信息化教學的理論基礎

信息化教學的理論基礎信息化教學的理論基礎第1頁一、教育信息化最新動態(tài)與再認識

二、信息化教學基礎內(nèi)涵與新了解三、?信息化教學相關理論四、怎樣做?信息化教學設計提綱信息化教學的理論基礎第2頁一、

教育信息化最新動態(tài)與再認識

（一）教育信息化2.0行動計劃

將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革內(nèi)生變量，支撐引領教育當代化發(fā)展，推進教育理念更新、模式變革、體系重構。

使我國教育信息化發(fā)展水平走在世界前列，發(fā)揮全球引領作用，為國際教育信息化發(fā)展提供中國智慧和中國方案。

新時代賦予了教育信息化新使命，也必定帶動教育信息化從1.0時代進入2.0時代。為引領推進教育信息化轉段升級，提出教育信息化2.0行動計劃。

——教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》通知，.4.13

信息化教學的理論基礎第3頁教學應用覆蓋全體老師

學習應用覆蓋全體適齡學生

數(shù)字校園建設覆蓋全體學?；A目標：至年三全兩高一大信息化應用水平

和師生信息素養(yǎng)普遍提升

建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺——教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》通知，.4.13

信息化教學的理論基礎第4頁（二）高職教育發(fā)展新態(tài)勢

一、把握經(jīng)濟社會發(fā)展“新常態(tài)”，走創(chuàng)新型優(yōu)質(zhì)化辦學之路二、緊緊圍繞工業(yè)4.0時代“中國制造2025”，走高素質(zhì)技術化辦學之路三、瞄準京津冀協(xié)同發(fā)展、長江經(jīng)濟帶建設等國家規(guī)劃，走區(qū)域性應用化辦學之路四、服務“一帶一路”國家戰(zhàn)略，走開放型國際化辦學之路五、適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新要求，走創(chuàng)造性當代化辦學之路六、實施跨行業(yè)跨地域協(xié)同創(chuàng)新，走共享型集團化辦學之路

新常態(tài)、“中國制造2025”、京津冀協(xié)同發(fā)展、長江經(jīng)濟帶建設、“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)+”等一系列關乎經(jīng)濟帶、產(chǎn)業(yè)帶和產(chǎn)業(yè)集群建設國家戰(zhàn)略和發(fā)展規(guī)劃不停推出，對當代中國高等職業(yè)教育深化教育教學改革，全方面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新要求。面對“新常態(tài)”，必須認清新形勢，明晰新思緒，深刻把握當代中國高等職業(yè)教育發(fā)展新趨勢，走優(yōu)質(zhì)化、技術化、應用化、國際化、當代化、集團化高等職業(yè)教育辦學之路。信息化教學的理論基礎第5頁當前世界職教課程改革主課題（1）深入完善能力本位職教課程（2）深入探索處理職教課程矛盾策略（3）深入促進職業(yè)教育課程與普通教育課程、

職業(yè)培訓課程融合信息化教學的理論基礎第6頁（二）高職生源改變新趨勢咱們面正確是“數(shù)字學生”

他們出生在00后，有著不一樣道德觀，彼此聯(lián)絡緊密，手機、視頻、游戲、QQ、微信已成為他們生活中主要個別。

“數(shù)字學生”特點

偏愛進行多重擔務，快速而非線性地處理信息

高度網(wǎng)絡化、互動化、社會化

視覺導向

較多移動性

難以忍受課堂授課

偏愛主動學習而非被動學習

很大程度上依賴電子科技來獲取信息、進行社交和專業(yè)上交流。

信息化教學的理論基礎第7頁這一切都意味著——

咱們教育觀念需要改變

咱們教學方法需要改變

咱們教學內(nèi)容需要改變

咱們教學形式需要多樣化

信息化教學的理論基礎第8頁小結

從當前世界職教課程改革主要趨勢和對策來看，當代職教課程展現(xiàn)出從傳統(tǒng)“教程”向“學程”轉變；從傳統(tǒng)“教育教授導向”向“消費者需求導向”轉變；從傳統(tǒng)“知識本位”向“能力本位”和“勞動力本位”轉變等特點。

