)者展現(xiàn)物品序列或矩陣，用手指一下缺乏個(gè)別和各個(gè)選項(xiàng)，然后指一下裝有塑料片、積木和玩具盒子，讓他選擇一個(gè)放在缺乏東西那個(gè)位置上。（2）非言語(yǔ)知識(shí)用卡片或直接對(duì)受測(cè)者說(shuō):“讓我看看你怎樣……”，讓他做出某個(gè)姿勢(shì)以表明他明白主試讓他做什么動(dòng)作；讓他仔細(xì)觀察圖片，指出圖片中有哪些謬誤。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第37頁(yè)（3）非言語(yǔ)數(shù)量推理讓受測(cè)者數(shù)小圓點(diǎn)和積木塊；用積木塊、圖片表示數(shù)字概念、序列，處理數(shù)學(xué)問(wèn)題。（4）非言語(yǔ)視覺(jué)—空間信息加工給受測(cè)者若干零部件，讓他拼接成一個(gè)完整圖案。（5）非言語(yǔ)工作記憶把玩具放在某個(gè)塑料杯里，改變杯子位置，讓受測(cè)者識(shí)別哪個(gè)杯子里有玩具；主試以每秒一個(gè)速度按照一定次序敲擊不一樣顏色積木塊，然后讓受測(cè)者按照一樣次序敲擊積木塊。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第38頁(yè)（七）施測(cè)說(shuō)明施測(cè)分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段施測(cè)言語(yǔ)知識(shí)和非言語(yǔ)流體推理分測(cè)驗(yàn)，依據(jù)這兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)得分及受測(cè)者實(shí)足年紀(jì)查“起測(cè)點(diǎn)表”，可確定其它幾個(gè)分測(cè)驗(yàn)從哪一題開(kāi)始施測(cè)。第二階段施測(cè)其它分測(cè)驗(yàn)，依據(jù)受測(cè)者應(yīng)答情況確定他在每一個(gè)分測(cè)驗(yàn)上基礎(chǔ)水平和上限水平。該測(cè)驗(yàn)大多數(shù)題目都是按0或1記分，但也有一個(gè)別難度較大題目按0、1或2記分。將分測(cè)驗(yàn)原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為平均分為10，標(biāo)準(zhǔn)差為3量表分?jǐn)?shù)之后，就能夠計(jì)算5個(gè)原因指數(shù)和4個(gè)合成份數(shù)，即全量表IQ、言語(yǔ)IQ、非言語(yǔ)IQ和簡(jiǎn)縮版IQ（平均分=100，標(biāo)準(zhǔn)差=15）。還能夠?qū)⒃挤謹(jǐn)?shù)換算成百分等級(jí)和年紀(jì)當(dāng)量。

智力評(píng)估專題知識(shí)講座第39頁(yè)（八）測(cè)驗(yàn)信效度：測(cè)驗(yàn)修訂者用各種方法檢驗(yàn)了SB-5信度和效度。研究結(jié)果表明，該測(cè)驗(yàn)含有很高內(nèi)部一致性信度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。（九）評(píng)價(jià)：SB-5是依據(jù)卡特爾、霍恩和卡洛爾智力結(jié)構(gòu)理論編制而成，反應(yīng)了智力評(píng)定領(lǐng)域理論研究新進(jìn)展。它把測(cè)驗(yàn)內(nèi)容分成言語(yǔ)和非言語(yǔ)兩大領(lǐng)域，使對(duì)兒童認(rèn)知能力診療和評(píng)定變得更為全方面。在施測(cè)程序上，它采取定位測(cè)驗(yàn)做法，既節(jié)約了測(cè)試時(shí)間，又控制了因受測(cè)者必須做不適合其智力水平題目而可能帶來(lái)誤差。另外，它還增加了一些難度更低和難度更高項(xiàng)目，所以適用年紀(jì)范圍更廣。

智力評(píng)估專題知識(shí)講座第40頁(yè)

中國(guó)比內(nèi)智力測(cè)驗(yàn)*（一）目標(biāo)：測(cè)試受試者智力。（二）修訂者：吳天敏教授（三）修訂時(shí)間：1982年（第三次修訂）（四）測(cè)驗(yàn)組成：包含語(yǔ)言文字、數(shù)字、解圖和技巧4類，共有51個(gè)項(xiàng)目，主要側(cè)重于考查人言語(yǔ)判斷、推理等抽象思維能力，是對(duì)人總體智慧測(cè)量。（五）測(cè)驗(yàn)范圍：適合用于2～18歲人。（六）測(cè)驗(yàn)時(shí)間：30分鐘左右。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第41頁(yè)三、考夫曼兒童成套評(píng)定測(cè)驗(yàn)第二版