在這種背景下，能夠最大程度地適應國家、社會、學生發(fā)展需求教育形式，當屬信息化教育莫屬了。信息化教學的理論基礎第9頁信息化教學，是與傳統(tǒng)教學相對而言當代教學一個表現(xiàn)形態(tài)，它以信息技術支持為顯著特征，在更深層面上，它還包括到當代教學理念指導和當代教學方法應用。信息化教學設計中，尤其關注“一個中心”，“兩個方面”。“一個中心”是指以“學生學”為中心；

“兩個方面”，一個方面是強調(diào)對學習主題和學習活動設計，老師從專業(yè)知識、教學任務和現(xiàn)實生活相聯(lián)絡角度來設計“問題”或“單元主題”，學習活動以講解、探究、討論、協(xié)商、協(xié)作與反思等方式展開；另一個方面是重視對信息技術工具和信息資源使用進行設計，實現(xiàn)它們與學習過程柔性結合，幫助學生更加好地搜集網(wǎng)絡及其它信息并對它們進行加工整理，提供給學生一些與主題相關資源和活動提議等，幫助學生完成問題處理過程，促進學生意義建構。（一）信息化教學基礎內(nèi)涵信息化教學，是以當代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用當代教學方法開展教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術、評價、環(huán)境等一系列原因信息化。二、信息化教學基礎內(nèi)涵與新了解信息化教學的理論基礎第10頁信息化教學對于學校教育來說是千載難逢好機遇。人類歷史上即使曾有過無數(shù)革命性技術，但能夠直接為教育服務卻是鳳毛麟角。而當代化電子信息技術則是自印刷術創(chuàng)造以來對教育最具革命性影響技術，所以，世界各國都非常重視信息化教學方面研究和實踐，在信息化教學方面，咱們能夠借鑒國際上許多經(jīng)驗和教訓。敲黑板

要高度重視信息化。如今信息化不但僅是教學資源數(shù)字化，也不但僅是行政管理網(wǎng)絡化，要把整個辦學治校過程都基于信息化基礎之上。教育部在推進診改過程中也尤其強調(diào)學校信息化建設。診療問題基于什么？以前評定很大程度上依賴于教授經(jīng)驗，請來高水平教授才能看到問題實質(zhì)，才能給出切合實際提議。但現(xiàn)在診改要靠自己來發(fā)覺問題，怎么發(fā)覺？要靠信息化，要把學校整個運轉建立在信息化基礎之上，基于數(shù)據(jù)分析發(fā)覺異樣、找到問題、挖掘原因，最終針對性地改進。當然這個話說起來輕易，真正做起來需要學校主要領導真正重視、扎扎實實高起點基礎工作、全員認同質(zhì)量文化和質(zhì)量意識。假如學校領導在這個方面沒有這種意識，極難實質(zhì)性推進。實際上，信息化提了很多年，也投了很多錢，每個學校都開發(fā)運行有很多系統(tǒng)，但在我看來，這么多年咱們用信息化伎倆制造了很多信息化障礙。校內(nèi)系統(tǒng)林立，處處都是孤島，數(shù)據(jù)不能共享更談不上分析，這是很大弊病，需要下大力氣處理。