（一）測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：測(cè)量?jī)和橇Α＃ǘ┚?、修訂者：美?guó)心理學(xué)家考夫曼夫婦（A.S.Kaufman&N.L.Kaufman）。該測(cè)驗(yàn)初版（K-ABC）發(fā)表于1983年，是美國(guó)心理學(xué)家考夫曼夫婦依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)以及臨床研究最新結(jié)果編制而成。在測(cè)驗(yàn)編制過(guò)程中，他們參考了魯利亞提出相關(guān)大腦機(jī)能神經(jīng)心理學(xué)模式。魯利亞認(rèn)為，人類認(rèn)知加工包含三個(gè)相互協(xié)調(diào)機(jī)能系統(tǒng)：一是喚醒與注意系統(tǒng)，使大腦皮層處于警覺(jué)狀態(tài)；二是同時(shí)性—繼時(shí)性加工系統(tǒng)，負(fù)責(zé)接收、加工和存放信息；三是計(jì)劃系統(tǒng)，負(fù)責(zé)制訂、調(diào)整和控制心理活動(dòng)。考夫曼夫婦編制智力測(cè)驗(yàn)著重測(cè)量魯利亞理論中第二機(jī)能系統(tǒng)，即繼時(shí)性加工和同時(shí)性加工。另外，他們還將處理問(wèn)題能力與個(gè)人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)加以區(qū)分，前者專心理加工量表來(lái)測(cè)評(píng)，后者用成就量表來(lái)測(cè)評(píng)。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第42頁(yè)K-ABC內(nèi)容：包含繼時(shí)性加工量表、同時(shí)性加工量表和成就量表，共有16個(gè)分測(cè)驗(yàn)。其中，繼時(shí)性加工量表由手部動(dòng)作、數(shù)字記憶和字詞次序3個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成；同時(shí)性加工量表由魔術(shù)窗、識(shí)別面孔、完形閉合、三角形、圖形類推、空間記憶和照片系列7個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成；成就量表由詞語(yǔ)表示、人物與地方、算術(shù)、猜謎語(yǔ)、閱讀/解碼、閱讀/了解6個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成。適合用于2歲6個(gè)月至12歲5個(gè)月兒童。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第43頁(yè)（三）修訂時(shí)間

20世紀(jì)末本世紀(jì)初，考夫曼夫婦在魯利亞神經(jīng)心理學(xué)理論基礎(chǔ)上又參考了卡特爾、霍恩和卡洛爾智力層次結(jié)構(gòu)模型，對(duì)K-ABC進(jìn)行了一次重大修訂，于發(fā)表了考夫曼兒童成套評(píng)定測(cè)驗(yàn)第二版（K-ABCII）。（四）適用年紀(jì)范圍：3歲0個(gè)月至18歲11個(gè)月。（五）測(cè)驗(yàn)形式：K-ABCII屬于個(gè)別施測(cè)標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)。（六）測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容這套測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了較大改變，它所包含量表、分測(cè)驗(yàn)及適用年紀(jì)范圍以下：智力評(píng)估專題知識(shí)講座第44頁(yè)表6-3K-ABCII所包含量表、分測(cè)驗(yàn)及適用年紀(jì)范圍量表名稱分測(cè)驗(yàn)名稱適用年紀(jì)繼時(shí)性加工量表數(shù)字記憶字詞次序手部動(dòng)作3-18歲3-18歲3-18歲同時(shí)性加工量表數(shù)積木塊概念性思維識(shí)別面孔漫游三角形完形閉合5-18歲3-6歲3-5歲6-18歲3-18歲3-18歲學(xué)習(xí)亞特蘭蒂斯亞特蘭蒂斯回想畫(huà)迷學(xué)習(xí)畫(huà)迷學(xué)習(xí)回想3-18歲5-18歲4-18歲5-18歲計(jì)劃模式推理完成小說(shuō)5-18歲5-18歲知識(shí)猜謎語(yǔ)言語(yǔ)知識(shí)詞語(yǔ)表示3-18歲3-18歲3-18歲智力評(píng)估專題知識(shí)講座第45頁(yè)

K-ABCII各個(gè)分測(cè)驗(yàn)所測(cè)量?jī)?nèi)容以下：（1）數(shù)字記憶要求受測(cè)者按照一樣次序復(fù)述主試剛念過(guò)一串?dāng)?shù)字（每串?dāng)?shù)字包含2-9個(gè)數(shù)字不等）。（2）字詞次序主試說(shuō)出一串常見(jiàn)物品名稱后，要求受測(cè)者按一樣次序從圖片中指認(rèn)出來(lái)。（3）手部動(dòng)作要求受測(cè)者按照一樣次序做出主試先前用拳、手掌和手側(cè)面在桌子上做過(guò)一系列動(dòng)作。（4）數(shù)積木塊讓受測(cè)者看由數(shù)目不等積木塊堆疊成不一樣造型圖片（有些積木塊被個(gè)別或全部遮蓋），說(shuō)出圖片中所包含積木塊數(shù)。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第46頁(yè)（5）概念性思維給受測(cè)者看一組圖片（有4或5張），要求他指出哪一張圖片上物品和其它幾張圖片上物品不屬于同一類。（6）識(shí)別面孔要求受測(cè)者從一張團(tuán)體照片中認(rèn)出在上一頁(yè)中剛見(jiàn)過(guò)一兩張面孔來(lái)。（7）漫游讓受測(cè)者在一個(gè)設(shè)有障礙物（礁石、水生植物）棋盤(pán)格子上移動(dòng)一只玩具狗，尋找一條需要最少步驟就能走到終點(diǎn)“最快”路徑。（8）三角形要求受測(cè)者用若干個(gè)三角板（一面是蘭色，一面是黃色）拼成幾個(gè)要求圖案。（9）完形閉合要求受測(cè)者看過(guò)一張未畫(huà)完墨跡畫(huà)后，在頭腦中把它畫(huà)完，并說(shuō)出畫(huà)中物品名稱或人物動(dòng)作。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第47頁(yè)（10）亞特蘭蒂斯給受測(cè)者看12張圖片，每張圖片用一個(gè)無(wú)意義名字來(lái)稱呼，然后說(shuō)出每一個(gè)名字，要求他指點(diǎn)對(duì)應(yīng)圖片。（11）亞特蘭蒂斯回想要求受測(cè)者回想大約15-25分鐘前在亞特蘭蒂斯分測(cè)驗(yàn)中做過(guò)圖片與名字配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)。（12）畫(huà)迷學(xué)習(xí)先教受測(cè)者若干與每張圖畫(huà)相關(guān)聯(lián)單詞或概念，然后要求他念出由這些圖畫(huà)組成短語(yǔ)或句子。（13）畫(huà)迷學(xué)習(xí)回想要求受測(cè)者回想大約15-25分鐘前在畫(huà)迷學(xué)習(xí)分測(cè)驗(yàn)中念過(guò)由若干圖畫(huà)組成短語(yǔ)或句子。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第48頁(yè)（14）模式推理給受測(cè)者展現(xiàn)一組刺激，但還需要補(bǔ)充一個(gè)刺激才能組成某種有邏輯關(guān)系模式，要求他從該頁(yè)下面4-6個(gè)選項(xiàng)（通常是抽象幾何圖形）中選擇一個(gè)把該模式填補(bǔ)完整。（15）完成小說(shuō)給受測(cè)者展現(xiàn)一組有小說(shuō)情節(jié)圖片，但還需要一張圖片才能把小說(shuō)講完，要求他從另一組圖片中選擇一張作為補(bǔ)充，方便把小說(shuō)講完。（16）猜謎語(yǔ)要求受測(cè)者依據(jù)主試所描述事物詳細(xì)或抽象特征，指認(rèn)或說(shuō)出它名稱。（17）言語(yǔ)知識(shí)要求受測(cè)者從6張一組圖片中找到與主試剛念過(guò)那個(gè)詞匯相對(duì)應(yīng)那張圖片來(lái)或回答某個(gè)常識(shí)性問(wèn)題。（18）詞語(yǔ)表示要求受測(cè)者說(shuō)出圖片中物品名稱。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第49頁(yè)（七）施測(cè)說(shuō)明施測(cè)前主試先要依據(jù)受測(cè)者年紀(jì)、障礙類型，以及解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果時(shí)所依據(jù)理論模式從上述18個(gè)分測(cè)驗(yàn)中選擇一個(gè)別分測(cè)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)試。普通來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)前兒童施測(cè)平均需用45分鐘，對(duì)學(xué)齡兒童施測(cè)平均需用75分鐘就能完成整個(gè)測(cè)試。