——原教育部職成司高職發(fā)展處處長，國家開放大學副校長林宇年9月26日《在高職教育服務“一帶一路”暨西部高職發(fā)展研討會上講話》年9月26日

引語錄信息化教學的理論基礎第11頁（二）信息化教學發(fā)展歷程信息化教學是一個漸進發(fā)展歷程，它既沒有嚴格起點，也沒有一個確定終極目標，是向教育最優(yōu)化無限趨近過程。從國外發(fā)展經(jīng)驗看，信息化教學經(jīng)歷三個階段，這三個階段分別是：計算機輔助教學、計算機輔助學習以及信息技術與課程整合階段。1、計算機輔助教學CAI(computer-assistedinstruction)階段計算機輔助教學簡稱CAI(ComputerAssistedInstruction)，指用計算機幫助或代替老師執(zhí)行個別教學任務，為學生傳授知識和提供技能訓練、直接為學生服務。計算機輔助教學是一個新奇教學方式，主要是利用計算機多媒體功效，輔助老師處理教學中一些重點、難點，這些CAI課件大多以演示為主。與其它教學媒體相比，CAI課件含有以下優(yōu)勢：①個別化教學，因材施教：經(jīng)過人機會話，掌握學生學習情況。②學生處于主動和主動學習狀態(tài)：學生不思索，不動手，則計算機不反應。③能給予學生即時指導：學生不懂，可隨時提問。④能給學生以即時反饋：收到學生提交問題答案，即予評分。⑤百問不厭，誨人不倦：一遍不懂，可重復多遍。⑥學習不受時間和空間限制：學生可隨時隨地學習。⑦教學直觀、形象、生動，又簡便易行：彩色，立體，活動圖形顯示和語言文字講解。⑧模擬試驗，節(jié)約器材，縮短時間，安全逼真。⑨促進課堂教學模式轉變：老師角色發(fā)生了改變，學生注意力不再集中在老師身上，老師成了學生學習合作者和教練。以學生為中心教學得到了技術上支持。即使CAI課件含有上述優(yōu)點，不過，計算機輔助教學優(yōu)勢不是絕正確，在開展計算機輔助教學過程中，應注意以下幾點問題：①CAI不是照搬老師黑板上內(nèi)容到計算機屏幕上去。②CAl只是傳統(tǒng)教學補充，絕對不是傳統(tǒng)教學替換品。③開展CAI是一個漸進過程，在CAI開展早期不能夠?qū)蠋熖岢鲞^高要求，不然很輕易挫傷老師主動性。④對于那些傳統(tǒng)媒體比如黑板和粉筆、掛圖、實物或模型等能夠處理問題，不要牽強地去做成CAI課件。⑤能用普通錄像或錄音處理問題，就不要做成計算機課件。⑥傳統(tǒng)老師中心論，并未因多媒體計算機走進課堂而得到徹底改變，所以，教學思想更新不容忽略。信息化教學的理論基礎第12頁?2、計算機輔助學習階段（學習階段）

此階段逐步從以教為主轉向以學為主。也就是強調(diào)怎樣利用計算機作為輔助學生學習工具，比如用計算機幫助搜集資料、輔導自學、討論答疑，幫助安排學習計劃等，即不但用計算機輔助老師教，更強調(diào)用計算機輔助學生學。這是信息化教學第二個發(fā)展階段。3、?信息技術與課程整合階段（整合階段）

信息技術與課程整合就是在各學科教學中，有效地使用信息技術，到達提升教育質(zhì)量和學習效率目標。若從系統(tǒng)論觀點出發(fā)，把信息技術與課程整合定義為：將教學系統(tǒng)中各種教學資源和各個教學要素有機地集合起來，將教學理論、方法、技能與教學媒體很好地結合起來，在整個教學過程中保持協(xié)調(diào)一致，并發(fā)揮系統(tǒng)整體優(yōu)勢以產(chǎn)生聚集效應。信息技術與課程整合，立足于學科內(nèi)容改革，目標在于建立學科之間有機聯(lián)絡。整合是以一個自然方式來對待計算機，將信息技術作為工具和伎倆融合到專業(yè)課程中，就像在教學中使用黑板、粉筆一樣自然、流暢。從而，在學習專業(yè)知識同時，培養(yǎng)學生“信息素養(yǎng)”和綜合能力。

信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學工具，而是強調(diào)要把信息技術作為促進學生自主學習認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生主動性、主動性充分調(diào)動起來，使學生創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要。

敲黑板信息化教學的理論基礎第13頁?（一）

關于學習理論

A、建構主義學習理論

建構主義學習理論主要是以皮亞杰、維果斯基等人思想為基礎而發(fā)展起來。建構主義學習理論基礎內(nèi)容可從“學習含義”(即關于“什么是學習”)與“學習方法”(即關于“怎樣進行學習”)這兩個方面進行說明。