施測(cè)結(jié)束后，主試要將每個(gè)分測(cè)驗(yàn)原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成平均數(shù)為10，標(biāo)準(zhǔn)差為3量表分?jǐn)?shù)。然后，將18個(gè)分測(cè)驗(yàn)量表分?jǐn)?shù)求和，轉(zhuǎn)換成平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)即流體—晶體指數(shù)，以及對(duì)應(yīng)百分等級(jí)和年紀(jì)當(dāng)量，這么就能夠依據(jù)卡特爾、霍恩和卡洛爾理論模式解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果?；蛘甙阎R(shí)量表去掉，只將前15個(gè)分測(cè)驗(yàn)量表分?jǐn)?shù)求和，再轉(zhuǎn)換成平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)即心理加工指數(shù)，以及對(duì)應(yīng)百分等級(jí)和年紀(jì)當(dāng)量，然后依據(jù)魯利亞理論模式描述受測(cè)者認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第50頁(yè)（八）測(cè)驗(yàn)信效度：K-ABCII使用手冊(cè)中匯報(bào)了相關(guān)該測(cè)驗(yàn)信度和效度檢驗(yàn)結(jié)果。研究數(shù)據(jù)表明，該測(cè)驗(yàn)各量表及整套測(cè)驗(yàn)內(nèi)部一致性、再測(cè)信度都很高，構(gòu)想效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度均很好。（九）評(píng)價(jià)：考夫曼兒童成套評(píng)定測(cè)驗(yàn)第二版是一套非常新且測(cè)量性能很好量表。它以魯利亞神經(jīng)心理學(xué)理論和卡特爾、霍恩和卡洛爾智力層次結(jié)構(gòu)理論作為測(cè)驗(yàn)編制理論基礎(chǔ)，為分?jǐn)?shù)解釋及其應(yīng)用提供了可靠依據(jù)。因?yàn)樵跍y(cè)驗(yàn)編制過(guò)程盡可能降低對(duì)文字材料使用，使得它非常適合用于聽(tīng)覺(jué)障礙、言語(yǔ)障礙、情緒障礙、弱智、孤獨(dú)癥及學(xué)習(xí)障礙兒童。另外，經(jīng)過(guò)不一樣量表組合，該測(cè)驗(yàn)?zāi)軌虻竭_(dá)各種評(píng)定目標(biāo)。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第51頁(yè)四、希—內(nèi)學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)

（一）?！獌?nèi)學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)1.測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：評(píng)定聽(tīng)覺(jué)障礙兒童智力。2.編制者：美我國(guó)布拉斯加州立大學(xué)希斯基（M.Hiskey）教授。1941年美我國(guó)布拉斯加州立大學(xué)希斯基教授專門(mén)為聽(tīng)覺(jué)障礙兒童編制了一套非文字智力測(cè)驗(yàn)，即?！獌?nèi)學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)（H-NTLA）。1955年，他又發(fā)表了用標(biāo)準(zhǔn)化口語(yǔ)指令施測(cè)聽(tīng)力正常兒童常模。1966年，希斯基對(duì)該測(cè)驗(yàn)做了一次修訂，在修訂本中同時(shí)制訂了聾童常模和聽(tīng)力正常兒童常模。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第52頁(yè)3.適用范圍：適合用于3-17歲兒童。4.測(cè)驗(yàn)時(shí)間：大約為45-50分鐘。5.測(cè)驗(yàn)形式：該測(cè)驗(yàn)屬于個(gè)別施測(cè)標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)。6.測(cè)驗(yàn)說(shuō)明H-NTLA共包含12個(gè)分測(cè)驗(yàn)，有166道題。全部題目全部用操作方式來(lái)施測(cè)。假如用于聽(tīng)力正常兒童，也能夠用口語(yǔ)指導(dǎo)語(yǔ)來(lái)施測(cè)。每位受測(cè)者測(cè)試時(shí)間大約為45-50分鐘。聽(tīng)力正常兒童測(cè)驗(yàn)結(jié)果普通用離差智商表示，聾童測(cè)驗(yàn)結(jié)果則用學(xué)習(xí)年紀(jì)（learningage）或?qū)W習(xí)商數(shù)（learningquotient）表示。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第53頁(yè)7.測(cè)驗(yàn)信效度：該測(cè)驗(yàn)分半信度比很好，再測(cè)信度也有很好穩(wěn)定性。在效度方面，測(cè)驗(yàn)編制者及其它研究者研究數(shù)據(jù)均顯示該測(cè)驗(yàn)含有較高協(xié)同效度。8.評(píng)價(jià)：H-NTLA是當(dāng)前用于評(píng)定聽(tīng)覺(jué)障礙兒童智力最好量表之一。該測(cè)驗(yàn)所用材料均為非文字，比較輕易引發(fā)受測(cè)者興趣。測(cè)驗(yàn)手冊(cè)中提供了手勢(shì)語(yǔ)指導(dǎo)語(yǔ)和聽(tīng)覺(jué)障礙兒童常模，各測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目基礎(chǔ)上無(wú)時(shí)間限制，所以尤其適合于聽(tīng)覺(jué)障礙兒童。其信度和效度資料顯示，該測(cè)驗(yàn)測(cè)量學(xué)性能很好。不過(guò)，該測(cè)驗(yàn)常模需要重新修訂。另外，因新近發(fā)表一些聾人智力測(cè)驗(yàn)如萊特國(guó)際操作量表修訂本（LeiterInternationalPerformanceScale-Revised）也含有很好測(cè)量學(xué)性能，大家對(duì)這個(gè)測(cè)驗(yàn)熱情有所下降。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第54頁(yè)（二）?！獌?nèi)學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)中國(guó)修訂本*1.修訂單位和時(shí)間1989年，曲成毅等人發(fā)表了H-NTLA在我國(guó)山西省修訂研究匯報(bào)。1997年發(fā)表了基于全國(guó)樣本所做修訂匯報(bào)，并將修訂本命名為希—內(nèi)學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)中國(guó)修訂本，簡(jiǎn)稱H-NTLA-CR。2.適用范圍：適合用于3至17歲兒童。3.測(cè)驗(yàn)內(nèi)容：該測(cè)驗(yàn)由12個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成，每個(gè)分測(cè)驗(yàn)所測(cè)量?jī)?nèi)容以下：智力評(píng)估專題知識(shí)講座第55頁(yè)（1）穿珠分為隨意穿珠子、參考模式穿珠子和記憶模式穿珠子三個(gè)別。依據(jù)穿珠個(gè)數(shù)或能完成最難模式序號(hào)記分，最高分記為Ⅶ。主要測(cè)量手眼協(xié)調(diào)能力和記憶力。（2）記顏色要求受測(cè)者拿出與主試所展現(xiàn)顏色相同顏色條。共有19題，每小題以0或1記分，滿分為19分。主要測(cè)量區(qū)分顏色及在很短時(shí)間里記住所展現(xiàn)不一樣顏色和次序能力。

（3）識(shí)別圖畫(huà)共有7頁(yè)圖畫(huà)，每頁(yè)有5幅圖，另有22張單張圖片，為配合使用，其中一張用于練習(xí)。要求受測(cè)者找出與主試所出示圖畫(huà)一樣圖片。共有7題，每小題以0、1、2或3記分，滿分為21分。主要測(cè)量知覺(jué)識(shí)別和了解圖片關(guān)系能力。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第56頁(yè)（4）看圖聯(lián)想有一本圖冊(cè)，共有14頁(yè)，每頁(yè)有兩張圖畫(huà)和一個(gè)空白處。另有14套圖片，每套4張，要求受測(cè)者找出與主試所展現(xiàn)圖畫(huà)相匹配一張放到空白處。共有14題，每小題以0或1記分，滿分為14分。主要測(cè)量思維聯(lián)想能力