教育和發(fā)展心理學巨匠——皮亞杰

讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896—1980），瑞士心理學家，發(fā)生認識論創(chuàng)始人。1918年取得瑞士納沙特爾大學博士學位，論文題目為《阿爾卑斯山軟體動物》。皮亞杰于1921年任日內(nèi)瓦大學盧梭學院試驗室主任，1924年起任日內(nèi)瓦大學教授。先后當選為瑞士心理學會、法語國家心理科學聯(lián)合會主席，1954年任第14屆國際心理科學聯(lián)合會主席。另外，皮亞杰還長久擔任聯(lián)合國教科文組織領導下國際教育局局長和聯(lián)合國教科文組織助理干事之職。皮亞杰還是多國著名大學聲譽博士或聲譽教授。

為了致力于研究發(fā)生認識論，皮亞杰于1955年在日內(nèi)瓦創(chuàng)建了“國際發(fā)生認識論中心”并任主任，集合各國著名哲學家、心理學家、教育家、邏輯學家、數(shù)學家、語言學家和控制論學者研究發(fā)生認識論，對于兒童各類概念以及知識形成過程和發(fā)展進行多學科深入研究。

皮亞杰心理學理論關鍵是“發(fā)生認識論”。主要研究人類認識（認知、智力、思維、心理發(fā)生和結構）。他認為，人類知識不論多么高深、復雜，都能夠追溯到人童年時期，甚至能夠追溯到胚胎時期。兒童出生以后，認識是怎樣形成，智力思維是怎樣發(fā)展，它是受哪些原因所制約，它內(nèi)在結構是什么，各種不一樣水平智力、思維結構是怎樣先后出現(xiàn)，等等。全部這些，就是皮亞杰心理研究所企圖探討和解答問題。三、?信息化教學相關理論信息化教學的理論基礎第14頁

維果斯基（LevVygotsky，1896-1934），前蘇聯(lián)心理學家，“文化-歷史”理論創(chuàng)始人。1917年畢業(yè)于莫斯科大學法律系和沙尼亞夫斯基大學歷史哲學系。1924年到莫斯科心理研究所工作。?維果斯基學習理論

（1）教學與發(fā)展關系：教學是一個人為發(fā)展，也就是說教學應該在發(fā)展前面引導著學生發(fā)展。教學在兒童發(fā)展中決定作用表現(xiàn)在發(fā)展方向、內(nèi)容、水平和智力活動特點以及發(fā)展速度上，即教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。

（2）學習社會性：教育是三方面主動過程，即學生主動、老師主動以及把他們連接在一起環(huán)境主動。

（3）認知學徒：學習者經(jīng)過與某個教授相互作用，逐步地取得知識經(jīng)驗過程。

（4）中介性學習：維果斯基還強調(diào)提供提供支架或中介性學習，這是當代構建主義理論中一個主要觀點。

（5）教學交往本質(zhì)：教學必須是在知識經(jīng)驗存在著差異大家之間進行，亦即有某種知識經(jīng)驗人與準備學習這種知識經(jīng)驗人之間交往。）

信息化教學的理論基礎第15頁建構主義基礎觀點：知識觀：建構主義認為，知識不是對現(xiàn)實純粹客觀反應，只不過是大家對客觀世界一個解釋、假設或假說，將伴隨大家認識程度深入而不停地變革、深化，出現(xiàn)新解釋和假設。在詳細問題處理中，需要針對詳細問題情境對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造。另外，盡管語言賦予了知識一定外在形式，而且取得了較為普遍認同，但這并不意味著學習者對這種知識有一樣了解。因為對知識了解，還需要個體基于自己知識經(jīng)驗而建構，還需要取決于特定情境下學習歷程。學習觀：

學習是學生自己建構知識過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識意義。學習是學習者依據(jù)自己經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理。對所接收到信息進行解釋，生成了個人意義或者說是自己了解。個人頭腦中已經(jīng)有知識經(jīng)驗不一樣，調(diào)動知識經(jīng)驗相異，對所接收到信息解釋就不一樣。教學觀：

教學不能無視學習者已經(jīng)有知識經(jīng)驗，不能簡單地強硬地從外部對學習者實施知識“填灌”，而是應該把學習者原有知識經(jīng)驗作為新知識生長點，引導學習者從原有知識經(jīng)驗中，主動建構新知識經(jīng)驗。教學不是知識傳遞，而是知識處理和轉換。老師和學生、學生與學生之間，需要共同針對一些問題進行探索，并在探索過程中相互交流和質(zhì)疑。信息化教學的理論基礎第16頁建構主義學習理論應用：探究學習：探究學習就是基于問題處理活動來建構知識過程。在教學過程中，應該是經(jīng)過有意義問題情境，讓學生經(jīng)過不停地發(fā)覺問題和處理問題，來學習與所探究問題相關知識，形成處理問題技能以及自主學習能力。換言之，探索學習是指學生主動主動地參加、主動地體驗，經(jīng)過這些活動形成自己知識與了解學習方式。支架式教學支架式教學是指老師或其它人與學習者共同完成學習活動，為學習者提供外部支持，幫助他們完成無法獨立完成任務。伴隨活動進行，逐步降低外部支持，讓學生獨立活動，直到最終完全撤去支架。情境教學建立在有感染力真實事件或真實問題基礎上教學成為情境教學。知識、學習是與情境化活動聯(lián)絡在一起。學生應該在真實任務情境中，嘗試著發(fā)覺問題、分析問題、處理問題。合作學習合作學習是指經(jīng)過討論、交流、觀點爭論，相互補充和修改，共享集體思維結果，完成對所學知識意義建構過程。合作學習主要是以互動合作（師生之間、學生之間）為教學活動取向，以學習小組為基礎組織形式，來共同達成教學目標。信息化教學的理論基礎第17頁B、其它學習理論學習與學習理論信息化教學的理論基礎第18頁（二）

關于教學理論教學理論主要流派信息化教學的理論基礎第19頁（三）

課程與教學論

是研究課程與教學普通原理、價值和策略問題學科。多年來，學術界對課程與教學關系問題一直爭論不休，致使課程與教學之間區(qū)分和彼此之間聯(lián)絡含有不確定性。盡管大家在界定課程與教學概念時，似乎已顯示出二者之間較為明晰界限。如奧利瓦認為：“課程是方案、計劃、內(nèi)容和學習經(jīng)驗，教學是方法、教授活動、實施和描述?！丙溈颂萍{德把課程看作是活動計劃，而把教學看做是計劃利用。這些界定都力圖把課程和教學看做是學校教育兩個子系統(tǒng)或亞維度，但這種表面化概念限定并沒有使課程和教學關系得以厘清，課程論和教學論學科領地之爭也還將延續(xù)下去。奧利瓦總結四種課程與教學關系模式：

二元論模式在二元論模式中，課程位于一邊，而教學則位于另一邊，二者從不相遇，兩個實體之間存在著一條鴻溝，在老師指導下課堂中所發(fā)生一切似乎與課程計劃中所闡述課堂中應該進行什么沒有什么關系，課程設計者和實際教學工作者互不理會，對課程探討與課堂中實際傳授內(nèi)容相脫節(jié)。在這種模式中，課程和教學過程改變沒有什么相互影響。

連鎖模式在這一模式每一個形式中，教學和課程位置沒有什么尤其意義，不論在左邊還是右邊，都暗含著一樣關系。這一模式清楚地說明了這兩個實體相結合關系，假如把一個同另一個分離開來，對二者都會組成嚴重損害。

同中心模式在同中心模式中，相互依賴是同中心模式主要特點。這一模式中，課程與教學并不是兩個獨立系統(tǒng)，一個被視為另一個亞系統(tǒng)，A、B改變表示了當一個實體占據(jù)主導位置時，另一個則處于次要地位。同中心模式A使教學變成了課程一個亞系統(tǒng)；同中心模式B則把課程納入教學一個亞系統(tǒng)。這一模式反應出了一個清楚等級關系，在模式A中課程占優(yōu)勢，教學不是一個獨立實體，隸屬于課程；在模式B中，教學占優(yōu)勢，課程則隸屬于教學。