。（5）折紙要求受測(cè)者重復(fù)主試做過(guò)一系列折紙動(dòng)作。共有9題，每小題以0或1記分，滿分為9分。主要測(cè)量手眼協(xié)調(diào)能力和記憶力。（6）短期視覺(jué)記憶有7個(gè)序列圖畫(huà)和18張單張圖片。要求受測(cè)者憑記憶從一系列圖畫(huà)中找出與剛出示那張圖片一樣圖畫(huà)。共有9題，第1-2題以0或1記分，第3-9題以0、1或2記分，滿分為16分。主要測(cè)量注意力及在短暫時(shí)間里記住圖片排列次序能力。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第57頁(yè)（7）擺方木在一本圖冊(cè)上有15幅圖案，要求受測(cè)者用9塊方木擺出與所出示圖案一樣模型。模型1-5以0或1記分，模型6-14以1、2或3記分，滿分為32分。主要測(cè)量空間定向及手眼協(xié)調(diào)能力。（8）完成圖畫(huà)共有28張圖，其中第1張圖用于練習(xí)。每張圖上都有某一缺乏個(gè)別或細(xì)節(jié)，要求受測(cè)者把圖畫(huà)中缺乏個(gè)別補(bǔ)畫(huà)上。共有27題，每小題以0或1記分，滿分為27分。主要測(cè)量知覺(jué)想象和分析與綜合能力。（9）記數(shù)字要求受測(cè)者擺出與主試剛才出示數(shù)字系列一樣系列。共有8題，每小題以0、1或2記分，滿分為16分。主要測(cè)量在短時(shí)間里記住所出示不一樣數(shù)字和次序能力。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第58頁(yè)（10）迷方要求受測(cè)者將大小不等若干紅色小木塊擺成一個(gè)大方木塊。每擺成一個(gè)大方木塊記1分，速度快、顏色正確有加分。共有7題，每小題以0、1、2或3記分，滿分為21分。主要測(cè)量把若干有色方木塊拼成一個(gè)大完整立方體能力。

（11）圖畫(huà)類同共有12頁(yè)圖畫(huà)，每頁(yè)分上下兩組，上面一組有兩幅供類推分析用圖畫(huà)，下面一組左邊有一幅圖，右邊是空白，要求受測(cè)者經(jīng)過(guò)類比推理從每套（5張）圖片中選擇一張適當(dāng)放在空白處。共有12題，每小題以0或1記分，滿分為12分。主要測(cè)量了解圖片關(guān)系及類比推理能力。（12）空間推理共有10套圖畫(huà)，每套圖畫(huà)中有一個(gè)幾何圖案和四組幾何圖形，其中一組能組合成目標(biāo)圖案，要求受測(cè)者找出能組合成目標(biāo)圖案那組幾何圖形。共有10題，每小題以0或1記分，滿分為10分。主要測(cè)量空間知覺(jué)、分析和綜合能力。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第59頁(yè)4.測(cè)驗(yàn)說(shuō)明：H-NTLA-CR有兩套指導(dǎo)語(yǔ)，一套是手勢(shì)語(yǔ)，用于聾童；另一套是口語(yǔ)，用于聽(tīng)力正常兒童。該測(cè)驗(yàn)基礎(chǔ)保留了原測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)和題目。在信度方面，已經(jīng)有研究數(shù)據(jù)顯示，該測(cè)驗(yàn)有較高分半信度、再測(cè)信度和評(píng)分者信度。在效度方面，該測(cè)驗(yàn)含有較高效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。5.評(píng)價(jià)：?！獌?nèi)學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)是我國(guó)第一套專門(mén)為聾人修訂智力測(cè)驗(yàn)。該測(cè)驗(yàn)已在全國(guó)范圍內(nèi)抽樣，制訂了標(biāo)準(zhǔn)化聾童常模，而且從測(cè)量學(xué)性能來(lái)看已到達(dá)要求，所以適合在我國(guó)聾童中使用。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第60頁(yè)五、盲人學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)（一）測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：評(píng)定盲人學(xué)習(xí)能力或智力。（二）編制時(shí)間與編制者1969年，紐蘭（Newland）為評(píng)定盲人學(xué)習(xí)能力或智力而專門(mén)設(shè)計(jì)了一套量表，即盲人學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)（BLAT）。（三）適用范圍：這套量表當(dāng)前已在美國(guó)6－20歲普通兒童中標(biāo)準(zhǔn)化，但它主要用于6－12歲盲童。（四）BLAT特點(diǎn)：（1）題目以淺浮雕形式展現(xiàn)；（2）測(cè)驗(yàn)中點(diǎn)和線比盲文讀物更輕易區(qū)分；（3）除了指導(dǎo)語(yǔ)，全部測(cè)驗(yàn)材料都是非言語(yǔ)；（4）不要求受測(cè)者口頭回答；（5）題目基礎(chǔ)上都是由點(diǎn)和線組成圖形。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第61頁(yè)（五）BLAT內(nèi)容：主要測(cè)量區(qū)分、概括、序列、類比推理、完成圖畫(huà)、完成矩陣6種能力，測(cè)驗(yàn)結(jié)果用學(xué)習(xí)商數(shù)表示。（六）BLAT信效度：有研究者對(duì)盲人學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)進(jìn)行了信度和效度檢驗(yàn)，結(jié)果表明，該測(cè)驗(yàn)含有較高內(nèi)部一致性、再測(cè)信度和構(gòu)想效度。在美國(guó)用于評(píng)定盲童智力各種量表當(dāng)中，盲人學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)稱得上是性能很好量表，但這個(gè)量表當(dāng)前還沒(méi)有被引入我國(guó)。

智力評(píng)估專題知識(shí)講座第62頁(yè)六、古迪納夫-哈里斯繪人測(cè)驗(yàn)*（一）測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：評(píng)定兒童智能。古迪納夫—哈里斯繪人測(cè)驗(yàn)（Goodenough-harrisDrawingTest）是由美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)古迪納夫編制，最早版本發(fā)表于1926年。1963年美國(guó)人哈里斯對(duì)這套測(cè)驗(yàn)進(jìn)行了修訂。以后日本小林重雄和城戶氏在研究基礎(chǔ)上提出了50項(xiàng)評(píng)分法。1979年上海第二醫(yī)科大學(xué)將這套測(cè)驗(yàn)引入我國(guó)。（二）修訂者：1985年，首都兒科研究所修訂，并命名為繪人智能測(cè)驗(yàn)。（三）適用范圍：適合用于4—12歲兒童。（四）測(cè)驗(yàn)形式：既能夠個(gè)別施測(cè)，也能夠團(tuán)體施測(cè)。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第63頁(yè)（四）施測(cè)方法：讓受測(cè)者按自己腦子里想人畫(huà)一張全身人像，可用橡皮擦，時(shí)間不限，但普通都能在10—20分鐘內(nèi)完成。在受測(cè)者畫(huà)完人像以后，主試按照測(cè)驗(yàn)手冊(cè)中提供評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分樣例（見(jiàn)表6-4和圖6-2）進(jìn)行評(píng)分，并依據(jù)受測(cè)者實(shí)足年紀(jì)和原始分?jǐn)?shù)查智商轉(zhuǎn)化表，得到他智商。最終，依據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)兒童智力：高智能130≤IQ中上智能115≤IQ<130中等智能85≤IQ<115中下智能70≤IQ<85低智能IQ<70智力評(píng)估專題知識(shí)講座第64頁(yè)（五）測(cè)驗(yàn)說(shuō)明繪人智能測(cè)驗(yàn)常模是依據(jù)北京市區(qū)4-12歲兒童測(cè)量數(shù)據(jù)制訂。從4歲至6歲半，每半歲為一個(gè)年紀(jì)組，從7歲至12歲，每一歲為一個(gè)年紀(jì)組。該測(cè)驗(yàn)有較高評(píng)分者信度、再測(cè)信度和協(xié)同效度。（六）評(píng)價(jià)：繪人智能測(cè)驗(yàn)是一個(gè)有趣測(cè)驗(yàn)，施測(cè)方法簡(jiǎn)便易行，不需要復(fù)雜工具和指導(dǎo)語(yǔ)，受測(cè)者在很短時(shí)間內(nèi)就能完成。不過(guò)，它屬于篩查性測(cè)驗(yàn)一類，其測(cè)量結(jié)果往往不夠準(zhǔn)確，不能全方面地反應(yīng)兒童智能，評(píng)分也比較主觀，對(duì)于善于繪畫(huà)或缺乏繪畫(huà)技巧兒童都不適用，所以，在應(yīng)用上受到一定限制。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第65頁(yè)七、學(xué)齡前兒童50項(xiàng)智能篩查量表*（一）測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：測(cè)查學(xué)齡前兒童綜合能力。