循環(huán)模式在循環(huán)模式中，課程與教學兩個實體含有一個連續(xù)循環(huán)關系。課程對教學產(chǎn)生了一個連續(xù)影響，相反，教學也影響課程。教學決議制訂在課程決議之后，反過來，課程決議在教學決議實施和評定后被修改。這一過程是連續(xù)、重復、無止境。對教學過程評定影響下一輪課程決議制訂，繼而又影響教學實施。課程與教學用圖表為兩個獨立實體，但又不被看成是獨立實體，而是一個圓體兩個個別，它們之間循環(huán)往復，以促使兩個實體不停適應與改進。

課程與教學關系問題一直是困擾當代教育理論與實踐重大問題。當代教育中二元論思維方式是造成課程與教學分離認識論根源，這種根源有著廣泛社會背景和當代科學基礎。20世紀教育是以課程與教學分離為特征。其實，早在20世紀初，杜威就系統(tǒng)地提出了整合課程與教學理念。20世紀末，重新整合課程與教學已成為時代要求，課程與教學展現(xiàn)出了融合態(tài)勢。對于課程與教學整合新理念及對應實踐形態(tài)，美國學者韋迪用一個新術語來概括，這就是“課程教學”。信息化教學的理論基礎第20頁（四）

系統(tǒng)化教學設計理論信息化教學的理論基礎第21頁（四）

系統(tǒng)化教學設計理論信息化教學的理論基礎第22頁（四）

系統(tǒng)化教學設計理論信息化教學的理論基礎第23頁（五）

教學資源庫設計與開發(fā)理論基礎概念信息化教學的理論基礎第24頁（五）

教學資源庫設計與開發(fā)理論信息化教學的理論基礎第25頁（五）

教學資源庫設計與開發(fā)理論信息化教學的理論基礎第26頁（五）

教學資源庫設計與開發(fā)理論信息化教學的理論基礎第27頁（五）

教學資源庫設計與開發(fā)理論信息化教學的理論基礎第28頁（五）

教學資源庫設計與開發(fā)理論信息化教學的理論基礎第29頁?

（一）信息化教學設計定義

信息化教學設計是利用系統(tǒng)方法，促進以學為中心學習方式轉變，充分地、恰當?shù)乩卯敶畔⒓夹g和信息資源，科學地安排教學過程各個步驟和要素，以實現(xiàn)教學過程優(yōu)化。

信息化教學設計則是以建構主義作為理論指導。因為建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心，教學設計從“以學生為中心”出發(fā)，并強調(diào)培養(yǎng)學生首創(chuàng)精神和高級思維技能。整個信息化設計過程是非線性，有時甚至是混沌。這種教學設計需要知道教學內(nèi)容與情境開發(fā)者。其教學重點是在意義豐富情境中發(fā)展了解，重視信息化學習環(huán)境創(chuàng)設和學習資源提供。?

信息化教學設計基礎標準1．以學為中心，重視學習者學習能力培養(yǎng)。老師是作為學習促進者，引導、監(jiān)控和評價學生學習過程。2．充分利用各種信息資源來支持學。3．以“任務驅(qū)動”和“問題處理”作為學習和研究活動根本，在相關有詳細意義情境中確定和教授學習策略和技能。4．強調(diào)“協(xié)作學習”。這種協(xié)作學習不但指學生之間、師生之間協(xié)作，也包含老師之間協(xié)作，如實施跨年紀和跨學科基于資源學習等。5．強調(diào)針對學習過程和學習資源評價。四、怎樣做?信息化教學設計信息化教學的理論基礎第30頁四、怎樣做?信息化教學設計?（二）信息化教學設計關鍵點1．問題或主題設計。是在對整門課程及各教學單元進行學習目標分析基礎上，確定當前所學知識“主題”。2．學習情境創(chuàng)設。要以促進學習者主動性和主動性作為前提，尊重學習者“探究需要、取得新體驗需要、取得認可與觀賞需要、負擔責任需要”，充分利用網(wǎng)絡技術，盡可能創(chuàng)設各種情境，包含問題情境（以激發(fā)學生強烈求知欲、發(fā)覺欲）；應用情境（讓學習者能有各種機會在不一樣情境下應用所學知識，將知識外化），從而結構出一個利于學習者開展自主學習網(wǎng)絡化學習環(huán)境。3．學習資