（二）編制時(shí)間：1986年公開(kāi)發(fā)表。（三）適用范圍：4-7歲兒童。（四）量表內(nèi)容：這套量表共有50個(gè)項(xiàng)目（見(jiàn)表6-5），其中13項(xiàng)測(cè)量自我認(rèn)識(shí)能力，13項(xiàng)測(cè)量運(yùn)動(dòng)能力，4項(xiàng)測(cè)量記憶能力，6項(xiàng)測(cè)量觀察能力，9項(xiàng)測(cè)量思維能力，5項(xiàng)測(cè)量常識(shí)，滿分是60分。（五）施測(cè)方法：在施測(cè)過(guò)程中，被試要逐題回答下列問(wèn)題或按要求操作。施測(cè)完成，主試需經(jīng)過(guò)查常模表將被試原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成能力商數(shù)，從而判斷他智能水平。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第66頁(yè)八、兒童智力篩查測(cè)驗(yàn)

（一）測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：測(cè)查兒童智力發(fā)展水平。（二）適用范圍：7-15歲兒童。（三）測(cè)驗(yàn)說(shuō)明：整套測(cè)驗(yàn)共有8個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都包含5道題，答對(duì)1題記1分，滿分是40分，施測(cè)方法與學(xué)齡前兒童50項(xiàng)智能篩查量表基礎(chǔ)相同。該量表各個(gè)項(xiàng)目名稱和題目舉比如表6-6所表示：智力評(píng)估專題知識(shí)講座第67頁(yè)表6-6兒童智力篩查測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目名稱和題目舉例項(xiàng)目名稱題目舉例（1）認(rèn)識(shí)圖形比如，第1題：圓形。（2）圖片填充比如，第2題：一張缺乏嘴人臉圖片。（3）照管日常生活比如，第3題：為何要穿衣服？（4）計(jì)算比如，第4題：給你3個(gè)皮球，再給你2個(gè)，你共有幾個(gè)皮球？（5）對(duì)普通傷害防衛(wèi)比如，第2題：小刀子或碎玻璃為何不能玩？（6）分辨能力比如，第4題：一年四季叫什么？（7）言語(yǔ)比如，第5題：妹妹有兩個(gè)洋娃娃，弟弟只有一個(gè)玩具汽車。（8）了解比如，第3題：假如你把兒童皮球玩丟了，你該怎么辦？智力評(píng)估專題知識(shí)講座第68頁(yè)九、團(tuán)體兒童智力測(cè)驗(yàn)

（一）測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：評(píng)定兒童智力。（二）編制者與編制時(shí)間：團(tuán)體兒童智力測(cè)驗(yàn)（GITC）是由華東師范大學(xué)金瑜教授編制，發(fā)表于1996年。（三）適用范圍：該測(cè)驗(yàn)適合用于9至18歲中小學(xué)生。（四）測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)：GITC結(jié)構(gòu)與韋克斯勒兒童智力量表十分相同，也由語(yǔ)言量表和非語(yǔ)言量表兩個(gè)別組成，共包含10個(gè)分測(cè)驗(yàn)，其中常識(shí)、類同、算術(shù)、了解、詞匯5個(gè)分測(cè)驗(yàn)屬于語(yǔ)言量表，辨異、排列、空間、譯碼、拼配5個(gè)分測(cè)驗(yàn)屬于非語(yǔ)言量表。（五）測(cè)驗(yàn)說(shuō)明：該測(cè)驗(yàn)采取紙筆測(cè)驗(yàn)方式，全部題目均為多項(xiàng)選擇題格式即從五個(gè)選項(xiàng)中選一個(gè)最恰當(dāng)作為答案）。各分測(cè)驗(yàn)名稱、題目數(shù)及個(gè)別分測(cè)驗(yàn)題目舉例以下：智力評(píng)估專題知識(shí)講座第69頁(yè)（1）常識(shí)共有38題。比如，第1題：會(huì)抓老鼠動(dòng)物是：A、貓；B、老虎；C、獅子；D、狗；E、豬。（2）辨異共有26題。（3）類同共有32題。比如，第5題：桔子—桃子：A、都有核；B、都是甜或酸；C、都是有營(yíng)養(yǎng)食物；D、都是水果；E、都有皮。（4）排列共有13題。（5）算術(shù)共有20題。比如，第2題：我哥哥比我大5歲，弟弟比我小3歲，弟弟是9歲，問(wèn)哥哥幾歲？A、15歲；B、18歲；C、14歲；D、17歲；E、20歲。智力評(píng)估專題知識(shí)講座第70頁(yè)（6）空間共有30題。（7）了解共有32題。比如，第10題：城市里有交通警察原因是為了：